蔡曉茹

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育全面滲透，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已不適用于課堂教學(xué)，更無法滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文作為小學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡、認(rèn)知、興趣愛好等多方面因素構(gòu)建快樂課堂，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中高效理解和記憶知識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;快樂課堂;構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）34-0092-02

Construction strategy of primary school Chinese based on happy classroom

CAI Xiaoru ? （Xiaxi primary school，Nan'an City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】With the full penetration of quality education，the traditional indoctrination teaching is not suitable for classroom teaching，nor can it meet the learning needs of modern students.Chinese as a basic subject of primary education，teachers should build a happy classroom in the process of teaching combined with students' age，cognition，interests and other factors，so that students can effectively understand and memorize knowledge in a relaxed and pleasant atmosphere，and improve the quality of Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Happy classroom;Construction strategy

當(dāng)前教育領(lǐng)域極力倡導(dǎo)打造快樂課堂，語(yǔ)文教學(xué)更是如此。大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中采用預(yù)習(xí)、授課、復(fù)習(xí)等模板化套路，無法激發(fā)處于好奇心旺盛和貪玩的小學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)興趣，自然無法對(duì)文質(zhì)兼美的課文產(chǎn)生共鳴，束縛學(xué)生思維發(fā)展。因而教師在素質(zhì)教育背景下可結(jié)合學(xué)生和學(xué)科特征等多方面因素打造快樂課堂，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.開展角色扮演 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建快樂課堂時(shí)應(yīng)充分遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)揮學(xué)生主體作用要求，全面調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。在此過程中還需創(chuàng)新教學(xué)方式，打破以往灌輸式傳授，提高教學(xué)效率。角色扮演法是課堂教學(xué)常見教學(xué)方式，能幫助學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)理解，以角色形式表現(xiàn)人物心情，能全身心的投入到文本學(xué)習(xí)當(dāng)中，呈現(xiàn)全新的語(yǔ)文教學(xué)天地。教師在運(yùn)用角色扮演法時(shí)需科學(xué)合理分配任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，避免出現(xiàn)部分學(xué)生在集體活動(dòng)“隱身”情況。

以“將相和”一課為例，教師在講解完文本內(nèi)容后則選取學(xué)生扮演藺相如和廉頗，先讓“演員”細(xì)細(xì)品味兩位人物的關(guān)鍵語(yǔ)句，再投入表演。而沒有分配到角色任務(wù)的學(xué)生可扮演裁判和監(jiān)督員。小學(xué)生年齡小，友誼十分單純，正因如此在擔(dān)任評(píng)委時(shí)會(huì)無法站在客觀和全面地角度評(píng)價(jià)與其交好的學(xué)生表演，此時(shí)就需要發(fā)揮監(jiān)督員作用，平衡和制約上述情況，有利于促使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。部分擔(dān)當(dāng)監(jiān)督員的學(xué)生為更好地履行監(jiān)督員任務(wù)，會(huì)十分認(rèn)真的觀看臺(tái)上學(xué)生表演。扮演評(píng)委學(xué)生如果想要客觀、合理的發(fā)表建議和評(píng)論就需要深入理解課文內(nèi)容。上述角色扮演能較好地吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率。與此同時(shí)借助角色扮演能強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)和領(lǐng)悟能力，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添光彩，使學(xué)生在生動(dòng)氛圍中明確文本內(nèi)涵，并與作者形成良好的情感共鳴，提升綜合素質(zhì)。

以《草船借箭》一課為例，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生通讀課文后可以小組合作形式開展角色扮演，每個(gè)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)為組員分配角色，積極鼓勵(lì)調(diào)取已有經(jīng)驗(yàn)充實(shí)扮演內(nèi)容，最大限度展現(xiàn)曹操、諸葛亮、周瑜等角色性格。部分扮演諸葛亮的學(xué)生在說話時(shí)還會(huì)下意識(shí)揮動(dòng)手中的扇子，也有學(xué)生自制人物面具充角色，靈活再現(xiàn)情境。在構(gòu)建快樂課堂時(shí)運(yùn)用角色扮演法能促使學(xué)生在生動(dòng)、愉悅的氣氛中理解課文，并在學(xué)習(xí)中注入深厚的情感，提升學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)力，創(chuàng)造力、實(shí)踐能力。

2.巧借信息技術(shù)，直觀呈現(xiàn)知識(shí)

相關(guān)研究指出，傳統(tǒng)語(yǔ)言講授已不能滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，更無法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)和理解。尤其語(yǔ)文知識(shí)有著顯著的人文性和工具性特征，教師在教學(xué)中依托信息技術(shù)能有效打破時(shí)空界限，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂導(dǎo)入方面，大部分教師認(rèn)為只要在剛上課時(shí)直接講解重難點(diǎn)則能快速讓學(xué)生記憶，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，萬事都有一個(gè)過程，課堂教學(xué)更是如此。如果缺少科學(xué)合理的導(dǎo)入，必然無法較好地吸引學(xué)生注意力，那么難以讓學(xué)生理解和記憶所學(xué)知識(shí)。課堂導(dǎo)入與教學(xué)效率、質(zhì)量等有著緊密聯(lián)系，更是開展高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建快樂課堂時(shí)同樣需要新課導(dǎo)入，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生年齡、性格、思維等多方面特征并在此基礎(chǔ)上依托信息技術(shù)中豐富的影音、圖片、文字、超媒體、動(dòng)畫等多種方式開展課堂導(dǎo)入，最大限度彰顯信息技術(shù)特有的啟發(fā)性、新穎性與趣味性特征，短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，有效活躍課堂氣氛，從而促使學(xué)生全身心參與其中。

以《落花生》一課為例，教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)謎語(yǔ)：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！鄙鲜鲋i語(yǔ)打一植物。當(dāng)學(xué)生猜出是花生后，教師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)花生的圖片，讓學(xué)生清晰直觀看到花生的外殼和內(nèi)在。隨即教師讓學(xué)生思考花生有哪些作用？數(shù)分鐘后為學(xué)生解答，因?yàn)榛ㄉ幕湓诘厣?，子房柄就直接鉆到土中長(zhǎng)為花生莢，落花生就因此而來，最后引入作者許地山的多媒體課件，最后引入新知“落花生”。教師在上述教學(xué)中運(yùn)用多媒體和學(xué)生十分喜愛的猜謎引入新知，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)探究積極性，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。此外教師除了借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可借助該方式為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中增添趣味性。以《桂花雨》一課為例，教師在講述“鄰居”和“姿態(tài)”等生字詞時(shí)可運(yùn)用信息技術(shù)動(dòng)畫功能，即拆分復(fù)雜的漢字結(jié)構(gòu)，再生動(dòng)地將其拼接到一起，便于學(xué)生直觀化和形象化理解。

1. 合理設(shè)置問題，促使學(xué)生探究

問題是課堂教學(xué)常用方式，即使構(gòu)建快樂課堂也無法脫離問題。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生其思想處于啟蒙階段，通過合理設(shè)置問題能較好地引發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生更好地理解所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。基于快樂課堂背景下的語(yǔ)文問題也可作為串聯(lián)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的線索，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)并借此增強(qiáng)正確學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生具備主動(dòng)思考知識(shí)意識(shí)，才會(huì)積極配合教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義層面高效教學(xué)。目前小學(xué)生受年齡、認(rèn)知、自主思考和學(xué)習(xí)能力偏弱等多方面因素影響，在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)時(shí)無法緊抓重難點(diǎn)，以致于耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，而學(xué)生也因無法準(zhǔn)確探究知識(shí)喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文自信心，降低學(xué)習(xí)興趣和效率。

以“漢字真有趣”教學(xué)為例，教師在正式授課前為學(xué)生呈現(xiàn)一組古人類圖片并詢問學(xué)生是否知道是誰(shuí)？學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)紛紛猜測(cè)猿人、類人猿、猩猩等。教師：“沒想到大部分同學(xué)生都說對(duì)了！沒錯(cuò)，圖片上的他們是古人猿，更是我們?nèi)祟惖淖嫦?，也稱為古人類。”通過圖片激發(fā)學(xué)生探究新知興趣，讓學(xué)生在自主觀察和表達(dá)中了解古人類文明，更為形象字教學(xué)做好鋪墊。教師：“大家是否想要更廣泛的了解古人類呢？”隨即運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示一組古人類生活圖片，并告知學(xué)生很久之前祖先就一起勞動(dòng)和生活，看到很多事情并運(yùn)用一種方式記錄他們所看到的事情，之后展示一組形象字。有學(xué)生認(rèn)為教師出示的象形字好像太陽(yáng)，也有學(xué)生認(rèn)為部分符號(hào)像“火”，教師詢問如何看出，學(xué)生表示看過火苗在向上升時(shí)有個(gè)尖尖的頭，就是火燃燒的樣子。學(xué)生在教師設(shè)置問題中發(fā)揮觀察力和想象力，最重要全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師聽了學(xué)生的表述后為其指明上述象形字分別為“日、月、目、山、水、火”，并帶領(lǐng)學(xué)生一同創(chuàng)造象形字。在創(chuàng)造之前要為學(xué)生明確說明象形字好似簡(jiǎn)筆畫，即運(yùn)用線條簡(jiǎn)單的畫出表現(xiàn)的事物，如“山”字，教師詢問是否能畫出簡(jiǎn)單的形狀。學(xué)生表示運(yùn)用直線和弧線在空中畫出簡(jiǎn)單的聯(lián)結(jié)成山的形狀。教師：請(qǐng)問大家這個(gè)象形字簡(jiǎn)化了“山”字哪些部位？學(xué)生：“山上的顏色和樹木?！苯處煟骸跋笮巫直Ａ羯降奶卣?，但直接省略山上的顏色和樹?！弊詈蠼處熆偨Y(jié)，在創(chuàng)作象形字時(shí)要緊抓物體特征，可省略次要部分，由此一來才能緊抓字體特征。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，漢字學(xué)習(xí)較為枯燥，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中運(yùn)用觀察圖片方式吸引學(xué)生注意力，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)，比直接導(dǎo)入新知更為有效。尤其在教學(xué)初并沒有直接點(diǎn)名象形字，而是在學(xué)生毫不知情的前提下了解象形字，經(jīng)層層鋪墊后再引出象形字會(huì)讓學(xué)生快速接受和理解。

總之，素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到探究知識(shí)的樂趣。小學(xué)語(yǔ)文教師在打造快樂課堂應(yīng)全面圍繞以人為本理念，充分貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)揮學(xué)生主體作用要求，最大限度提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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