俞學(xué)升

摘要：小學(xué)生們應(yīng)該學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)他的未來發(fā)展是非常有重要性的。當(dāng)小學(xué)生在小學(xué)階段就能學(xué)好數(shù)學(xué)的時(shí)候，為數(shù)學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，那么他在未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將不會(huì)花費(fèi)太大的力氣，學(xué)不好數(shù)學(xué)了不知道如何來學(xué)數(shù)學(xué)了。要是想要讓小學(xué)生們學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)理念來幫助學(xué)生們理解小學(xué)數(shù)學(xué)，當(dāng)學(xué)生們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理，不知道講解的是什么的時(shí)候數(shù)形結(jié)合就能夠解決學(xué)生心中的疑惑了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)形結(jié)合;滲透與應(yīng)用;教學(xué)方法探討

數(shù)形結(jié)合是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合的思想，那么在理解難以理解的問題的時(shí)候，就會(huì)用這種思路來理解來理解，達(dá)到一種豁然開朗的境界。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候可以刻意的將數(shù)形結(jié)合的思想滲透到自己的教學(xué)的過程中去。幫助不喜歡學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，理解不了小學(xué)數(shù)學(xué)帶學(xué)生們來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。

1.小學(xué)教師要明白將數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

小學(xué)生慢慢處于一個(gè)年齡比較小的階段，他們?cè)谡n堂上往往會(huì)出現(xiàn)跑神的情況，當(dāng)覺得課堂比較無聊，不想聽老師在講什么的時(shí)候，他的神就會(huì)跑到課外，就不愿意聽老師在講什么了。因此教師在給學(xué)生們講課的時(shí)候，一定要將學(xué)生的神抓住，將學(xué)生的神留在課堂中去。不能只顧著完成教學(xué)目標(biāo)而不顧學(xué)生是否在認(rèn)真聽課，只顧著自己去講解知識(shí)，如果只是自己去講解知識(shí)點(diǎn)，那么這的課堂所教育出來的課堂是沒有效果的，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是無法得到提升的，數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想是無法滲透到教學(xué)中去的。小學(xué)生的思維還處于一個(gè)沒有建設(shè)，沒有鍛煉其的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候教師給學(xué)生滲透數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生利用這種學(xué)習(xí)方法去理解難以理解的知識(shí)點(diǎn)。

2.數(shù)形結(jié)合的含義

數(shù)形結(jié)合的教育模式是一種思想教育理念。數(shù)形結(jié)合的教育方法，可以將一些難以理解的數(shù)學(xué)，以及比較彎彎繞繞的數(shù)學(xué)題，通過圖形的方式來直觀的表達(dá)出來，將一些表面上抽象的，不能理解的知識(shí)，通過數(shù)學(xué)上的圖形表達(dá)出其中的關(guān)系，通過圖形的特征，讓這個(gè)知識(shí)變得更加的形象，更加的容易去理。教師在講解數(shù)學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意數(shù)形結(jié)合思想的滲透，在以往的教學(xué)模式教學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可能沒有意識(shí)到數(shù)形結(jié)合的重要性，他在講課的時(shí)候只是講解了數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以及數(shù)學(xué)想要計(jì)算的部分，而沒有引導(dǎo)學(xué)生們?cè)鯓觼碛?jì)算怎樣來思考，忽略了數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式。有的教師只是注重了解題目的多樣性，雖然在解題的方法上做出了研究，在解題的方法上做出了探索，但是卻忘了教學(xué)生們?nèi)绾蝸砝斫膺@道題目了，只意識(shí)到計(jì)算的演示，卻沒有將如何計(jì)算的這種思維教給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只是注重于計(jì)算的步驟，還沒有意識(shí)到計(jì)算時(shí)的思路，在計(jì)算的時(shí)候沒有數(shù)形結(jié)合，那么就無法來明白這道題目，無法來更好地計(jì)算這道題目了。教師通過數(shù)形結(jié)合，將難以理解的化為容易理解的，不僅讓學(xué)生知道要這樣的題目應(yīng)該這樣寫，還要知道這樣的題目為什么要這樣寫。通過數(shù)形結(jié)合是幫助學(xué)生們很好地理解這道題的一種簡(jiǎn)便的方式。

3.如何在實(shí)際教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合

3.1實(shí)際做題中滲透數(shù)形結(jié)合

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)。找到可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思維來解決數(shù)學(xué)題的題目，用這些題目來開展數(shù)形結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。比如說通過圖形來進(jìn)行除法的計(jì)算，教師在講解數(shù)字八除以數(shù)字三的時(shí)候等于數(shù)字二余二，這個(gè)計(jì)算時(shí)，教師可以畫出幾個(gè)小木棒，然后根據(jù)這個(gè)算式，讓學(xué)生們畫小木棒。在這八個(gè)小木棒里，每次圈三個(gè)三個(gè)的圈，當(dāng)圈兩次的時(shí)候，還剩余兩個(gè)小木棒。這種數(shù)形結(jié)合的教育方式，學(xué)生們就知道8÷3=2余二這個(gè)數(shù)學(xué)題是怎么來的了。再比如在分?jǐn)?shù)的教學(xué)過程中，教師可以利用數(shù)形結(jié)合，比如說，一道題工人們需要幾個(gè)小時(shí)才能將這面墻刷的完整？工人三天刷完一整面墻，如果工人用1/3的天來刷這面墻，可以刷這面墻的幾分之幾。如果工人用1/5的天來刷這面墻，可以刷這面墻的幾分之幾。然后，層層深入的來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生說出最后的答案。教師運(yùn)用數(shù)學(xué)最好的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生思考，只有學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行思考了，他才能明白這道題為什么要這樣來寫，如果學(xué)生對(duì)這個(gè)題目沒有進(jìn)行思考，而是只是聽教師給出了一個(gè)答案，將答案記下來了。那么學(xué)生在以后遇到相同的題目的時(shí)候，他還是不知道這道題應(yīng)該如何去寫的，只有思考了才能把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成自己內(nèi)在的理解，才能在遇到相同的題目的時(shí)候，用自己的理解來得到一個(gè)完美的最終的答案。教師可以讓學(xué)生在草稿紙上畫一個(gè)正方形，正方形是墻面的面積，如果這個(gè)粉刷匠想刷1/3個(gè)天的時(shí)候是刷墻面的多少，想刷1/5個(gè)天是刷墻面的多少。學(xué)生在這個(gè)正方形上畫出1/3個(gè)天，1/5個(gè)天刷好的墻面，然后對(duì)這個(gè)圖形涂上顏色，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生在小組中討論，修改自己的圖畫，更好地理解分?jǐn)?shù)所表達(dá)的含義。教師讓小組的成員推選出畫的最好的那個(gè)人，他把自己的圖片展示給其他的同學(xué)，教師要對(duì)最好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生得到了老師的表揚(yáng)，那么學(xué)生在以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候才會(huì)更加的有動(dòng)力，教師才能更好地進(jìn)行數(shù)形結(jié)合的教育。學(xué)生在親身參與親身體驗(yàn)中明白分?jǐn)?shù)的含義。在以后遇到相似問題的時(shí)候，可以用分?jǐn)?shù)來解決這樣的題目，學(xué)生的腦中就會(huì)非常自然用分?jǐn)?shù)解題了。

3.2在給學(xué)生布置數(shù)學(xué)題的時(shí)候滲透數(shù)形結(jié)合

在給學(xué)生布置數(shù)學(xué)題的時(shí)候，可以布置一些運(yùn)用到屬性結(jié)合的數(shù)學(xué)題，比如說教師可以給學(xué)生布置一個(gè)種樹的數(shù)學(xué)題，學(xué)生可以用樹棒來表示數(shù)，用橫線來表示樹之間的距離，如果兩端都要種樹的話，棵樹就是橫線的段數(shù)加一，如果一端種樹，另一端不種樹的話，棵數(shù)就是等于段數(shù)，如果兩端都不種樹的話，棵樹就是等于段數(shù)減一。通過數(shù)形結(jié)合，讓這種不容易理解的，不知道怎樣去下手的題目，更加容易的解決出來。

4.結(jié)束語

教師引導(dǎo)學(xué)生解決難以理解的數(shù)學(xué)題目的時(shí)候利用數(shù)形結(jié)合，靈活的去解決數(shù)學(xué)問題。告訴學(xué)生做題的時(shí)候不能死搬硬套，不能不用自己的智力。用數(shù)形結(jié)合能夠達(dá)到事倍功半的解題效果，使枯燥的數(shù)學(xué)變得加有趣。

參考文獻(xiàn)

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