王淑君

[摘 要] 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種潛在的教育技術(shù)手段，其應(yīng)用必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)手段、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容產(chǎn)生綜合效應(yīng)，進(jìn)而影響知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)認(rèn)知。文章從虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)原理與優(yōu)勢(shì)出發(fā)，結(jié)合法學(xué)教育的學(xué)科特性，挖掘“虛擬現(xiàn)實(shí)+法學(xué)教育”的應(yīng)用潛力，并在此基礎(chǔ)上提出虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)法學(xué)教育應(yīng)用的構(gòu)建路徑與注意問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 虛擬現(xiàn)實(shí);法學(xué)教育;情境教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 12-0092-02

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等的融合發(fā)展，這種技術(shù)組合創(chuàng)新開(kāi)始對(duì)社會(huì)各行業(yè)深度滲透，教育領(lǐng)域也迎來(lái)重大的發(fā)展機(jī)遇。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出應(yīng)充分激發(fā)信息技術(shù)對(duì)教育的革命性作用，持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合。2018年12月工業(yè)和信息化部發(fā)布《加快推進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出要建立健全虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用生態(tài)。2019年6月，教育部發(fā)布了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出應(yīng)推動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，積極推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變和教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革。2020年3月，教育部為落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略部署，以需求為導(dǎo)向，新增虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)專業(yè)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)自2016年進(jìn)入發(fā)展元年，當(dāng)前已經(jīng)廣泛應(yīng)用到影視娛樂(lè)、軍事、醫(yī)療、制造、設(shè)計(jì)等各行業(yè)中。教育也是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)極具生命力的應(yīng)用領(lǐng)域，虛擬現(xiàn)實(shí)是一種新的強(qiáng)大的教育技術(shù)。在未來(lái)的法學(xué)課堂教學(xué)中引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是發(fā)展法學(xué)智慧教育的必然要求。

一 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)原理與優(yōu)勢(shì)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是20世紀(jì)末逐漸興起的一門綜合性仿真技術(shù)，涉及多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、傳感技術(shù)、人機(jī)交互、顯示技術(shù)、人工智能等多個(gè)領(lǐng)域，交叉性非常強(qiáng)。依據(jù)我國(guó)虛擬現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的資深學(xué)者、中國(guó)工程院院士趙沁平教授的觀點(diǎn)，虛擬現(xiàn)實(shí)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，結(jié)合相關(guān)科學(xué)技術(shù)，生成與一定范圍真實(shí)/假想環(huán)境在視、聽(tīng)、觸感等方面高度近似的數(shù)字化環(huán)境，用戶借助必要的裝備與數(shù)字化環(huán)境中的對(duì)象進(jìn)行交互作用、相互影響，可以產(chǎn)生親臨對(duì)應(yīng)真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有三個(gè)基本特征，即沉浸性、交互性和構(gòu)想性。沉浸性是指用戶被虛擬世界所包圍，感覺(jué)完全置身于虛擬世界中一樣。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸性可以使用戶由被動(dòng)的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，暢游在虛擬世界中并參與各種活動(dòng)，與真實(shí)世界難以分辨。交互性是指用戶對(duì)模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作程度和從環(huán)境得到反饋的自然程度。虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)通過(guò)特殊的設(shè)備如數(shù)據(jù)手套、力反饋裝置等強(qiáng)調(diào)人與虛擬世界之間要以自然的方式進(jìn)行交互。在虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中，用戶可以通過(guò)自己的感官、語(yǔ)言、身體運(yùn)動(dòng)或肢體動(dòng)作等改變感受的具體內(nèi)容。構(gòu)想性是指虛擬環(huán)境是由人結(jié)合特定的目標(biāo)而想象并設(shè)計(jì)出來(lái)的，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新性思想。虛擬現(xiàn)實(shí)立足于現(xiàn)實(shí)世界，但又具有無(wú)限的空間想象能力，可以充分發(fā)揮人類的探索與認(rèn)知潛力。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)沉浸性、交互性和構(gòu)想性特征，以及與當(dāng)前人工智能相融合迸發(fā)的智能性特征，使“虛擬現(xiàn)實(shí)+教育”成為未來(lái)高等院校法學(xué)教育改革的必然方向。

二 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在法學(xué)教育中應(yīng)用的潛力

法學(xué)未來(lái)課堂必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，在各項(xiàng)新技術(shù)的支撐下，充分發(fā)揮課堂各組成要素的作用，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性與能動(dòng)性，確保其能夠在高互動(dòng)學(xué)習(xí)空間內(nèi)獲取相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種潛在的教育技術(shù)手段，其應(yīng)用必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)手段、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容產(chǎn)生綜合效應(yīng)，進(jìn)而影響知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)認(rèn)知。綜合來(lái)看，“虛擬現(xiàn)實(shí)+法學(xué)教育”具有以下優(yōu)勢(shì)：

第一，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性、能動(dòng)性。著名心理學(xué)家班杜拉教授曾言：“人在一生當(dāng)中是動(dòng)因的操作者，而不僅僅是由環(huán)境事件安排的腦機(jī)制的旁觀者”。從當(dāng)前的教育模式看，已經(jīng)開(kāi)始從教師傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知為中心。學(xué)生作為認(rèn)知主體，必須充分激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，更應(yīng)該是自我激發(fā)的，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)恰可以為學(xué)生帶來(lái)輕松愉悅、身臨其境的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)逼真的學(xué)習(xí)場(chǎng)景及高交互的動(dòng)態(tài)設(shè)置，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣與參與程度。

第二，塑造情境教學(xué)環(huán)境。依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)知不僅僅是發(fā)生于內(nèi)部心理空間的一種符號(hào)計(jì)算，而是與大腦以外的身體和環(huán)境形成緊密關(guān)聯(lián)的聯(lián)合體。從本質(zhì)上說(shuō)，認(rèn)知是在身體與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中被塑造出來(lái)的。當(dāng)前法學(xué)教育的教學(xué)方法相對(duì)單一，說(shuō)教式、灌輸式仍然居于主導(dǎo)地位，不太注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的技術(shù)和實(shí)踐能力。而傳統(tǒng)教學(xué)備受批判的主要原因，是傳統(tǒng)教學(xué)脫離具體真實(shí)的情境，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移能力不足，遷移率低、遷移意識(shí)不強(qiáng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過(guò)創(chuàng)設(shè)高仿真情境，提供豐富的感知線索以及多通道（如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等）的反饋，幫助學(xué)習(xí)者將虛擬情境的所學(xué)遷移到真實(shí)生活中，滿足情境學(xué)習(xí)的需要。虛擬現(xiàn)實(shí)能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的可視化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的沉浸感，增加師生、生生及學(xué)生與環(huán)境之間的交互。

第三，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在虛擬現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)，往往伴隨著角色扮演。學(xué)習(xí)者被賦予明確的角色，如法官、律師、檢察人員、當(dāng)事人、證人等，通過(guò)這種自我表征的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者還可以結(jié)合社會(huì)大發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的構(gòu)建，學(xué)生根據(jù)自身需求與興趣構(gòu)建更深層次的知識(shí)體系。著名學(xué)者梁治平先生曾經(jīng)指出：“在中國(guó)，法律問(wèn)題一開(kāi)始就明顯不單是法律問(wèn)題，同時(shí)又是政治問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、歷史問(wèn)題和文化問(wèn)題。因此，要了解和解決中國(guó)的法律問(wèn)題，必須先了解和解決法律問(wèn)題以外的問(wèn)題?！睆倪@個(gè)角度說(shuō)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以在橫向、縱向?qū)崿F(xiàn)任何設(shè)想的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者沉浸式體驗(yàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)過(guò)程，拓展并深化教育信息化的維度和內(nèi)容。

三 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在法學(xué)教育中應(yīng)用的構(gòu)建路徑

（一）理論教學(xué)環(huán)節(jié)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)尤其適合教師教授程序性知識(shí)，如“民事訴訟法”“刑事訴訟法”及“行政訴訟法”等課程，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，完成包含多個(gè)行為序列的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于“中國(guó)法制史”“外國(guó)法制史”等課程，可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建特定歷史條件下的法律場(chǎng)景，使學(xué)生更能感同身受地體驗(yàn)到法制更迭的年代感。此外，在法科教材上，也可以針對(duì)性地配合虛擬現(xiàn)實(shí)法學(xué)圖書，將法學(xué)傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書內(nèi)容動(dòng)態(tài)地、立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，無(wú)疑將極大提升法學(xué)圖書的閱讀沉浸感和理解效果。實(shí)際上，早在2008年，國(guó)家圖書館就上線了我國(guó)第一套可交互的虛擬數(shù)字圖書館系統(tǒng)，各高校隨之相繼把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)入圖書館的數(shù)字化建設(shè)中。當(dāng)前，虛擬現(xiàn)實(shí)圖書在市面上不斷涌現(xiàn)，雖然從類別上看多限于科普類、旅行類讀物如2017年出版的國(guó)內(nèi)首部旅行圖書《奇遇》，但隨著技術(shù)的發(fā)展與用戶需要，相信虛擬現(xiàn)實(shí)法學(xué)圖書也終將成為發(fā)展趨勢(shì)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶來(lái)的沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)可以更好促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，具身認(rèn)知促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

盡管我國(guó)很多高校在法學(xué)教育上都引入法律調(diào)查、法庭觀摩、法律實(shí)習(xí)、法律志愿服務(wù)等形式，但總體而言，我國(guó)的法學(xué)教育仍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。之所以出現(xiàn)這種局面，主要?dú)w因于兩點(diǎn)：第一，法科生要掌握的法律基礎(chǔ)知識(shí)繁多，按照傳統(tǒng)課堂的教學(xué)安排，留給學(xué)生實(shí)踐的空閑時(shí)間非常有限;第二，這些傳統(tǒng)形式的實(shí)踐活動(dòng)往往受經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐場(chǎng)地等諸多因素影響，成效微乎其微。在這種情況下，讓學(xué)生較全面的顧及各種法律技能、熟悉庭審程序、掌握庭審技巧顯然是不可能實(shí)現(xiàn)的。與真實(shí)環(huán)境下法學(xué)實(shí)踐基地、模擬法庭等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地相比，虛擬實(shí)踐體系具有突破場(chǎng)地限制、改善教學(xué)環(huán)境、節(jié)約辦學(xué)成本、規(guī)避安全風(fēng)險(xiǎn)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間等優(yōu)勢(shì)。高?？梢酝ㄟ^(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建更多的虛擬審判室、虛擬培訓(xùn)基地等，學(xué)生通過(guò)特定角色的自我定位與選取，獲得與現(xiàn)實(shí)世界幾乎等同的解決社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的能力。同時(shí)，高校還可以促進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)與法科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)等實(shí)踐需求的對(duì)接。

虛擬現(xiàn)實(shí)是一種全新的、強(qiáng)大的教育技術(shù)，“虛擬現(xiàn)實(shí)+教育”無(wú)疑是高校法學(xué)教育發(fā)展改革的必然方向與要求。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將極大擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為其創(chuàng)造沉浸式、個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)參與度。當(dāng)然，高校在利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)法學(xué)教育的情境教學(xué)環(huán)境時(shí)，也要注意避免設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上產(chǎn)生冗余效應(yīng)，即在學(xué)習(xí)對(duì)象的呈現(xiàn)上要避免對(duì)學(xué)生造成認(rèn)知負(fù)荷。同時(shí)，還應(yīng)配套開(kāi)發(fā)有效的學(xué)習(xí)監(jiān)控和評(píng)估系統(tǒng)，對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效評(píng)價(jià)?！疤摂M現(xiàn)實(shí)+法學(xué)教育”是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要各參與方具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容，還需要加強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)空間的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，建立多元化評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。

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（責(zé)任編輯：王義祥）