王杰

[摘 要] 文獻(xiàn)閱讀是本科學(xué)生掌握相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的重要途徑，是其課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，文獻(xiàn)閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。本文以教育學(xué)類專業(yè)核心課教學(xué)為例，闡述了文獻(xiàn)閱讀在教育學(xué)類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并簡要闡述了文獻(xiàn)閱讀嵌入專業(yè)課教學(xué)中的具體實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞] 文獻(xiàn)閱讀;專業(yè)課程;能力;方法

[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 12-0102-02

文獻(xiàn)閱讀很多時(shí)候被認(rèn)為是應(yīng)用于研究生培養(yǎng)過程中，隨著社會(huì)的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)閱讀能力對(duì)本科學(xué)生提高對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、拓展專業(yè)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神起著至關(guān)重要的作用，在教學(xué)中應(yīng)積極思考引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文獻(xiàn)閱讀習(xí)慣，提高文獻(xiàn)閱讀能力。本文以四川一所應(yīng)用型本科院校教育類專業(yè)為例，選取專業(yè)基礎(chǔ)課程或核心課為例進(jìn)行嘗試，取得了一定的效果。

一 文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練的必要性

閱讀的重要性不再贅述，但在教育學(xué)類本科教學(xué)中嵌入文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練的必要性需要在這里進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以期大家對(duì)嵌入文獻(xiàn)閱讀能夠引起重視并進(jìn)行實(shí)踐和探索。

（一）對(duì)接國家標(biāo)準(zhǔn)，支撐培養(yǎng)目標(biāo)

教育部2018年出版了《普通高等教育本科類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，其中對(duì)教育學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求中明確提出學(xué)生要掌握教育科學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握教育研究的基本方法、具有批判性和創(chuàng)造性思維、具有良好的信息素養(yǎng)、熟悉我國各級(jí)各類教育政策與法規(guī)、能較為熟練地閱讀外文資料等要求，針對(duì)這些目標(biāo)各學(xué)校各專業(yè)開設(shè)了相應(yīng)的課程以支撐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是依賴有限的課堂時(shí)間和教材是很難實(shí)現(xiàn)的，教師需要思考提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分利用課余時(shí)間，豐富拓展學(xué)習(xí)資料，文獻(xiàn)閱讀在一定條件下便是一種能夠有效解決這些問題的良好途徑。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念，提升課程內(nèi)涵

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》在基本原則中明確提到“課程目標(biāo)堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)廣度和深度，突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力?！薄敖虒W(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程?！痹诮ㄔO(shè)內(nèi)容里面明確了：理念新起來、課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、課堂活起來、學(xué)生忙起來、制度嚴(yán)起來和教學(xué)熱起來幾個(gè)方面。而在改革方法和科學(xué)評(píng)價(jià)方面明確要求“以提升教學(xué)效果為目的創(chuàng)新教學(xué)方法”“以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣為著力點(diǎn)完善過程評(píng)價(jià)制度。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化閱讀量和閱讀能力考查，提升課程學(xué)習(xí)的廣度。加強(qiáng)研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式、報(bào)告答辯式等作業(yè)評(píng)價(jià)方式，提升課程學(xué)習(xí)的深度”。文獻(xiàn)閱讀將專業(yè)的前沿等學(xué)術(shù)研究引入課程，具有拓展教學(xué)內(nèi)容重要意義。文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練開展文獻(xiàn)閱讀與分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析能力、促進(jìn)學(xué)生批判和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，所以培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索和閱讀能力對(duì)于創(chuàng)新教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)和核心課的教學(xué)理念的意義不言而喻，在此過程中，輔以項(xiàng)目式研究型的教學(xué)任務(wù)，采取論文報(bào)告等評(píng)價(jià)方式，可以提升課程的深度與廣度，促進(jìn)課程內(nèi)涵建設(shè)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

近幾年眾多事件和近期新型冠狀病毒疫情防控，更加說明科學(xué)研究是社會(huì)進(jìn)步和民族振興的基石，科研素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生必備素養(yǎng)。專業(yè)文獻(xiàn)的檢索、閱讀與分析作為科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，而很多高校對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)沒有足夠重視，甚至只是在撰寫畢業(yè)論文階段由指導(dǎo)教師指導(dǎo)一二，但效果值得商榷。文獻(xiàn)檢索閱讀和分析能力的培養(yǎng)不應(yīng)該過分依賴于畢業(yè)論文撰寫，而應(yīng)與專業(yè)課程，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程緊密結(jié)合，將其嵌入教學(xué)過程中，通過實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成基本的科研意識(shí)和科研素養(yǎng)，在四年級(jí)通過撰寫文獻(xiàn)綜述，檢驗(yàn)并提高學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀、分析和論文寫作能力，為其專業(yè)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。學(xué)生文獻(xiàn)閱讀的信心會(huì)隨著訓(xùn)練提升。

二 文獻(xiàn)閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

在專業(yè)基礎(chǔ)和核心課教學(xué)中嵌入文獻(xiàn)閱讀，需要進(jìn)行系統(tǒng)思考和設(shè)計(jì)，并不能等同于每章節(jié)教學(xué)中布置文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，需要遵循一定原則。以教育學(xué)類專業(yè)核心課程“教育科學(xué)研究方法”等課程進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一）文獻(xiàn)嵌入的原則

1教育性原則。也可以稱之為發(fā)展性原則，在課程教學(xué)中嵌入文獻(xiàn)閱讀，首先思考是否有閱讀文獻(xiàn)的必要，文獻(xiàn)是否對(duì)學(xué)生具有教育價(jià)值，是否能夠促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展，適合嵌入那類型文獻(xiàn)？是理論性基礎(chǔ)文獻(xiàn)還是實(shí)證性文獻(xiàn)？選擇在課程教學(xué)中嵌入文獻(xiàn)閱讀應(yīng)有助于學(xué)生知識(shí)的積累，提高學(xué)生對(duì)理論的理解和研究方法的掌握。但不能按照要求搞“一刀切”或?yàn)榱恕柏S富”教學(xué)內(nèi)容而做統(tǒng)一要求。

2專業(yè)性原則。在專業(yè)課教學(xué)中嵌入文獻(xiàn)閱讀，文獻(xiàn)主題應(yīng)與課程內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)度不高的文章無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。文獻(xiàn)要體現(xiàn)專業(yè)屬性，保證質(zhì)量和品質(zhì)，內(nèi)容要有理論知識(shí)，不能全是經(jīng)驗(yàn)之談，缺乏理論性的文章或者對(duì)于學(xué)生而言過于簡單的文章對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)和啟發(fā)是微不足道的，甚至可能會(huì)起到負(fù)面的效果。

3循序漸進(jìn)原則。文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練應(yīng)從簡單、易懂、結(jié)構(gòu)完整的文獻(xiàn)入手。通過幾年的文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練實(shí)踐，學(xué)生在初始閱讀文獻(xiàn)時(shí)，面對(duì)文獻(xiàn)中過多的專業(yè)術(shù)語和理論知識(shí)往往會(huì)“退避三舍”，為提高學(xué)生自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，文獻(xiàn)的選擇在保證質(zhì)量的前提下應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。

（二）文獻(xiàn)閱讀在專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐

在“教育科學(xué)研究方法”課程教學(xué)中進(jìn)行了文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練，主要做法有文獻(xiàn)檢索、單篇文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)整理與評(píng)價(jià)、文獻(xiàn)綜述四個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)中并不是按照這個(gè)順序進(jìn)行，雖然文獻(xiàn)檢索是文獻(xiàn)研究的起始環(huán)節(jié)，但往往學(xué)習(xí)是從單篇文獻(xiàn)閱讀開始的，學(xué)生在掌握了基本的文獻(xiàn)評(píng)價(jià)后再學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索，效果會(huì)更好。

在Sego等學(xué)者針對(duì)心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中文獻(xiàn)嵌入研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了文獻(xiàn)閱讀記錄表，要求學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)過程中填寫記錄表的相應(yīng)項(xiàng)目，共22個(gè)問題，實(shí)證型文獻(xiàn)需要全部填寫，理論性文獻(xiàn)填寫其中10個(gè)問題。如表1所示。

為檢驗(yàn)學(xué)生通過訓(xùn)練文獻(xiàn)閱讀能力提否得到提升，在課程學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)期初、中、后多次填寫，由第三方經(jīng)培訓(xùn)后對(duì)記錄表進(jìn)行評(píng)價(jià)并統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力明顯提升。

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（責(zé)任編輯： 姜海晶）