徐曉華　何萍

[摘 要] 隨著當(dāng)前社會對大學(xué)生英語能力要求的日益提高，高校紛紛開設(shè)全英文課程。針對大學(xué)生基礎(chǔ)能力參差不齊和學(xué)習(xí)需求的不同，以程序設(shè)計課程為例，提出了設(shè)計具有漸進難度的教學(xué)案例來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及解決復(fù)雜問題的能力。通過借鑒更深度學(xué)習(xí)的框架，幫助學(xué)生從課堂中進一步習(xí)得更高層次的學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)能力可以被遷移到其他學(xué)科領(lǐng)域，并應(yīng)用其解決學(xué)習(xí)和工作中的問題。

[關(guān)鍵詞] 全英文課程;研究性課程;更深度學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G642? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 12-0104-02

一 全英文課程的研究性教學(xué)的挑戰(zhàn)

隨著我國與國際化接軌的步伐越來越快，現(xiàn)代化社會越來越需要既精通專業(yè)知識，又熟練掌握英語的大學(xué)生。對于計算機專業(yè)的程序設(shè)計課程而言，使用全英文教學(xué)更是勢在必行，因為現(xiàn)在的編程語言幾乎都是用英語編寫的，它們的幫助文檔、使用說明等都是全英文。盡管有一些漢化的文檔，但由于翻譯人員水平的良莠不齊，英語和漢語思維方式的不同，使得有些翻譯的內(nèi)容不知所云。因此，采用全英文教學(xué)可以讓學(xué)生直接接觸第一手的，最準確和最權(quán)威的學(xué)習(xí)資料，并有助于他們在程序設(shè)計過程養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣。另一方面，研究性教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，核心是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，從注重學(xué)生對專業(yè)知識的掌握擴展為對學(xué)生探索精神和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。

為了把全英文教學(xué)[1]與研究性教學(xué)[2，3]兩方面有機結(jié)合，專業(yè)教師需要克服一系列的挑戰(zhàn)。首先，專業(yè)教師要具備選擇適合中國學(xué)生的全英文教材，撰寫全英文教學(xué)大綱，設(shè)計全英文教案、課件以及實驗設(shè)計等，還有具備優(yōu)秀的英語口語表達能力。其次，為了激發(fā)學(xué)生的探索精神，教師要采用研究性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂氣氛的活躍度和學(xué)生的參與度及互動性。再次，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和高層學(xué)習(xí)能力，教師要提高課堂教學(xué)的啟發(fā)性，重視思想的啟迪和方法的遷移性。與此同時，要從各個方面進行合理的考核，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二 全英文課程的研究性教學(xué)的實踐

針對前文所述的全英文課程研究性教學(xué)的三個挑戰(zhàn)，我們以程序設(shè)計課程為例，從三方面來探討全英文課程的研究性教學(xué)改革實踐。

（一）全英文教材和授課教師的選擇

針對中國大學(xué)生的全英文教學(xué)需求，我們選擇由國外華人教授所著的全英文教材作為主要參考書目。由國外華人教授所撰寫的全英文書籍具有英文通俗易懂，在思維習(xí)慣上更接近中國學(xué)生的思維習(xí)慣，易于被中國學(xué)生所接受。另外，由國外教授撰寫的教材一般還有對應(yīng)的輔助網(wǎng)站，可以為學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)資料，有助于學(xué)生在課外繼續(xù)全英文學(xué)習(xí)。在授課教師的選擇上，我們在專業(yè)教師中選擇具有英語國家留學(xué)經(jīng)歷的中青年教師。他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又有良好的英語表達能力，能夠較好地完成全英文授課。

（二）激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個班級里的學(xué)生們不可避免地存在基礎(chǔ)良莠不齊的問題，因此教師要激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要設(shè)計具有漸進式難度的教學(xué)案例，即把傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的單個考核目標(biāo)擴展為多個具有漸進難度的考核目標(biāo)。如果教學(xué)案例的設(shè)計只是一味偏向于基礎(chǔ)好的學(xué)生，那可能會讓基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致破罐破摔的現(xiàn)象。但反過來，如果一味偏向于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則又可能會讓基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)性，減少課堂投入等。因此，教師應(yīng)把教學(xué)案例中的知識點劃分得更加細致，按照劃分后的知識點難度，設(shè)計具有漸進式難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在練習(xí)時都能根據(jù)自己所在的基礎(chǔ)層次，得到積極的反饋，同時也能從不能完成的階梯任務(wù)中認識到自身的不足之處，培養(yǎng)其進一步探索的精神。除了設(shè)計階梯難度的教學(xué)案例之外，教師還應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生充分參與教學(xué)過程，在課堂上增加與學(xué)生之間的互動，盡力調(diào)動學(xué)生的積極性，從而增加學(xué)習(xí)投入。對于學(xué)生在課堂上的舉手提問，教師應(yīng)給予充分的鼓勵。即便有的問題不在當(dāng)堂的授課內(nèi)容范圍內(nèi)，教師也應(yīng)該肯定他對課堂的積極投入，不能打擊學(xué)生的積極性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行更深度學(xué)習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和高層學(xué)習(xí)能力，教師就有必要提高課堂教學(xué)的啟迪性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師易于把教學(xué)目的簡單定位于知識點的傳授上，而非激發(fā)學(xué)生對所學(xué)科目（如程序設(shè)計）的興趣，教授學(xué)習(xí)編程的方法，鍛煉學(xué)生溝通合作的能力，以及進一步培養(yǎng)其學(xué)術(shù)思辨能力。然而，“授之以魚不如授之以漁”。認知研究表明，只有當(dāng)學(xué)生認為學(xué)習(xí)的內(nèi)容是重要的并沉浸于其中時，才能學(xué)到更多。近年來，國外學(xué)者提出了一種名為更深度學(xué)習(xí)（deeperlearning）的框架[4，5]，它的核心思想是讓學(xué)生沉浸在具有挑戰(zhàn)性的課程中，要求他們尋求并獲取新知識，應(yīng)用他們所學(xué)到的知識，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造新知識。該學(xué)習(xí)框架要求學(xué)生掌握六項不同層次的能力，從低到高分別為：（1）掌握核心學(xué)術(shù)內(nèi)容;（2）批判性思考并解決復(fù)雜問題;（3）協(xié)同工作;（4）有效溝通;（5）學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí);（6）培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能幫助學(xué)生獲得低層次的學(xué)習(xí)能力，如核心知識點的掌握。前文所述的設(shè)計漸進難度的教學(xué)案例，則可以為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜問題，讓他們有機會將知識應(yīng)用于問題的解決，從而培養(yǎng)批判性思維和問題解決的能力，培養(yǎng)他們第二層次的能力。

然而，要幫助學(xué)生獲得更高層次的能力，還需要指導(dǎo)學(xué)生進行一系列更廣泛的有意識的學(xué)習(xí)行為。對于程序設(shè)計課程而言，布置以小組為單位的項目是一種更有效的教學(xué)方法，因為它們要求學(xué)生必須承擔(dān)責(zé)任，花費時間和精力來思考任務(wù)，選擇正確的學(xué)習(xí)策略，并判斷這些策略的運作情況。當(dāng)學(xué)生遇到困難或挫折時，教師應(yīng)要求他們判斷自身所面臨的困難類型，選擇適當(dāng)?shù)牟呗詠斫鉀Q困難，并繼續(xù)朝著他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進。以小組為單位的項目結(jié)構(gòu)可以磨練學(xué)生與他人達成共同的目標(biāo)，參與必要的自我反思，培養(yǎng)協(xié)同工作和有效溝通的能力，以便在他們的一生中繼續(xù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，教師可以給學(xué)生布置若干個項目，讓他們以3～4人的小組為單位，自行選擇要做的題目。整個項目的執(zhí)行過程由學(xué)生主導(dǎo)，教師在必要時給出建議。當(dāng)項目結(jié)束后，各組以答辯形式報告自己項目的完成情況，并上交項目資料。最后，教師根據(jù)項目的完成情況，按照表1的評價指標(biāo)，對學(xué)生在項目文檔和答辯中所反映出來的六項能力，進行綜合打分。

在項目執(zhí)行的過程中，由學(xué)生監(jiān)督和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，這就是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的過程。在克服項目中各種困難的過程中，學(xué)生還會逐漸培養(yǎng)起對學(xué)業(yè)的積極態(tài)度和對自己的信念。教師應(yīng)給予他們充分的鼓勵和支持，幫助他們提高學(xué)術(shù)毅力，促使他們相互合作，尋找克服障礙的解決方案。一旦學(xué)生擁有了強大的學(xué)術(shù)思維能力，他們隨時都會努力學(xué)習(xí)并堅持面對困難。這種能力可以幫助他們即使在其他學(xué)科領(lǐng)域，也能完成有效的知識泛化和知識遷移。

三 結(jié)語

隨著越來越多的高校開設(shè)全英文課程，如何面向全英文課程進行研究性教學(xué)的改革，是當(dāng)前高校教學(xué)改革中的一個研究熱點。本文針對全英文課程研究性教學(xué)的三個挑戰(zhàn)，進行了教學(xué)實踐的探討，提出了設(shè)計漸進難度的教學(xué)案例來激發(fā)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并借鑒國外更深度學(xué)習(xí)的框架來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和高層學(xué)習(xí)能力。只有以學(xué)生為中心，改革教學(xué)理念和教學(xué)方法，才能幫助他們解決復(fù)雜問題，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會協(xié)同工作和有效溝通，進而學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，最終形成系統(tǒng)的學(xué)術(shù)思維。

參考文獻：

[1]牟鵬，全球化背景下高校全英文教學(xué)的現(xiàn)狀及啟示[J]. 中國高教研究，2017（9）：99-104.

[2]董增文，鄧曉華，張華.研究性教學(xué)在工科教育中的實踐與反思[J].高等工程教育研究，2013（5）：164-167.

[3]周序，張禎禎.我們需要什么樣的研究性教學(xué)？——關(guān)于“一流教學(xué)”建設(shè)的思考[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2018，39（6）：131-137.

[4]Pellegrino，James W.，and Margaret L. Hilton，eds. Education for life and work： Developing transferable knowledge and skills in the 21st century[M]. National Academies Press，2013.

[5]Monica Martinez，McGrath，Dennis，Deeper Learning： HowEight Innovative Public Schools Are Transforming Education in the Twenty-First Century[M]. New York： The New Press，2014.

（責(zé)任編輯： 姜海晶）