丁聰 姚垚

摘 要： 形勢與政策課是大學(xué)生學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外新形勢及應(yīng)對(duì)政策的重要課程，具有時(shí)效性和針對(duì)性。當(dāng)代醫(yī)學(xué)生多關(guān)注新媒體，對(duì)熱點(diǎn)事件有著較為濃厚的興趣，因此在形勢與政策課教學(xué)中運(yùn)用CBL教學(xué)法可以有效提高教學(xué)有效性。本文在分析形勢與政策課課程特色和CBL教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新媒體背景下CBL教學(xué)法在形勢與政策課教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 新媒體;CBL教學(xué)法;醫(yī)學(xué)生;形勢與政策

高校思政工作歸根到底是“立德樹人”的工作，習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)“要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”①，以滿足新時(shí)代學(xué)生成長成才的需要。形勢與政策課是我國高校思政課體系中的重要組成部分，自1987年中央發(fā)文要求高校設(shè)置“形勢與政策”課②（84-89）以來，已經(jīng)經(jīng)過了三十多年的發(fā)展。在新媒體快速發(fā)展的新時(shí)代，形勢與政策課必須努力適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極融入新媒體時(shí)代，積極推進(jìn)教法改革。

一、新媒體背景下形勢與政策課面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

新時(shí)代是新媒體的時(shí)代，各類新媒體平臺(tái)異軍突起，不僅為言論自由帶來了極大的推進(jìn)，更帶來了更多元化的咨詢和聲音。對(duì)形勢與政策課而言，新媒體帶來的不只是機(jī)遇，還有嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一方面，新媒體的廣泛流行為形勢與政策課教學(xué)創(chuàng)新的開展延展了教學(xué)時(shí)空③（57-60）。青年學(xué)生是新媒體的主要受眾群體之一，他們從新媒體的環(huán)境里成長起來，熟悉新媒體的信息傳播模式。實(shí)際上使師生交流互動(dòng)平臺(tái)變得多樣，從單一的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外多平臺(tái)均可互動(dòng)，有助于增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果。

另一方面，新時(shí)代中國日益走向世界舞臺(tái)的中央，美國一些政客開始將中國視為競爭對(duì)手。隨著美國音樂、電影等宣揚(yáng)美國價(jià)值觀的文化作品，通過互聯(lián)網(wǎng)在中國獲得愈來愈多受眾，新媒體平臺(tái)出現(xiàn)了西方價(jià)值理念代言人④（120-124）。這些伴隨著新媒體而生的新問題，影響著一些青年學(xué)生的認(rèn)知。這些新情況，給思政工作的開展帶來挑戰(zhàn)。

在這樣的歷史時(shí)期，青年大學(xué)生更需要開眼看世界，了解世界局勢和我國的應(yīng)對(duì)政策。形勢與政策課是承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)的思想理論教育課程，因此必須適應(yīng)新媒體快速發(fā)展的時(shí)代背景，努力發(fā)揮新媒體帶來的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

二、在形勢與政策課中應(yīng)用CBL教學(xué)法的必要性

CBL教學(xué)法符合新媒體時(shí)代成長起來的青年大學(xué)生的行為偏好，形勢與政策課圍繞新時(shí)代國內(nèi)外重大事件開展教學(xué)，天然契合CBL教學(xué)法。因此，有必要探討用CBL教學(xué)法滿足醫(yī)學(xué)生期待的“形勢與政策”課程教學(xué)新思路。

1.CBL教學(xué)法概念與內(nèi)涵

國內(nèi)學(xué)界一般稱CBL為“案例教學(xué)法”，這是“case-based learning”的首字母縮寫，直譯為“基于案例的學(xué)習(xí)法”。顧名思義，該學(xué)習(xí)法就是選取與所教授知識(shí)契合的典型案例，圍繞典型案例層層分析進(jìn)而展開教學(xué)的方法，在教學(xué)實(shí)踐中多采用小組討論形式開展相關(guān)教學(xué)。

實(shí)際上，從英文原意可以看出，此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，是該教學(xué)法的主要內(nèi)涵。我國教育理念正處在由教師主導(dǎo)型向?qū)W生主體性轉(zhuǎn)變⑤（12-17）的過程中，該學(xué)習(xí)法十分適合這種轉(zhuǎn)變的有效實(shí)行。而且該學(xué)習(xí)法已經(jīng)有一百多年的歷史，目前在國內(nèi)的應(yīng)用也十分廣泛。

2.CBL教學(xué)法的應(yīng)用

雖然CBL是一個(gè)舶來的概念，但其實(shí)在中國教育史上也存在類似的做法。中國古代教育就注重運(yùn)用示例說明道理，古代先哲如孔子，就留下了很多相關(guān)的例證。這既與我國歷來重視通過例證啟發(fā)智慧這一傳統(tǒng)有關(guān)，又與通過案例可以更好地消化知識(shí)這一教學(xué)規(guī)律有關(guān)。但在教學(xué)法的形成方面，一直沒能形成具有科學(xué)意義的案例教學(xué)法。

直到十九世紀(jì)七十年代CBL教學(xué)法才真正產(chǎn)生，它的內(nèi)核一以貫之，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)下全身心參與到對(duì)案例的分析之中。二十世紀(jì)初，該教學(xué)法逐步拓展到法、醫(yī)、商等學(xué)科體系之中。進(jìn)入二十一世紀(jì)，幾乎在所有學(xué)科的教學(xué)法中都能尋覓到CBL教學(xué)法的影子。

3.應(yīng)用CBL教學(xué)法的必要性

習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”⑥。案例教學(xué)十分契合當(dāng)今學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，現(xiàn)代大學(xué)生多通過新媒體接觸新資訊，碎片化的閱讀時(shí)代大量事件被包裝成熱點(diǎn)推送而來，如何正確引導(dǎo)學(xué)生看待醫(yī)學(xué)相關(guān)熱點(diǎn)事件，是形勢與政策課程的一大重要任務(wù)，這也說明CBL教學(xué)法增強(qiáng)教學(xué)有效性是十分必要的。

三、CBL教學(xué)法在形勢與政策教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

新媒體時(shí)代，將CBL教學(xué)法應(yīng)用于形勢與政策課教學(xué)之中，尤其要注意如何積極主動(dòng)融入新媒體⑦（107-109），通過現(xiàn)代化的教學(xué)工具，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、音像、視頻等生動(dòng)鮮活的素材，營造直觀立體的教學(xué)環(huán)境。

1.思想基礎(chǔ)與前期準(zhǔn)備

首先要弄清楚CBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系。CBL教學(xué)法并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的顛覆，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的一種揚(yáng)棄。吸收了傳統(tǒng)教學(xué)法中重視案例的優(yōu)良傳統(tǒng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中以教師為本位，不顧學(xué)生個(gè)性而開展填鴨式教學(xué)的粗暴做法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，案例不過是“甜點(diǎn)”而已，是為填鴨式教學(xué)這一“正餐”服務(wù)的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，案例也只是教師的灌輸工具，沒能成為學(xué)生積極融入課堂的切入點(diǎn)。CBL教學(xué)法就是要改變這種狀況，讓案例成為學(xué)生自主融入課堂學(xué)習(xí)、討論的“引爆點(diǎn)”。

其次要做好前期準(zhǔn)備。一是有必要組織制定《形勢與政策CBL教學(xué)設(shè)計(jì)方案》。要重新梳理“形勢與政策”課程體系，對(duì)教學(xué)資源與環(huán)境進(jìn)行評(píng)估。課前確定教學(xué)討論提綱，選取新聞熱點(diǎn)、視頻報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)傳媒等制作成CBL問題案例來詳細(xì)討論，以便在教學(xué)過程中“進(jìn)行針對(duì)性案例教學(xué)引導(dǎo)。二是慎重選擇案例。秉持以教學(xué)對(duì)象為本的理念，以學(xué)生的興趣愛好為切入點(diǎn)，在選擇國內(nèi)外熱點(diǎn)話題的時(shí)候，注意選擇青年學(xué)生感興趣的議題。最好能與學(xué)生專業(yè)相關(guān)，與學(xué)生的生活相關(guān)或者與學(xué)生未來就業(yè)相關(guān)。要深入運(yùn)用新媒體平臺(tái)收集必要的案例資源⑧（118-119），尤其注意搜集對(duì)同一個(gè)問題的正反兩方面意見，幫助學(xué)生更深層次地體驗(yàn)、理解教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)過程

要明確教學(xué)過程的整體思路。教學(xué)過程是CBL教學(xué)法實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。CBL教學(xué)法要求教學(xué)過程圍繞案例展開，處處體現(xiàn)以生為本的理念，以學(xué)生的積極討論為重點(diǎn)。在此模式中，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用而非權(quán)威身份，教學(xué)過程中的主要方法為討論而不是灌輸。教學(xué)過程的整體思路是通過案例進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生間進(jìn)行合作，在研討中將新知識(shí)從案例上升為理論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

要明確教學(xué)的推進(jìn)方式。第一步是準(zhǔn)備階段。因?yàn)镃BL教學(xué)法需要學(xué)生自主討論，教師不再是知識(shí)的灌輸者，必須要求學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料和閱讀課本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二步是實(shí)施階段。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為保證效果，建議不超過十人一組為宜。其次在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，發(fā)布與所學(xué)單元相符的案例。接著在教師的引導(dǎo)下組織小組研討。教師可以從以下方面開展引導(dǎo)，一是引導(dǎo)學(xué)生深入討論相關(guān)案例涉及的實(shí)質(zhì)問題為何;二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行解剖，辨析其中是否存在是非問題;三是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)單元的知識(shí)分析應(yīng)該如何正確評(píng)價(jià)該案例及應(yīng)該如何正確認(rèn)識(shí)該案例涉及的問題。在各組學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，每組派出代表陳述意見。第三步是總結(jié)和提升階段。在學(xué)生發(fā)表了對(duì)相關(guān)案例的討論之后，教師及時(shí)總結(jié)和升華主題。為了激發(fā)學(xué)生的熱情，以鼓勵(lì)為主。更重要的是，教師的總結(jié)要以相關(guān)單元的新知識(shí)為重點(diǎn)，注意主題的提升。

3.課后干預(yù)及評(píng)估

有必要進(jìn)行課后教學(xué)干預(yù)。要求教師熟練運(yùn)用新媒體背景下各種信息交互方法⑨（98-100），能夠熟練運(yùn)用微信、公眾平臺(tái)、微博等手段結(jié)合“形勢與政策”課程教學(xué)內(nèi)容的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生發(fā)布與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞、理論文章等，以促進(jìn)和保障CBL教學(xué)實(shí)施。

要注重CBL教學(xué)評(píng)價(jià)。可以采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式在學(xué)生群體中對(duì)形勢與政策CBL教學(xué)改革的引入和傳統(tǒng)課程融合進(jìn)行調(diào)研，收集學(xué)生的反饋意見。這是一種師生互動(dòng)，又是教師不斷總結(jié)和反思的基礎(chǔ)。根據(jù)搜集的調(diào)研結(jié)果，教師可以有的放矢地在教學(xué)中進(jìn)行調(diào)試，不斷滿足學(xué)生需求。

在新媒體背景下，“形勢與政策”課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”信息傳播手段，可有效針對(duì)“形勢與政策”課程很強(qiáng)的理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性的特點(diǎn)具體化、感性化，通過時(shí)效的案例集中討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)性，提高學(xué)生分析問題、認(rèn)識(shí)問題的能力，有效引導(dǎo)學(xué)生更深層次地體驗(yàn)、理解國內(nèi)外事件，能夠正確認(rèn)識(shí)黨和國家的大政方針政策，喚起學(xué)生的愛國熱情，加深大學(xué)生對(duì)于當(dāng)今黨情、國情、世情的認(rèn)知。

注釋：

①習(xí)近平.用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

②何蘭萍.新中國成立以來高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的邏輯演進(jìn)與發(fā)展思路[J].思想政治課研究，2019（06）.

③宋學(xué)來，張雪嬌.全媒體時(shí)代“形勢與政策”課教學(xué)應(yīng)對(duì)策略探析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（77）.

④何蘭萍.新時(shí)代推進(jìn)高?！靶蝿菖c政策”課改革創(chuàng)新的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（10）.

⑤佘雙好，王珺穎.新時(shí)代思想政治理論課建設(shè)的新舉措與新變化[J].思想理論教育，2020（05）：12-17.

⑥習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

⑦白靜，李冰.關(guān)于增強(qiáng)思想政治理論課——形勢與政策課實(shí)效性的探析[J].高教學(xué)刊，2019（2）.

⑧劉婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代形勢與政策課教學(xué)改革的探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（08）.

⑨李正昌.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高校形勢與政策課教學(xué)模式選擇與思考[J].高教學(xué)刊，2018（07）.

基金：2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般B類，新媒體背景CBL教學(xué)法在形勢與政策教學(xué)中的應(yīng)用（2019JGBB472）資助。