沈怡婷

【摘要】學習心理對于學生的成長發(fā)展有著重要的影響，小學階段是培養(yǎng)學生穩(wěn)定人格和心理素質(zhì)的重要時期。然而，在廣大農(nóng)村小學中，對于學生的心理建設相對薄弱。通過對農(nóng)村小學生的學習心理進行現(xiàn)狀調(diào)查研究，分析導致學習心理危機產(chǎn)生的主要因素，從而有針對性地提出學習心理危機的干預策略，以更好地解決實際教學問題，提升學生的心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學 ?學習心理 ?干預策略

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0022-02

一、當前農(nóng)村小學生學習心理的現(xiàn)狀研究

隨著中小學生學業(yè)壓力的不斷增大，學生的學習心理危機日益突出，甚至引發(fā)生命安全問題。因此，學生的心理健康日益受到人們的高度關(guān)注，學校也將心理課程放到校園建設的重要位置。尤其是在農(nóng)村學校中，學生由于學習問題導致的心理危機更加頻繁、更加嚴重。

（一）表達能力不足

在學習生活中，農(nóng)村學生對于自己觀念的表達，很難用語言把它講述得清楚明確，常常出現(xiàn)詞句短缺、語句重復、結(jié)巴磕絆、語義混亂等現(xiàn)象。在人際交往中，由于受到地域的影響，農(nóng)村學生普遍習慣使用方言進行交流，導致普通話水平以及書面語水平相對落后，也就容易造成語言表達能力的不足。

（二）承受能力不足

農(nóng)村學生是比較容易產(chǎn)生負面情緒的群體之一，他們通常自信不足、敏感自卑、心理脆弱、膽小孤僻。在習慣養(yǎng)成中，常常出現(xiàn)彎腰駝背、畏手畏腳、不敢直視等行為。在遇到挫折時，許多學生經(jīng)常感到失望沮喪、自我封閉，部分學生甚至容易采取極端行為來解決問題，嚴重危害生命安全。

（三）思維能力不足

從小生長在農(nóng)村的學生，由于生活環(huán)境比較閉塞，獲取知識的渠道相對狹窄，導致他們思考問題、解決問題的模式刻板單一，常常缺乏思維的發(fā)散性、靈動性、創(chuàng)新性、研究性。對于知識，他們沒有主動探索的欲望和主動學習的意識，需要教師一步步引導，手把手教學。

二、農(nóng)村小學生學習心理危機形成的原因

小學生的學習心理問題成為目前備受關(guān)注的話題之一。小學階段是孩子處在身心發(fā)展、行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，此時加強孩子的心理健康教育尤為重要。但是受到各種因素的影響，農(nóng)村小學的心理健康教育體系不夠完善，學生的學習心理存在諸多問題，甚至容易引發(fā)嚴重心理危機。

（一）心理教育意識淡薄

心理教育在國外比較盛行，但在國內(nèi)的研究并不深入，還只停留在理論綜述層面。尤其在一些農(nóng)村地區(qū)，人們對于心理知識缺乏了解，教育意識更加淡薄，甚至沒有心理教育的概念。另外，應試教育的思想根深蒂固，人們?nèi)耘f注重的是孩子的學業(yè)成績。對于孩子出現(xiàn)的學習心理問題熟視無睹，焦慮、沮喪、恐懼等心理現(xiàn)象在家長們眼中常常被誤認為是孩子抗壓能力差、意志力欠缺的表現(xiàn)。

（二）缺乏專業(yè)的心理輔導

我國的心理教育目前還處在起步階段，有著廣闊的發(fā)展前景。對于很多農(nóng)村學校而言，心理教育是一門新興的學科，專業(yè)的心理教師更是嚴重缺乏。因此，學校的心理課程常常是由班主任兼任，班主任雖然有著豐富的學生管理經(jīng)驗，但是在面對孩子的心理問題時，由于缺乏完整的理論體系和相關(guān)的實踐技能，通常采用以往的教育方式，不能有效地解決孩子的學習心理障礙。

（三）受到不良環(huán)境的影響

環(huán)境對于孩子的身心發(fā)展有著不可估量的影響，甚至決定了一個人的終生人格。在農(nóng)村小學中，存在很多的留守兒童、隨遷兒童，他們的父母常年忙于工作，對孩子缺少家庭教育。而且不少學生家庭的租住環(huán)境較差，周圍人員知識水平較低，文化程度較淺，社會公德意識淡薄，不良行為習慣居多。孩子的身心發(fā)展尚未成熟，長期處在這樣的環(huán)境之中，容易受到周圍不良因素的影響，埋下心理隱患，誘發(fā)心理危機。

三、農(nóng)村小學生學習心理危機的干預策略

隨著兒童升入小學，校園成為他們的主要活動陣地，學習成為他們的主要生活內(nèi)容。學習問題將會緊緊牽動學生的情緒變化，很大程度上影響學生的心理健康，并且容易誘發(fā)學生其他心理問題的產(chǎn)生。因此，對學生進行學習心理輔導是學校心理健康教育的一個重要內(nèi)容。

1.重視日常心理輔導工作

班級，是每個學生日常學習生活的地方。良好的班級管理模式能夠形成一種強大的教育力量，有助于促進學生學習心理的健康發(fā)展，在潛移默化中提升學生的學業(yè)成績，在無形之中對學生產(chǎn)生“久熏幽蘭人自香”的強化效應。而班主任作為中小學生健康成長的引領(lǐng)者，應當帶領(lǐng)全班學生一起創(chuàng)建這樣一個積極向上的班集體。

1.開足上齊班級心理課程。在農(nóng)村小學中，心理輔導教師師資力量嚴重緊缺，心理課程常由班主任兼任。然而，大多數(shù)班主任都缺乏專業(yè)的知識素養(yǎng)以及輔導技能，對于心理輔導的相關(guān)流程不甚了解，容易把心理輔導課上成思想品德課，導致這門課程失去意義、失去效果。因此，學校應該盡力配備專業(yè)的心理教師，開足上齊心理健康課程，每周至少安排一到兩節(jié)心理課程，教授學生心理知識與技能，幫助學生及時疏導學習心理障礙，擁有一個積極健康的心態(tài)去面對學習上的困難。

2.輔導學生寫好心理日記。不同的學生有著不同的心理特征，有些學生外向樂觀，善于表達自己的想法。有些學生膽小內(nèi)向，遇到學習上的困惑常常憋在心里，不敢跟老師交流，久而久之容易引起學習心理問題。心理日記是一種能夠促進師生之間進行心靈溝通的有效方式，通過日記的形式鼓勵學生寫真話、實話、心里話，只有達到情感上的共鳴，才能獲得學生心理上的信賴。對于學生的心理日記，教師應該及時了解，掌握學生的心理狀態(tài)，給予學生正面的引導，加強學生的心理建設。

3.培養(yǎng)學生受挫抗壓能力。學習一旦受挫，很多學生容易產(chǎn)生應激反應，變得無所適從，心里緊張不安，從而增加學習負擔。從長遠角度看，挫折教育有助于提高學生的學習心理能力，完善健全的人格。在學習過程中，可以適當設置一些學習障礙，讓學生經(jīng)歷失敗的痛苦，嘗到挫折的滋味。此時，抓住機會幫助學生及時調(diào)整狀態(tài)，丟下心理包袱，鼓起勇氣走出困境。讓學生明白，挫折會讓人感到消沉、抑郁、焦慮……但是不能沉陷于此，要冷靜下來，勇敢面對，才能獲得新的人生。

（二）建設專業(yè)心理輔導團隊

農(nóng)村學校普遍存在心理教育意識不夠普及，學生學習心理問題不夠重視，專業(yè)師資力量比較欠缺，心理輔導設備比較簡陋等現(xiàn)象。這些教育現(xiàn)狀并非一朝一夕可以改變的，面對諸多問題，學校要做好學生的學習心理輔導工作，這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

1.組織教師進行心理培訓。為了能夠更好地解決學習心理問題，促進學生心理健康成長。農(nóng)村學校應該建立健全心理教育體系，形成系統(tǒng)規(guī)范、科學合理的心理教育模式。定期組織全體教師進行心理健康教育培訓，幫助教師掌握正確的心理輔導策略，努力形成一支專業(yè)化、規(guī)范化的心理教育師資團隊。尤其是常年擔任心理課程的教師，站在學生心理輔導的第一陣線，更應該主動接受心理知識的學習，熟悉心理輔導的相關(guān)技能，才能更好地理解學生的學習心理，與學生進行平等的溝通，做好學生的心理疏導工作，及時解決學生的心理危機。

2.建設心理輔導室。心理輔導室是專門為學生提供各項心理服務的地方，能夠給予心理受困的學生及時的幫助與指導。存在心理危機的學生往往表現(xiàn)為敏感脆弱，害怕多疑，因此心理輔導室應該布置得溫馨安靜，整潔柔和，使來訪學生感到身心放松，安全舒適，這樣才能減輕受困學生的心理壓力，樂于與輔導教師溝通交流，有助于疏導學生的心理危機。在進行心理輔導的同時，輔導教師還要做好學生的心理檔案，以便及時了解學生的心理特點，發(fā)現(xiàn)學生的心理變化，促進學生心理健康發(fā)展。

3.外聘專業(yè)心理輔導員。從一名普通的任課教師成長為一名專業(yè)的心理輔導教師，需要耗費巨大的時間和精力。然而，學生的學習心理問題層出不窮，為了能夠及時解決學生的各種學習心理障礙，學校可以聘請專業(yè)的心理輔導員定期來校進行兼職。每周固定安排的時間到心理輔導室?guī)椭睦硎芾У膶W生進行心理疏導。另外，心理輔導員作為高層次的專業(yè)人員，有著豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，他們可以更好地幫助其他任課教師處理學生在學習上的心理問題，掌握更多的心理輔導技巧。

（三）創(chuàng)建良好的成長環(huán)境

1.整治校園周邊環(huán)境。隨著社會的不斷發(fā)展，學校不再是一個封閉的“象牙塔”，它與社會的關(guān)系日益密切，在潛移默化中影響著學生的心理健康。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學校周邊仍然存在網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，對學生的心理發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，學校應該重視校園周邊環(huán)境建設，建立學校與社區(qū)的新型關(guān)系，形成共建合作的管理機制，利用校園周邊資源，建設校園文化環(huán)境。同時，抓好校園環(huán)境安全整治工作，要求有關(guān)部門取締周邊非法娛樂場所，維護校園教風學風，創(chuàng)建文明安全校園。

2.營造良好的家庭環(huán)境。家庭是孩子最早的生活環(huán)境，家長是孩子最早的人生教師。家庭和家長是家庭教育中不可或缺的兩個部分，甚至對孩子的心理發(fā)展有著決定性作用。為了促進孩子在學業(yè)上保持健康積極的學習心態(tài)，家長要注意培養(yǎng)良好的家庭氛圍，注重使用正確的教育方式，本著相互尊重，民主平等的教育理念，以身作則，樹立榜樣，鼓勵孩子發(fā)表自己的看法，鍛煉孩子的各項能力，支持孩子去發(fā)現(xiàn)、去探索、去鉆研，這樣孩子的自信心、獨立性才會得到不斷地提升。

（四）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是推動學習的內(nèi)在力量，是學生學習的強大動力。興趣一旦得到激發(fā)，學生就會積極探究知識，主動學習鉆研。然而，由于學生的學業(yè)壓力的與日俱增，導致不少學生對于學習失去熱情，甚至產(chǎn)生畏懼抵觸的情緒，引發(fā)學習心理危機。

1.認清學習動機。一直以來，我們在教育當中過分強調(diào)學生學習的社會價值，喊出許多假大空的學習口號。導致不少學生對于學習具有很大的盲目性，缺乏真正的目的性，他們認為學習就是在教師和家長的監(jiān)督下完成任務。久而久之，容易喪失學習熱情，產(chǎn)生厭學心理。因此，班里可以組織學生開展有關(guān)學習心理的班會，集體討論學習動機，互相交流學習目的，從而幫助學生認識學習的意義。另外，也可以通過談話的形式，幫助個別存在學習心理障礙的學生排解學習上的煩惱，認清自己的學習目的。

2.激發(fā)學習動力。有效的教學情境，可以凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心，激發(fā)學生的思維能力。因此，教師可以創(chuàng)設生動有趣的教學環(huán)節(jié)來調(diào)動學生的積極性和主動性。并且通過活潑清晰的語言描述教材，利用現(xiàn)代化的教學設備優(yōu)化教學，結(jié)合顏色鮮艷的教具講解知識，從而幫助學生體驗到獲得新知的樂趣，感受到學習的快樂。另外，教師根據(jù)每個學生的不同水平，可以通過對問題的分層設計，讓學生都能擁有課堂表現(xiàn)的機會，從而增強學生的自信心和自尊心，激發(fā)學生的學習熱情。

學習心理不僅能夠影響學生的學業(yè)成績，對人生的發(fā)展也會產(chǎn)生重要的影響。目前，教育部門對學生的心理健康教育發(fā)展規(guī)劃綱要已經(jīng)發(fā)布并且實行，但是心理教育還處在剛剛起步階段，尤其在一些農(nóng)村學校，目前還存在諸多有待解決的問題。因此，我們必須采取合理有效的心理輔導方式才能改善農(nóng)村小學生的學習心理危機，幫助他們提升心理健康水平，促進健康人格的形成。

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