劉娜 胡瑩瑩 劉浩浩

摘要：在傳統(tǒng)的高等院校學前教育專業(yè)課程考核過程中，存在著考核方式單一、考核結(jié)果不公平等各方面的缺點。同時傳統(tǒng)的考核方式背離了高等院校教育教學的特點，限制了學生的個性發(fā)展以及創(chuàng)造性思維的活躍，從而嚴重的影響到了學生的學習積極性，以及專業(yè)知識的靈活運用性。更重要的是，也在很大程度上影響到了高等院校教師的教育教學效率。所以在當前新世紀改革背景下，有效的優(yōu)化高等院校學前教育專業(yè)課程考核方式具有非常重要的意義。所以本文在有效的提高高等院校學前教育專業(yè)課程考核方式探究過程中，首先的出發(fā)點是根據(jù)學前教育專業(yè)課程考核方式改革作為基點，有效的結(jié)合當前高等院校學前教育專業(yè)課程考核方式的實際情況作為問題的分析出發(fā)點，從而最后提出有效的優(yōu)化措施來更好的提高學前教育專業(yè)課程考核方式。

關鍵詞：高校;學前教育;課程考核;優(yōu)化

一、高校學前教育專業(yè)課程考核存在的問題

1、考核形式單一

對于當前我國高等院校學前教育專業(yè)課程考核方式來說，其主要是采取學生閉卷考試答題來進行評價的。雖然在一些課程開展過程中，也增加了學生的互動性教師評分、小論文、作業(yè)等其他方式。但是學生的考核結(jié)果主要還是期末考試的卷面成績，這樣的考核結(jié)果一方面能夠體現(xiàn)學生對于理論知識的掌握程度，但是這種卷面化的考核模式，往往會使得學生陷入一種被動學習的狀態(tài)，認為在考試之前進行沖刺抓重點就能夠得到高分的想法，這種錯誤的理念最終束縛了學生的個人個性，使得學生逐步的缺乏學習的激情，使得相關的理論知識不能得到更好的運用，學生的學習只是浮于表面，學生并不能夠有效地對相關的知識進行消化。

2、考核方式僵化

現(xiàn)有的課程考核試題大多局限于教師課堂講授的重點內(nèi)容，學生以課堂筆記和教材為基礎，死記硬背即可得到及格或優(yōu)秀的成績，這大大降低了學生學習的積極性和主動性，學生分析和解決問題能力的發(fā)揮空間很小?？己藘?nèi)容主要集中于書面知識，忽視了學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、高校學前教育專業(yè)課程考核改革實施

1、課程改革的基本原因

在當前高等院校學前教育專業(yè)教育教學過程中，對于課程考核方式的基本原則應該是以人才培養(yǎng)方案為基本目標，課程考核的內(nèi)容應該具有全面性、多樣性、人性化性等特點。同時也需要對學生的全程化、階段化等各個過程進行全方位、多層次的考核。除此之外，我們教師也需要重視學生在教育教學過程中的個人表現(xiàn)，通過考核結(jié)果與學生在學習過程中的個人表現(xiàn)進行兩者結(jié)合，從而最終確定出學生課程考核的最終成績。

2、課程考核的組織與管理

在對于高等院校學前教育專業(yè)課程考核過程中，根據(jù)傳統(tǒng)的課程考核由教師單方面來決定的缺陷，從而可以提出新型的高等院校學前教育專業(yè)課程考核方式，應該有多方面人員組成。簡單的來說，可以由系主任、班級管理人員、教師三方面共同組成課程評價小組，對每一個學生每個課程進行綜合性的評價。同時，三方人員也需要根據(jù)課程標準的各方面要求，對于每一位學生的個人表現(xiàn)以及學校對于學生培養(yǎng)目標進行充分的分析，從而撰寫出符合學生在學習過程中的個人表現(xiàn)，使得課程考核結(jié)果有據(jù)可查。同時在對于學生課程考核的結(jié)果也需要登記造冊，進行系統(tǒng)性的備案。

三、高校學前教育專業(yè)課程改革取得的成效

1、加強學習樹立新的理念

通過有效的對高等院校學前教育專業(yè)課程的考核方式進行一定的改進，從而使得我們教師能夠樹立起以考促學、以考促教、全面考核、注重過程強化能力的課程教學理念，逐步的形成綜合性、全面性的課程考核方式，使得學生能夠更好地體現(xiàn)自身的多樣性，以及活躍性，為學生的全面性發(fā)展奠定良好的基礎。同時通過多樣性的課程考核方式，也能夠充分的調(diào)動學生學習的積極性，建立多樣性的成績評價機制，從而最終實現(xiàn)課程考核的高效作用。

2、探究實踐初步形成課改模式

當前，隨著高等院校學前教育專業(yè)課程考核方式的不斷改革，同時在學前教育專業(yè)領導以及我們教師的不斷帶領下，通過多方人員的溝通與交流，并且在結(jié)合學生實際情況的基礎上有效的制定，學前教育專業(yè)學生在學習過程中的考核方式以及實施細則，通過不斷的優(yōu)化以及調(diào)整，逐步形成了合理性、全面性、綜合性的課程評價方式。通過教師的不斷努力以及在學生配合的基礎上，我們教師都能夠有效的利用自身的特點，從而形成具有獨特風格的課程評價機制。實現(xiàn)教師在教育教學過程中具有教育特色評價特色，以及考核特色等等。

3、狠抓常規(guī)，穩(wěn)步提升課堂教學質(zhì)量

教師采用個人備課與集體備課相結(jié)合的方式，在備課時要做到心中有目標、眼中有學生、手中有方法。對于某些課程的重難點部分，利用集體備課和教研活動時間對教案和作業(yè)進行評講和討論，全組成員形成共識，形成精品教案，共同完成單元的備課任務。

結(jié)語

總的來說，想要進一步的優(yōu)化高等院校學前教育專業(yè)課程考核方式，并不是一朝一夕就能完成的，需要我們教師不斷地根據(jù)學生的實際情況，以及分析傳統(tǒng)學前教育專業(yè)課程考核方式的弊端。除此之外，也需要結(jié)合社會對于學前教育專業(yè)人才的需求效率，進行綜合性的分析，從而為學前教育專業(yè)課程考核方式的確定奠定基礎。同時，這也需要我們教師不斷的更新課程教學理念，在教學方式以及評價方式中都做出一定的轉(zhuǎn)變，使得學生能夠得到自由、獨立，使得學生的能動性和創(chuàng)造性得到進一步的提高。同時我們教師也需要重視多樣性作業(yè)的布置，使得學生的個人體驗得到進一步的提高，使得學生的課外活動不再感到枯燥無味。通過這些方面的優(yōu)化與提高，對于學生的個人素養(yǎng)的提高具有非常重要的意義，從而也對于我們教師的課程考核方式的確定也具有非常重要的意義。

參考文獻

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本文指導老師： 胡瑩瑩?劉浩浩