【摘要】青年教師是高校的新鮮血液，他們將是學(xué)校未來(lái)的中堅(jiān)力量，青年教師的成長(zhǎng)也是高校最為重視的。教學(xué)和科研是教師的兩項(xiàng)主要工作任務(wù)，但對(duì)于青年教師而言，由于經(jīng)驗(yàn)少、能力弱等原因?qū)虒W(xué)和科研的把握很難做到好的平衡，這樣帶來(lái)了一系列問(wèn)題。本文從這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，分析了青年教師對(duì)待教學(xué)與科研的現(xiàn)狀及平衡兩者關(guān)系的重要性，最后以數(shù)學(xué)教師為例給出了幾點(diǎn)建議，幫助青年數(shù)學(xué)教師及其他學(xué)科教師更好地平衡兩者關(guān)系，良性成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) ?科研 ?平衡 ?青年數(shù)學(xué)教師

【基金項(xiàng)目】湖北警官學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目：一類帶有閾值捕獲功能型反應(yīng)函數(shù)的捕食-食餌系統(tǒng)的穩(wěn)定性研究（HJ2020QN08）。

【中圖分類號(hào)】G645 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）49-0010-02

在大眾的潛意識(shí)中，通常將在高等學(xué)校工作的管理人員、研究人員、教學(xué)人員及服務(wù)人員等統(tǒng)稱為大學(xué)老師，但嚴(yán)格意義上講只有教學(xué)與研究人員可稱之為高校教師。教師是高等學(xué)校最重要的構(gòu)成要素之一，高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的三大職能的發(fā)揮主要依賴于高校教師。高校職能的特殊性要求高校教師區(qū)別于中小學(xué)教師的最主要特點(diǎn)就是高校教師所從事的是學(xué)術(shù)職業(yè)，即高校教師的學(xué)術(shù)角色定位除了教育者，還包含研究者、服務(wù)者和管理者，其中教育者和研究者是高校教師最重要的兩個(gè)角色。

近年來(lái)，我國(guó)大部分高校將教師分為科研型、教學(xué)型和教學(xué)科研并重型。無(wú)論哪一種類型，教學(xué)與科研都是高校教師的兩大重要任務(wù)，只是在側(cè)重點(diǎn)上有所不同。我們知道，教學(xué)是立校之本，科研是強(qiáng)校之源，兩者缺一不可，相輔相成。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)與科研是自身專業(yè)化成長(zhǎng)道路上不可或缺的，只有將兩者達(dá)到一個(gè)較好的平衡，才能快速地成長(zhǎng)為高校的中堅(jiān)力量，成為全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。

一、我國(guó)高校青年教師教學(xué)與科研現(xiàn)狀

1.態(tài)度上重科研、輕教學(xué)

高校教師區(qū)別于中小學(xué)教師的最大特點(diǎn)是需要進(jìn)行科學(xué)研究工作，并取得一定成果，這使得剛剛進(jìn)入高校的青年教師過(guò)于重視科研，而忽視了教學(xué)工作。教學(xué)是高校教師最基本的職責(zé)，作為教育者，一方面要通過(guò)傳授學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能，另一方面要言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找人生發(fā)展的價(jià)值。青年教師進(jìn)入高校，很多忽視了教學(xué)的本質(zhì)工作，同時(shí)由于科研的難度及學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)價(jià)體系的要求使得青年教師將大部分精力放在科研方面，忽視了教學(xué)技能、教學(xué)方法、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容。

2.方法上盲目進(jìn)行科研

青年教師多數(shù)剛剛從高校畢業(yè)，作為學(xué)生時(shí)的研究課題、方向多為導(dǎo)師或?qū)嶒?yàn)室的前輩引導(dǎo)，做研究時(shí)的方法和問(wèn)題也可以第一時(shí)間進(jìn)行討論解決。但是進(jìn)入高校后，學(xué)術(shù)圈變化了，其他工作占用了部分時(shí)間，從課題的參與者變成課題的領(lǐng)導(dǎo)者，這些環(huán)境、時(shí)間和角色的變化使得青年教師容易一時(shí)間出現(xiàn)迷茫狀態(tài)。但同時(shí)需要考慮科研任務(wù)的完成而出現(xiàn)了盲目選題，盲從研究的現(xiàn)象。這直接導(dǎo)致科研水平的下降和自我專業(yè)成長(zhǎng)的延誤。

3.結(jié)果上流于形式、完成任務(wù)

在以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，很多青年教師出現(xiàn)了“為教學(xué)而教學(xué)”、“為科研而科研”的狀態(tài)。課堂教學(xué)照本宣科、流于形式，完成教學(xué)任務(wù)量即可，忽視了教學(xué)方法和效果，更沒(méi)有注意對(duì)學(xué)生人格形成和道德價(jià)值的培養(yǎng)，一線教師忽視教學(xué)的現(xiàn)象會(huì)直接導(dǎo)致本科教育的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。急于完成科研任務(wù)，盲從科研的情況給青年教師較大的心理壓力，為了完成考核評(píng)價(jià)的科研任務(wù)量所撰寫的學(xué)術(shù)論文在質(zhì)量和數(shù)量上都不高，這對(duì)于一個(gè)學(xué)者的成長(zhǎng)是極為不利的。

二、教學(xué)與科研的平衡對(duì)高校青年教師的重要性

大學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的場(chǎng)所，同時(shí)也是研究高深學(xué)問(wèn)的學(xué)術(shù)文化組織。高校教師的主要工作任務(wù)分為教學(xué)和科研兩部分，它們有著相輔相成的關(guān)系，因此，我們不能盲目重科研、輕教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致對(duì)本科生教育的欠缺，教書育人的目的沒(méi)有達(dá)到，也不能只管教學(xué)，不搞科研，高校教師是國(guó)家科學(xué)發(fā)展的最重要的力量，推動(dòng)著科技的進(jìn)步，同時(shí)科學(xué)研究是教學(xué)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，讓教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新。所以，教學(xué)與科研兩者任何一方都不能偏廢。

對(duì)于剛剛進(jìn)入工作崗位的青年教師來(lái)說(shuō)，一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，很多是碩士或者博士剛畢業(yè)，本科時(shí)學(xué)的科目的熟悉程度有所下降，對(duì)自己教授的科目需要一段時(shí)間的熟悉和精心的準(zhǔn)備。因此，對(duì)于青年教師而言，需要花在備課、試講、提升教學(xué)技能方面的精力就較多。在快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的時(shí)候，科研任務(wù)有時(shí)又會(huì)面臨不知如何選題，運(yùn)用什么研究方法，資源少、途徑少、指導(dǎo)少的情況也會(huì)困擾著青年教師。所以在這種情況下，青年教師應(yīng)該如何平衡好教學(xué)與科研的關(guān)系就顯得尤為重要，能夠較好地平衡兩者關(guān)系的教師在學(xué)校中會(huì)迅速成長(zhǎng)起來(lái)，并且能以一個(gè)良好健康的狀態(tài)將教學(xué)能力和科研能力逐步提升，反之不僅會(huì)影響教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，有時(shí)對(duì)其心理健康也會(huì)有一定影響，這也同樣會(huì)給系部或?qū)W校帶來(lái)困擾。

三、高校青年數(shù)學(xué)教師平衡教學(xué)與科研的途徑方法

在各類地方綜合性院校和專業(yè)性院校中，高等數(shù)學(xué)屬于公共基礎(chǔ)科目，因此青年數(shù)學(xué)教師是很大的一部分群體。青年數(shù)學(xué)教師所學(xué)專業(yè)多為基礎(chǔ)或應(yīng)用數(shù)學(xué)，進(jìn)入高校任教后主要擔(dān)任高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等公共基礎(chǔ)科目的教學(xué)工作。但數(shù)學(xué)教師本科期間所學(xué)的科目為數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等，因此公共科目的教材對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言在結(jié)構(gòu)，深淺等方面不太熟悉，課堂內(nèi)容講授到什么程度不好把握，容易出現(xiàn)講述過(guò)于專業(yè)化，對(duì)于非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)高等數(shù)學(xué)在思維方式和數(shù)學(xué)語(yǔ)言上都非常陌生，在大一的所有公共科目中屬于最難的，教師如果沒(méi)有很好地把握課堂的深淺和講授模式就會(huì)帶來(lái)很多的授課困難，這是青年數(shù)學(xué)教師面臨的教學(xué)方面的主要問(wèn)題。無(wú)論基礎(chǔ)數(shù)學(xué)還是應(yīng)用數(shù)學(xué)都屬于基礎(chǔ)理論科學(xué)，基礎(chǔ)科學(xué)的理論創(chuàng)新對(duì)于青年學(xué)者來(lái)說(shuō)非常困難，可突破的論點(diǎn)很少，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，在碩士或博士期間完成的課題研究基本均是導(dǎo)師或團(tuán)隊(duì)給予的，研究過(guò)程也能接受到很多指導(dǎo)和幫助。但當(dāng)這些青年教師只身一人進(jìn)入工作崗位以后，科研團(tuán)隊(duì)的變化、教學(xué)工作的壓力會(huì)給科研工作帶來(lái)一些客觀困難，同時(shí)數(shù)學(xué)的研究方向雖然很多，可是有價(jià)值的新問(wèn)題卻很難提出，即使有研究方向，研究方法不一定適合，一個(gè)問(wèn)題需要一年或兩年的反復(fù)演算才能得出結(jié)果，這種情況非常普遍，因此青年數(shù)學(xué)教師極容易出現(xiàn)盲目地科研，這對(duì)自身的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)是極為不利的。

有研究者表明，高校教師的角色發(fā)展大致會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段，教學(xué)是唯一的職責(zé);第二階段，教學(xué)與科研的職責(zé);第三階段，教學(xué)、科研和服務(wù)混為一體的職責(zé)。由此可見(jiàn)，教學(xué)與科研的平衡對(duì)于青年教師尤其重要，越早能夠適應(yīng)兩項(xiàng)工作的平衡，對(duì)于教學(xué)和科研的發(fā)展越有利。以下我給出幾點(diǎn)如何平衡兩者關(guān)系的建議：

1.正確認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的關(guān)系

作為青年教師，自身應(yīng)該樹立教學(xué)與科研并重的思想。教學(xué)是科研的基石，是科研的儲(chǔ)備力量，科研又是教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的源泉，推進(jìn)教學(xué)不斷創(chuàng)新，是提高教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)強(qiáng)后盾，他們兩者相互結(jié)合、相互作用、相輔相成。青年教師應(yīng)該科學(xué)地把握教學(xué)與科研的關(guān)系，合理地分配給予兩者的時(shí)間和精力，讓教學(xué)為科研服務(wù)，讓科研為教學(xué)助力，形成良性的互利關(guān)系，推動(dòng)自身教學(xué)能力與研究能力不斷提升，自我綜合素質(zhì)不斷加強(qiáng)，從而也能夠提升學(xué)校的本科生教育質(zhì)量、學(xué)校知名度，進(jìn)而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會(huì)人才。

2.允許青年教師實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展

很多高校已經(jīng)從副教授職稱開始對(duì)教授進(jìn)行分類，教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研并重型，這種分類能夠更好地發(fā)揮不同學(xué)者的長(zhǎng)處。青年教師雖然沒(méi)有明確進(jìn)行分類，但可以通過(guò)自己的不斷摸索，結(jié)合自身喜好和優(yōu)勢(shì)朝著一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行努力?？梢砸越虒W(xué)為主，在完成科研任務(wù)量的前提下盡可能多地備課、講課、磨課，多與學(xué)生交流，對(duì)教材內(nèi)容多熟悉，對(duì)教學(xué)方法多嘗試反思，堅(jiān)持鍛煉自己的教學(xué)技能，不斷提升教學(xué)綜合能力，讓自己成為一名教學(xué)好手。也可以根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展科研特長(zhǎng)，挖掘新觀點(diǎn)新理論，與本校團(tuán)隊(duì)或其他高校的同專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作交流，積極申請(qǐng)各類科學(xué)項(xiàng)目。

3.建立教學(xué)科研并重的教師職稱評(píng)價(jià)體系

高校的中心工作是人才培養(yǎng)，大學(xué)教師的基本職責(zé)是教書育人，所以對(duì)于教師的評(píng)價(jià)體系就需要既包括科研工作也包括教學(xué)工作。職稱的評(píng)定又是能夠直接關(guān)切教師個(gè)人利益的最直接的評(píng)價(jià)，所以學(xué)校的職稱評(píng)價(jià)體系很大程度上是教師發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。目前，雖然已經(jīng)有很多高校都認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重要性，但由于教學(xué)工作的特點(diǎn)是具備主觀性，因此如何對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行正確地評(píng)價(jià)、建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，仍是擺在高校面前非常嚴(yán)峻的問(wèn)題。但是，完善的評(píng)價(jià)體系能夠從外部幫助教師平衡好教學(xué)與科研的關(guān)系，對(duì)于評(píng)價(jià)體系的不斷完善是迫不及待的事情。

很多學(xué)校在職稱評(píng)價(jià)時(shí)已經(jīng)將教師分為“教學(xué)型”、“科研型”、“教學(xué)科研并重型”等，這樣的劃分是比較科學(xué)的。教學(xué)型教師的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)主要在教學(xué)上，不僅要考核常規(guī)的教學(xué)工作量，同時(shí)也應(yīng)該采取多維評(píng)價(jià)并舉的方式，例如采取上級(jí)評(píng)估、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)常規(guī)打分等方式監(jiān)督教學(xué)效果，并且要特別注重學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣可以盡可能地減弱教學(xué)的主觀性，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生認(rèn)為的好老師才是真正的好老師，學(xué)生群體基數(shù)大，評(píng)價(jià)就更具有客觀性?？蒲行偷慕處熢u(píng)價(jià)比較好量化，但是也需要考慮學(xué)科差異，社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類不同，基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用型科學(xué)不同，項(xiàng)目、文章、專著等難易程度不同，各個(gè)期刊的發(fā)表難度不同，需要在指定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)反復(fù)考量，收集意見(jiàn)，盡可能地制定出較科學(xué)公平的打分體系，并且3至5年（一個(gè)職稱評(píng)審周期）進(jìn)行修訂。

在工作中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教學(xué)成果往往伴隨著優(yōu)秀的學(xué)術(shù)研究成果，教學(xué)成果能有利于教學(xué)效果和教學(xué)能力的提高，同時(shí)也能對(duì)科研起到輔助作用;學(xué)術(shù)研究不僅能夠讓教師的知識(shí)得到適時(shí)的更新，又能使教學(xué)方向始終保持和學(xué)術(shù)前沿一致，使自己的教學(xué)內(nèi)容得到及時(shí)補(bǔ)充，更好地服務(wù)于教學(xué)。青年教師隊(duì)伍是高校的中堅(jiān)力量，是和本科學(xué)生關(guān)系最密切的教師團(tuán)隊(duì)，青年教師的發(fā)展就是學(xué)校的未來(lái)，青年數(shù)學(xué)教師在學(xué)科限制下能抓好教學(xué)和科研兩把刷子就是我們努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李太平主編.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].武漢：長(zhǎng)江出版社，2017：1-24.

[2]宋晶等.基于大學(xué)生培養(yǎng)角度淺談高校青年教師的教學(xué)與科研平衡[J].決策探索（下半月），2017（7）：72.

[3]李彬玨.論高校教師職稱評(píng)價(jià)中教學(xué)與科研的平衡[J].高教與經(jīng)濟(jì)，2011（24）：43-45.

作者簡(jiǎn)介：

劉煒，女，生于1989年10月，理學(xué)碩士，助教，從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作，研究方向?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)教育。