◆吳傳云 安徽省馬鞍山市當涂縣教育局教研室

◆周健婷 安徽省馬鞍山市當涂縣塘南中心學校

為加快我縣城區(qū)小學附屬幼兒園“去小學化”園本游戲課程的建設，當涂縣教育局教研室以團結(jié)街小學附屬幼兒園為研究基地，成功申報了馬鞍山市課題《親子閱讀課程資源生成幼兒園表演游戲的實踐研究》。課題組首先從發(fā)放調(diào)查問卷入手，開啟課題研究工作。

一、調(diào)查目的

本次面向家長及教師的調(diào)查，圍繞家長對“親子閱讀”的認識以及閱讀的形式、內(nèi)容、時間、空間等設置了19道題目，圍繞教師對“親子閱讀”的認識、發(fā)起、實施、方式等設置了10道題目，目的是充分了解當涂縣團結(jié)街小學附屬幼兒園幼兒在家庭中與父母等親人進行“親子閱讀”的現(xiàn)狀及教師在班級開展“親子閱讀”并生成“表演游戲”等進行的現(xiàn)狀，為教師有效開展“親子閱讀”的指導以及生成游戲課程資源的研究提供依據(jù)。

二、調(diào)查對象

當涂縣團結(jié)街小學附屬幼兒園一線專任教師及小、中、大6個班級的幼兒家長。

三、調(diào)查時間

2020年5月15—18日

四、調(diào)查方式

本次調(diào)查以發(fā)放問卷的方式進行，家長及教師在規(guī)定時間完成后，以不記名的形式收集。

五、調(diào)查統(tǒng)計內(nèi)容

（一）家長問卷統(tǒng)計

課題組選取小、中、大各兩個班進行調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷191份，收回163份，有效問卷163份。該問卷由20%的父親填寫，71%的母親填寫，9%的其他家人填寫。

1.家長對“親子閱讀”的認識與態(tài)度

（1）對“親子閱讀”的概念理解：有7%的家長認為是成人購買圖書，孩子自己翻看；有35%的家長認為是成人教孩子念詩、寫字、識字等；有58%的家長認為是大人與孩子共同分享、表演等多種形式的閱讀過程。

（2）“親子閱讀”最重要的作用：25%的家長認為有教育作用（包括審美、想象、創(chuàng)造等）；73%的家長認為可以養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習慣；2%的家長認為能夠幫助幼兒識字。

（3）家長是否喜歡與幼兒一起閱讀：有73%的家長表示喜歡；24%的家長表示很喜歡；3%的家長表示不喜歡。

（4）和孩子一起閱讀的好處：有57%的家長選擇可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣；有28%的家長選擇可以提高幼兒看圖理解的能力，發(fā)展幼兒的想象力；有15%的家長選擇可以擴大詞匯量，提高孩子的語言表達能力。

2.“親子閱讀”的時間、空間與圖書設備的情況

（1）家中擁有幼兒圖書的數(shù)量：有20本圖書以上的家庭有29%；有50本圖書以內(nèi)的家庭占比40%；有50本圖書以上的家庭占比31%。

（2）家長給幼兒買書的類型：有31%的家長選擇中國古代詩詞書及童話書；有10%的家長選擇有關自然科學的圖書；有59%的家長選擇圖畫書及繪本。

（3）家長給幼兒買書參照的建議：有9%的家長根據(jù)自己的興趣選擇購買；有69%的家長根據(jù)幼兒的自身特點及閱讀興趣選擇購買；有22%的家長根據(jù)幼兒園及教師的建議選擇購買。

（4）家長與幼兒一起閱讀的場地：有32%的家長選擇在客廳與幼兒一起閱讀；有58%的家長選擇在臥室與幼兒一起閱讀；有10%的家長選擇在書房與幼兒一起閱讀。

（5）家長與幼兒一起閱讀的時間：有51%的家長和幼兒一起閱讀的時間不固定，只能做到有時間才和幼兒一起閱讀；有42%的家長能堅持晚間入睡前與幼兒一起閱讀；有7%的家長選擇周末、節(jié)假日和幼兒一起閱讀。

（6）堅持每天開展親子閱讀的家庭：有20%的家庭每天都能開展親子閱讀；有63%的家庭能夠做到每周進行三~四次的親子閱讀；有17%的家庭能每周開展一次親子閱讀。

3.“親子閱讀”的形式與方法

（1）家中主要由誰陪幼兒一起閱讀：有87%的家庭由父母親陪伴閱讀；有11%的家庭由祖父母或外祖父母陪伴閱讀；有2%的家庭由其他成員陪伴閱讀。

（2）家長與幼兒一起閱讀過程中的提問：有9%的家長選擇主動向幼兒提問；有11%的家長選擇很少主動向幼兒提問，只回答幼兒的提問；有80%的家長選擇既向幼兒提問又回答幼兒的提問。

（3）家長與幼兒一起閱讀過程中常用的方法：有44%的家長選擇朗讀感受法（家長朗讀，幫助孩子欣賞和感受閱讀作品）；有47%的家長選擇觀察理解法（家長指導孩子觀察圖片，文字，配合適當?shù)闹v解，幫孩子理解）；有9%的家長選擇故事表演法（家長和孩子扮演故事中的角色，進行表演）。

（4）家長給幼兒講完故事后是否會要求幼兒進行復述：有4%的家長選擇從不要求幼兒復述故事內(nèi)容；有73%的家長選擇偶爾會要求幼兒復述故事內(nèi)容；有23%的家長選擇經(jīng)常要求幼兒復述故事內(nèi)容。

（5）家長對“親子閱讀”是否需要專業(yè)方面的指導：有54%的家長非常需要親子閱讀專業(yè)方面的指導；有39%的家長偶爾需要親子閱讀專業(yè)方面的指導；有7%的家長不需要任何親子閱讀方面的專業(yè)指導。

（二）教師問卷統(tǒng)計

課題組共發(fā)出教師調(diào)查問卷32份，收回32份，總回收率達100%。

1.教師基本情況

填寫該問卷的教師文化程度：大專學歷有36%；本科學歷有61%；碩士或碩士以上學歷有3%。目前有42%的教師在小班任教；有28%的教師在中班任教；有30%的教師在大班任教。

2.親子閱讀的發(fā)起與實施

（1）其中所在班級親子閱讀由教師發(fā)起者占94%；由家長發(fā)起者占6%；由幼兒發(fā)起的數(shù)據(jù)為0。

（2）教師指導家長選擇親子閱讀內(nèi)容的依據(jù)：有28%的教師根據(jù)幼兒喜好的閱讀內(nèi)容；有36%的教師根據(jù)幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的年齡特點；有36%的教師針對幼兒個性化的發(fā)展；沒有教師根據(jù)成人的喜好指導選擇閱讀內(nèi)容。

（3）教師指導家長以何種形式進行親子閱讀：有44%的教師選擇讓家長用朗讀的形式進行親子閱讀；有28%的教師選擇讓家長用表演的形式進行親子閱讀；有20%的教師選擇讓家長用創(chuàng)編情節(jié)的形式進行親子閱讀；有8%的教師選擇用其他方式指導家長進行親子閱讀。

3.教師對親子閱讀的指導技巧

（1）教師建議家長親子閱讀時采用的閱讀技巧：有47%的教師選擇經(jīng)常改變語速語調(diào)語氣，繪聲繪色地閱讀；有11%的教師選擇經(jīng)常模仿故事中角色的言行舉止；有17%的教師選擇聯(lián)系生活實際，幫助幼兒理解內(nèi)容；有25%的教師選擇嘗試創(chuàng)編不同的故事結(jié)局或改變故事，以增加親子閱讀的趣味性。

（2）教師建議家長親子閱讀時采用的提問技巧：有6%的教師選擇隨意的提出問題；有80%的教師選擇結(jié)合故事內(nèi)容，提出開放的問題；有14%的教師選擇表演和激勵式的提問，沒有教師選擇其他方式的提問。

（3）教師建議家長親子閱讀時采用的活動延伸技巧：有33%的教師選擇讓家長和幼兒開展表演游戲；有17%的教師選擇讓幼兒根據(jù)閱讀內(nèi)容進行繪畫制作；有17%的教師選擇讓幼兒按照自己的思維方式復述故事；有33%的教師選擇鼓勵幼兒以自己的想法創(chuàng)編故事的不同走向。

（4）教師是否引導家長鼓勵幼兒看圖編故事：有92%的教師選擇讓家長鼓勵幼兒看圖編故事；有8%的教師選擇不讓家長鼓勵幼兒看圖編故事。

（5）教師指導家長親子閱讀策略的來源：有47%的教師指導家長親子閱讀來源于幼兒園的指導；有31%的教師指導家長親子閱讀來源于大眾傳媒的介紹；有14%的教師指導家長親子閱讀來源于自己的摸索；有8%的教師指導家長親子閱讀來源于其他教師的經(jīng)驗。

六、存在問題

（一）家長對“親子閱讀”的價值理解比較淺顯

家長對“親子閱讀”的態(tài)度，反映了家長的兒童觀和教育觀，說明家長對“親子閱讀”的理念理解比較片面。一部分家長仍停留在“親子閱讀”是成人教孩子念詩、寫字、識字等傳授知識性的填鴨式灌輸層面。

（二）“親子閱讀”的時間得不到保障

很多家長沒有固定的、持久性的時間陪伴幼兒閱讀，以至于“親子閱讀”的熱情與堅持度在慢慢削弱，不能促進幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）教師指導家長開展“親子閱讀”的策略亟待提升

教師對幼兒閱讀能力的年齡發(fā)展特點認識不夠，難以滿足家長渴望得到專業(yè)指導的欲望。教師在指導家長開展“親子閱讀”時過于主動，家長完全處于被動接受的狀態(tài)，缺乏溝通交流的平臺，針對性、可操作性不強。

通過這次問卷調(diào)查，我們了解到當涂縣團結(jié)街小學附屬幼兒園“親子閱讀”的基本現(xiàn)狀，讓我們更清楚地了解到，該幼兒園“親子閱讀”的基本現(xiàn)狀以及教師的理念、家長的觀念、教師的指導策略、家長的陪伴方式等現(xiàn)狀及問題，對開展《親子閱讀課程資源生成幼兒園表演游戲的實踐研究》的課題有一定的意義，為下一步工作的有效開展奠定了良好的基礎。