◆王晶晶 安徽省合肥市長(zhǎng)江路幼兒園教育集團(tuán)杏林分園

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確規(guī)定：“經(jīng)常和幼兒一起閱讀，在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美”。[1]閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有不可估量的價(jià)值。但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，仍存在著不少問(wèn)題，這些問(wèn)題在某種程度上抑制了兒童語(yǔ)言能力、想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。[2]

一、中班閱讀特點(diǎn)分析

（一）無(wú)序性和跳脫式閱讀

幼兒對(duì)圖片的觀察沒(méi)有足夠的有序性，只能關(guān)注到篇幅中顯眼的地方，對(duì)于與故事主題發(fā)展有重要關(guān)系的人和物的動(dòng)作、表情的觀察存在跳脫現(xiàn)象，從而導(dǎo)致幼兒無(wú)法理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。他們?cè)陂喿x過(guò)程中非常依賴成人，而最終得出故事的結(jié)論也無(wú)法脫離成人的幫助。

（二）思維形象具體

盡管中班幼兒已開始根據(jù)事物的表面屬性概括分類，但思維過(guò)程常常呈現(xiàn)一種無(wú)序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在還不能將前后畫面聯(lián)系起來(lái)形成對(duì)故事的理解，語(yǔ)言表達(dá)還不連貫。教師需要調(diào)整頁(yè)面的出示順序以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

（三）有意注意逐漸發(fā)展

中班孩子有意識(shí)的注意力在逐漸發(fā)展，表現(xiàn)出無(wú)意識(shí)的注意逐漸向有意識(shí)的注意轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)。但有意注意的穩(wěn)定性還不夠，一部分幼兒依然未能掌握翻書的基本順序與方法。筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒一會(huì)翻到后面，一會(huì)又倒回前面。這就需要教師選擇形象較少、色彩感強(qiáng)的圖書，以及畫面生動(dòng)有效的繪本來(lái)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，以此培養(yǎng)幼兒有意注意的穩(wěn)定性。

（四）空間想象力不足

中班的幼兒大部分活潑好動(dòng)，并且有天馬行空的想象力，但是他們不能根據(jù)前后畫面中出現(xiàn)的變化進(jìn)行比較，且用適合的想象補(bǔ)充故事發(fā)展中的空間。

二、對(duì)教師指導(dǎo)策略的建議

（一）語(yǔ)言具體、形象，從“教師說(shuō)”變成“幼兒說(shuō)”

1.教師指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)具體、形象化、有啟發(fā)性

引導(dǎo)語(yǔ)言的豐富、生動(dòng)形象有助于營(yíng)造輕松、愉快的閱讀環(huán)境。教師應(yīng)多鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，大膽地表達(dá)自己的情感。教師應(yīng)采用具體、新奇、啟發(fā)性的語(yǔ)言，必要時(shí)可借助肢體語(yǔ)言，形象化的描繪主體形象，為逐步發(fā)展幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)造有利的條件。

2.教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)編自己的故事

中班幼兒已經(jīng)可以基本完整地講述故事，并比較連貫。教師在閱讀活動(dòng)中需要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片，并描述看到了什么，逐漸完善與豐富幼兒的語(yǔ)言詞庫(kù)。教師在引導(dǎo)時(shí)要知道中班幼兒閱讀的具體要求，使幼兒對(duì)部分字詞句的使用有較為準(zhǔn)確地把握，平時(shí)讓幼兒多看、多聽、多說(shuō)。因此教師應(yīng)多為幼兒提供閱讀的機(jī)會(huì)與條件，引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中將自己的想法用合適的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。從“教師讀”變成“幼兒讀”，從“教師說(shuō)”變成“幼兒說(shuō)”。

《瘋狂星期二》是一本經(jīng)典的無(wú)字繪本，畫面中隱藏了很多的驚喜，連成年人都可以在反復(fù)的閱讀中找到樂(lè)趣。這樣的無(wú)字繪本，可以更好地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，更適合幼兒進(jìn)行獨(dú)立自主的反復(fù)閱讀。

（二）閱讀材料提倡自主性選擇，多樣化投放

1.自主性選擇，多樣化投放

在閱讀材料的選擇過(guò)程中，幼兒有自己的想法和表達(dá)方式，教師不能過(guò)多地強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)該看哪一本書。幼兒有其獨(dú)特的思維方式，正如瑞吉?dú)W教育所提倡的“兒童的一百種語(yǔ)言”。閱讀活動(dòng)是兒童的一種語(yǔ)言，他們用閱讀來(lái)表達(dá)自己的思維、說(shuō)話方式，逐步達(dá)到向外界傳遞信息的目的。據(jù)此，我們應(yīng)當(dāng)在投放閱讀材料中充分考慮中班幼兒的閱讀特點(diǎn)。如：中班幼兒在閱讀活動(dòng)中常常只關(guān)注畫面中的某一個(gè)點(diǎn)，不能很好地把握整體畫面，我們應(yīng)盡量提供畫面不過(guò)于復(fù)雜的繪本。

圖1

圖2

例如以上兩個(gè)繪本的畫面中我們可以看出，一個(gè)畫面復(fù)雜，主體不夠突出，背景著墨程度與主體不相上下。另一個(gè)畫面相對(duì)簡(jiǎn)單，一眼就可以看出主體及主體在干什么。

其次，在顏色的使用上，我們也可以為幼兒提供顏色突出主題的繪本。

圖3

圖4

通過(guò)觀察可以看出，圖3的繪本顏色使用不易突出主題，有很多顏色的使用已經(jīng)超出了幼兒的認(rèn)知范圍，藍(lán)色還是綠色？而圖4的繪本則顏色鮮明，主題突出，幼兒很容易發(fā)現(xiàn)主體，進(jìn)而引起閱讀的興趣?！缎『谂c小白》這個(gè)繪本通篇只有黑與白兩種顏色，卻能吸引幼兒一直閱讀下去，并且反復(fù)閱讀。中班幼兒對(duì)顏色的認(rèn)知還有一定的局限性，這種簡(jiǎn)單的色彩能更好地吸引幼兒閱讀。

另外，繪本中的作品形象數(shù)量不宜過(guò)多，《大衛(wèi)，不可以》是一本孩子們喜愛的書。整本繪本圍繞小男孩大衛(wèi)來(lái)進(jìn)行，人物數(shù)量較少，幼兒通過(guò)一個(gè)繪本，記住一個(gè)形象。而不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)繪本讀完，一個(gè)形象都不記得的現(xiàn)象。

2.強(qiáng)化幼兒對(duì)閱讀方法的有效引導(dǎo)

閱讀活動(dòng)中教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀習(xí)慣的正確掌握。教師可針對(duì)幼兒出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，讓幼兒掌握閱讀的正確做法。通過(guò)幼兒閱讀時(shí)的變化，有效引導(dǎo)并提升幼兒的閱讀方法。與此同時(shí)，閱讀方法的正確性，對(duì)于提高幼兒的閱讀能力也具有重要價(jià)值。在閱讀過(guò)程中，幼兒教師和家長(zhǎng)都要更新自身的教育理念，將教育特點(diǎn)和規(guī)律掌握好，對(duì)幼兒進(jìn)行有序的興趣引導(dǎo)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒閱讀能力的有效培養(yǎng)，從而為幼兒將來(lái)的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力提升打下基礎(chǔ)。[3]

《母雞蘿絲去散步》是一本幼兒十分喜歡的繪本。這是一本外國(guó)經(jīng)典圖畫書，繪本的顏色鮮艷，主人公突出。繪本中的畫面與文字形成一種滑稽的反差對(duì)比：文字用平述的方式講述主人公——母雞蘿絲去散步時(shí)平淡無(wú)奇的過(guò)程，而繪本的畫面則描繪出了另一個(gè)主人公——狐貍追逐母雞卻屢屢受挫的故事。作品的情節(jié)幽默，畫面的色彩明媚，敘述簡(jiǎn)單流暢。繪本是從孩子們的角度去理解母雞和狐貍面對(duì)的問(wèn)題，深受幼兒的喜愛。但是在和幼兒一起閱讀時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，如果不調(diào)整畫面的出示順序，那幼兒在看下一頁(yè)時(shí)不能想起為什么發(fā)生這樣的狀況，他們需要上一頁(yè)故事的“原因”和下一頁(yè)故事的“結(jié)果”連在一起，才能更好地理解繪本的內(nèi)容。

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不僅對(duì)學(xué)齡前兒童影響巨大，也是響應(yīng)國(guó)家提出“終身閱讀”的積極舉措。通過(guò)不斷研究幼兒閱讀活動(dòng)中的行為特征與思維形式，分析指導(dǎo)教師在閱讀活動(dòng)中所采用的教學(xué)方法與指導(dǎo)策略，加速教師在閱讀活動(dòng)指導(dǎo)上的專業(yè)成長(zhǎng)，為“終身閱讀”打下良好基礎(chǔ)。