◆王晶晶 安徽省合肥市長江路幼兒園教育集團杏林分園

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確規(guī)定：“經(jīng)常和幼兒一起閱讀，在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，引導幼兒感受文學作品的美”。[1]閱讀活動對幼兒的成長和發(fā)展具有不可估量的價值。但在實際的實施過程中，仍存在著不少問題，這些問題在某種程度上抑制了兒童語言能力、想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。[2]

一、中班閱讀特點分析

（一）無序性和跳脫式閱讀

幼兒對圖片的觀察沒有足夠的有序性，只能關注到篇幅中顯眼的地方，對于與故事主題發(fā)展有重要關系的人和物的動作、表情的觀察存在跳脫現(xiàn)象，從而導致幼兒無法理解關鍵性的故事情節(jié)。他們在閱讀過程中非常依賴成人，而最終得出故事的結論也無法脫離成人的幫助。

（二）思維形象具體

盡管中班幼兒已開始根據(jù)事物的表面屬性概括分類，但思維過程常常呈現(xiàn)一種無序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在還不能將前后畫面聯(lián)系起來形成對故事的理解，語言表達還不連貫。教師需要調(diào)整頁面的出示順序以達到預期的教育目標。

（三）有意注意逐漸發(fā)展

中班孩子有意識的注意力在逐漸發(fā)展，表現(xiàn)出無意識的注意逐漸向有意識的注意轉化的趨勢。但有意注意的穩(wěn)定性還不夠，一部分幼兒依然未能掌握翻書的基本順序與方法。筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒一會翻到后面，一會又倒回前面。這就需要教師選擇形象較少、色彩感強的圖書，以及畫面生動有效的繪本來進行閱讀活動，以此培養(yǎng)幼兒有意注意的穩(wěn)定性。

（四）空間想象力不足

中班的幼兒大部分活潑好動，并且有天馬行空的想象力，但是他們不能根據(jù)前后畫面中出現(xiàn)的變化進行比較，且用適合的想象補充故事發(fā)展中的空間。

二、對教師指導策略的建議

（一）語言具體、形象，從“教師說”變成“幼兒說”

1.教師指導語言應具體、形象化、有啟發(fā)性

引導語言的豐富、生動形象有助于營造輕松、愉快的閱讀環(huán)境。教師應多鼓勵并引導幼兒主動參與閱讀活動，大膽地表達自己的情感。教師應采用具體、新奇、啟發(fā)性的語言，必要時可借助肢體語言，形象化的描繪主體形象，為逐步發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)造有利的條件。

2.教師應鼓勵幼兒大膽創(chuàng)編自己的故事

中班幼兒已經(jīng)可以基本完整地講述故事，并比較連貫。教師在閱讀活動中需要引導幼兒仔細觀察圖片，并描述看到了什么，逐漸完善與豐富幼兒的語言詞庫。教師在引導時要知道中班幼兒閱讀的具體要求，使幼兒對部分字詞句的使用有較為準確地把握，平時讓幼兒多看、多聽、多說。因此教師應多為幼兒提供閱讀的機會與條件，引導幼兒在閱讀過程中將自己的想法用合適的語言進行表達。從“教師讀”變成“幼兒讀”，從“教師說”變成“幼兒說”。

《瘋狂星期二》是一本經(jīng)典的無字繪本，畫面中隱藏了很多的驚喜，連成年人都可以在反復的閱讀中找到樂趣。這樣的無字繪本，可以更好地發(fā)展幼兒的語言能力，更適合幼兒進行獨立自主的反復閱讀。

（二）閱讀材料提倡自主性選擇，多樣化投放

1.自主性選擇，多樣化投放

在閱讀材料的選擇過程中，幼兒有自己的想法和表達方式，教師不能過多地強調(diào)幼兒應該看哪一本書。幼兒有其獨特的思維方式，正如瑞吉歐教育所提倡的“兒童的一百種語言”。閱讀活動是兒童的一種語言，他們用閱讀來表達自己的思維、說話方式，逐步達到向外界傳遞信息的目的。據(jù)此，我們應當在投放閱讀材料中充分考慮中班幼兒的閱讀特點。如：中班幼兒在閱讀活動中常常只關注畫面中的某一個點，不能很好地把握整體畫面，我們應盡量提供畫面不過于復雜的繪本。

圖1

圖2

例如以上兩個繪本的畫面中我們可以看出，一個畫面復雜，主體不夠突出，背景著墨程度與主體不相上下。另一個畫面相對簡單，一眼就可以看出主體及主體在干什么。

其次，在顏色的使用上，我們也可以為幼兒提供顏色突出主題的繪本。

圖3

圖4

通過觀察可以看出，圖3的繪本顏色使用不易突出主題，有很多顏色的使用已經(jīng)超出了幼兒的認知范圍，藍色還是綠色？而圖4的繪本則顏色鮮明，主題突出，幼兒很容易發(fā)現(xiàn)主體，進而引起閱讀的興趣?！缎『谂c小白》這個繪本通篇只有黑與白兩種顏色，卻能吸引幼兒一直閱讀下去，并且反復閱讀。中班幼兒對顏色的認知還有一定的局限性，這種簡單的色彩能更好地吸引幼兒閱讀。

另外，繪本中的作品形象數(shù)量不宜過多，《大衛(wèi)，不可以》是一本孩子們喜愛的書。整本繪本圍繞小男孩大衛(wèi)來進行，人物數(shù)量較少，幼兒通過一個繪本，記住一個形象。而不會出現(xiàn)一個繪本讀完，一個形象都不記得的現(xiàn)象。

2.強化幼兒對閱讀方法的有效引導

閱讀活動中教師應培養(yǎng)幼兒對閱讀習慣的正確掌握。教師可針對幼兒出現(xiàn)的普遍性問題進行糾正與引導，讓幼兒掌握閱讀的正確做法。通過幼兒閱讀時的變化，有效引導并提升幼兒的閱讀方法。與此同時，閱讀方法的正確性，對于提高幼兒的閱讀能力也具有重要價值。在閱讀過程中，幼兒教師和家長都要更新自身的教育理念，將教育特點和規(guī)律掌握好，對幼兒進行有序的興趣引導，以此來實現(xiàn)對幼兒閱讀能力的有效培養(yǎng)，從而為幼兒將來的閱讀能力和學習能力提升打下基礎。[3]

《母雞蘿絲去散步》是一本幼兒十分喜歡的繪本。這是一本外國經(jīng)典圖畫書，繪本的顏色鮮艷，主人公突出。繪本中的畫面與文字形成一種滑稽的反差對比：文字用平述的方式講述主人公——母雞蘿絲去散步時平淡無奇的過程，而繪本的畫面則描繪出了另一個主人公——狐貍追逐母雞卻屢屢受挫的故事。作品的情節(jié)幽默，畫面的色彩明媚，敘述簡單流暢。繪本是從孩子們的角度去理解母雞和狐貍面對的問題，深受幼兒的喜愛。但是在和幼兒一起閱讀時筆者發(fā)現(xiàn)，如果不調(diào)整畫面的出示順序，那幼兒在看下一頁時不能想起為什么發(fā)生這樣的狀況，他們需要上一頁故事的“原因”和下一頁故事的“結果”連在一起，才能更好地理解繪本的內(nèi)容。

養(yǎng)成良好的閱讀習慣不僅對學齡前兒童影響巨大，也是響應國家提出“終身閱讀”的積極舉措。通過不斷研究幼兒閱讀活動中的行為特征與思維形式，分析指導教師在閱讀活動中所采用的教學方法與指導策略，加速教師在閱讀活動指導上的專業(yè)成長，為“終身閱讀”打下良好基礎。