◆李沁 江蘇省南京師范大學附屬小學實驗幼兒園

◆嚴文琪 江蘇省南京師范大學附屬小學鐘秀幼兒園

從上個世紀八十年代開始，區(qū)域活動被引進我國，對我國幼教改革產(chǎn)生了積極的影響，同時也向我們提出了挑戰(zhàn)。它挑戰(zhàn)了教師設計和組織區(qū)域活動的能力，也挑戰(zhàn)了我們在區(qū)域活動中的評價觀念。區(qū)域活動中，師幼之間由教師與群體的關系變成了教師與個體的關系。在這樣的關系下，教師如何準確地觀察幼兒、理解幼兒和評價幼兒呢？由此，我們開展了相關的實踐研究，期望基于數(shù)學核心經(jīng)驗，初步形成園本化的區(qū)域活動評價理念，設計建構適宜的發(fā)展指引，強調(diào)過程性的評價，增強教師對兒童數(shù)學行為觀察解讀的針對性和實效性。

一、什么是基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動評價

基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動評價是我們在理解《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和幼兒數(shù)學學習與發(fā)展核心經(jīng)驗的基礎上，借鑒作品取樣系統(tǒng)設計架構的符合本園幼兒實際情況和發(fā)展水平的評價工具。該評價從數(shù)學核心經(jīng)驗出發(fā)，通過制定區(qū)域活動中3-6歲兒童數(shù)學學習與發(fā)展的指標，協(xié)助教師通過區(qū)域活動中幼兒的真實表現(xiàn)記錄并評價幼兒的數(shù)學學習及發(fā)展狀況。

二、基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動的評價什么樣

基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動評價主要分為兩個部分，即發(fā)展指引和評價檢核表兩部分。

（一）基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動評價發(fā)展指引的組織架構

基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動的組織架構圖

1.認知領域：在發(fā)展指引中主要描述、觀察和評價幼兒在數(shù)學領域的學習與發(fā)展。

2.認知分項內(nèi)容：按照《指南》中劃分的三個分項內(nèi)容：“初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣”“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系”和“感知形狀與空間關系”。

3.數(shù)學核心經(jīng)驗：在分項內(nèi)容下，對應的是九個數(shù)學核心經(jīng)驗的項目。

4.幼兒發(fā)展表現(xiàn)：依據(jù)數(shù)學核心經(jīng)驗項目，結合區(qū)域活動內(nèi)容，描述若干個能夠展現(xiàn)幼兒在這個項目中發(fā)展的實例。

（二）基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動的發(fā)展指引內(nèi)容

基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動的發(fā)展指引并不是將幼兒與其他幼兒的表現(xiàn)進行比較，而是將幼兒的發(fā)展與這一領域可能呈現(xiàn)的表現(xiàn)比較。

（三）基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動的評價檢核表

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教師從評價檢核表中觀察幼兒在幾個區(qū)域活動中的表現(xiàn)，并與發(fā)展指引的例子和期望說明進行比較后再做出判斷。例如，教師觀察到豆豆能發(fā)現(xiàn)串珠的排列模式并按模式繼續(xù)串珠，能重復某種拍手的節(jié)奏，如：快拍兩下，停一下，慢拍兩下，停一下，快拍兩下……還能用不同的材料，如樂高玩具、積木、雪花片等創(chuàng)造并描述模式。教師在與發(fā)展指引對比后，認為豆豆的模式學習已經(jīng)非常成熟。這就是基于數(shù)學核心經(jīng)驗的表現(xiàn)性評價，是個人表現(xiàn)與發(fā)展指引的比較，不是豆豆與其他幼兒表現(xiàn)的比較。

教師可以在學期開始、期中以及期末分三次或者兩次使用檢核表，并用手機作品、拍照、觀察記錄等多種方式記錄、留存幼兒數(shù)學學習和發(fā)展的信息，通過用豐富的信息描繪幼兒學習的方式和發(fā)展的成就及不足。

三、基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動評價為我們帶來了什么

數(shù)學是系統(tǒng)性非常強的學科，教師在評價幼兒數(shù)學學習與發(fā)展時遇到的最大困難主要有三點：不知道觀察什么？不知道怎么觀察？不知道怎么評價？基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動評價能夠在這三個方面給予教師必要的支持。

（一）基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動評價——明確觀察什么

基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動評價綜合了兒童數(shù)學領域發(fā)展的年齡階段性特點，同時涵蓋了《指南》中的要求，能夠幫助教師確立區(qū)域活動中蘊含的數(shù)學核心經(jīng)驗。

例如，教師在美工區(qū)的裝飾相框活動中，看到一名中班幼兒用兩種堅果間隔擺放在相框上。教師在數(shù)學核心經(jīng)驗的引領下，建立了對幼兒數(shù)學學習和發(fā)展的深層認識及清晰理解，知道了幼兒此時的行為不僅僅是一種裝飾和美工活動，同時呈現(xiàn)出對模式的探索學習。接下來，教師在核心經(jīng)驗的引領下，明確了幼兒可能會在長時間擺放后出現(xiàn)不能堅守模式的困難，或者在邊角轉彎處出現(xiàn)困難以及為什么會有困難等。參考了這些數(shù)學核心經(jīng)驗后，教師再比對幼兒的實際表現(xiàn)，判斷這名幼兒的模式學習與發(fā)展正在處于“發(fā)展中”。在數(shù)學核心經(jīng)驗的支持下，教師能夠對每一位幼兒在區(qū)域探索活動中的行為保持敏銳的觀察力和專業(yè)技能，明確知道我要觀察什么。

（二）基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動評價——明確怎樣觀察

基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動評價，通過發(fā)展指引和檢核表羅列并描述了教師可以觀察的項目及幼兒在區(qū)域活動中的具體行為，為教師的觀察聚焦，知道在區(qū)域活動中怎么觀察。

再以模式學習為例，一段時間后教師會累積許多幼兒的觀察記錄，此時需要重新回顧、審視這些記錄、檢核表的意義，發(fā)現(xiàn)每一名幼兒在模式學習中已經(jīng)知道了什么樣的模式學習內(nèi)容，正在學習獲得什么新的模式知識，還有什么未知的。教師通過檢核表評價幼兒時，大量的觀察記錄會勾勒出幼兒的模式學習發(fā)展曲線。教師就能夠有針對性地規(guī)劃區(qū)域活動以及對幼兒個別性的關注和指導。同時，教師能夠通過檢核表確定自己是否忽視了個別幼兒的模式學習，是否了解每一名幼兒模式學習的發(fā)展狀況，并對此進行有針對性的補充觀察，制定下一步的觀察計劃。

（三）基于數(shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動評價——明確怎樣評價

在幼兒園的教育實踐中，一線教師多采用“掃視”的方式進行觀察評價，這種觀察評價比較隨意，很難達到了解幼兒數(shù)學能力發(fā)展的目的?；跀?shù)學核心經(jīng)驗的區(qū)域活動評價是一種表現(xiàn)性評價，同時參考了《指南》，涵蓋了數(shù)學核心經(jīng)驗的九個項目，能夠幫助教師清楚地了解幼兒數(shù)學學習與發(fā)展的不同項目，以及不同項目所包含的年齡發(fā)展的具體指引。這些指引具體、外現(xiàn)、易理解，能夠為教師分析、評價幼兒的行為提供很好的參照作用。教師在區(qū)域活動中通過比對這些具體的指標，能夠在有意義的課程活動中評價幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展，促使教師了解與認識幼兒個人獨特的數(shù)學學習風格，既避免了個人的主觀判斷，又不簡單地區(qū)分幼兒的高下，以實現(xiàn)真實、有意義的評價。