夏萍萍

幼兒園課程實施的本質是一個課程“再設計”的過程，它要求教師富有創(chuàng)造性地勞動。我園鼓勵教師根據(jù)本班幼兒實際情況對原有課程方案進行調(diào)整和創(chuàng)新，但問題隨之產(chǎn)生：教師無法衡量自己班級所實施的課程是否真正符合幼兒發(fā)展需要，無從評價幼兒的認知、能力、情感態(tài)度、價值觀等因素在課程實施后發(fā)生了什么樣的變化，難以判斷預設的課程目標是否都能實現(xiàn)，等等。班本課程實施效益的不確定會導致教師課程實施信念的動搖。

如何區(qū)分教師在課程調(diào)整與創(chuàng)新過程中的“隨性行為”和“適宜行為”，如何支持教師做出更科學合理的課程決策？我們對與綜合課程相匹配的評價進行了探索，改變以往注重對幼兒發(fā)展水平進行檢核的技術路線，將評價作為課程調(diào)適的依據(jù)，嘗試利用評價結果改進課程的實施，從而鷹架幼兒學習。其中，課程審議是落實課程評價的重要途徑。我園通過優(yōu)化課程審議，幫助教師協(xié)同反思教育過程與課程實施效益，增進教師對幼兒行為的解讀能力，助力教師做出科學的課程決策，從而化解教師在開放課程實施中的焦慮，推動綜合課程研究駛向深水區(qū)。

一、主題活動實施的初審議：明晰發(fā)展價值，優(yōu)化主題活動方案

綜合課程以“主題”形式建構幼兒經(jīng)驗，主題活動是課程實施的基本形式。在一個新的主題活動實施前，我園教師常以班級或年級組為單位進行課程審議。教師通過梳理班級幼兒現(xiàn)階段興趣、經(jīng)驗水平，對全體和個別幼兒的發(fā)展情況做出評價，并以此為依據(jù)，結合園本課程方案中相應年齡段的預設主題活動方案、實際資源等，篩選確定適合班級幼兒發(fā)展需要的新主題。無論是調(diào)適園本課程方案，還是師幼創(chuàng)生班本化新主題，教師都要對主題活動目標、內(nèi)容、路徑、資源等進行前期審議。

1.目標審議：符合年齡特點，確保目標上下一貫性

課程目標是幼兒園課程要達到的預期效果，是選擇課程內(nèi)容、實施課程及評價課程的主要依據(jù)。綜合課程中的幼兒發(fā)展目標分為幼兒園階段目標、學年目標和學期目標，具體又細化為主題活動目標及具體活動目標等。對目標進行審議是課程審議的重要內(nèi)容。

每學期初，小、中、大班教師分別就學期目標進行審議，并結合各方面因素，調(diào)整現(xiàn)階段學期目標，制定與各班級情況相適宜的班本化發(fā)展目標。在新的主題活動開展前，教師會結合調(diào)整后的班本化學期目標，對班級幼兒發(fā)展狀況進行如下三個層級的審議：首先，結合開學初制定的學期或學年班本化發(fā)展目標，審議當前班級幼兒的目標達成情況，重點關注幼兒暫未達成的目標；其次，回顧前一階段已經(jīng)開展過的主題活動，審視幼兒在本學期已有主題活動中的目標達成情況，判斷幼兒在既往主題活動中已經(jīng)積累的與新的主題活動相關的經(jīng)驗；最后，基于對一日生活的觀察，梳理現(xiàn)階段幼兒關于當下主題活動的經(jīng)驗、問題和興趣，包括班級幼兒整體的經(jīng)驗和個別幼兒的經(jīng)驗。以上三個層級的審議，可提高班級幼兒發(fā)展目標的針對性、準確性，保證綜合課程中幼兒發(fā)展總目標可以一以貫之地落實在不同年齡段、不同主題活動中，實現(xiàn)“目標制定有依據(jù)，目標達成有抓手”。

2.內(nèi)容審議：圍繞主題活動目標選擇內(nèi)容，合理設計線索

主題活動內(nèi)容是實現(xiàn)主題活動目標的重要載體。目標確定后，就要選擇相適宜的活動內(nèi)容以達成目標。當一個主題活動目標可以通過多種內(nèi)容達成時，教師既要關注內(nèi)容對目標達成的支持程度，又要考慮內(nèi)容是否符合幼兒經(jīng)驗和能力水平，是否方便幼兒感知和探索，從而選出最適切的內(nèi)容。

在內(nèi)容審議中，除了篩選作為探索對象的載體與素材，還包括內(nèi)容的組織形式以及主題活動的線索設計。例如，這些感知與探索的話題應如何編織？如何根據(jù)幼兒認知學習特點和經(jīng)驗來設計線索？幾條線索是否相互依存、層層遞進，既注重幼兒已有經(jīng)驗間的內(nèi)在聯(lián)系，又滿足幼兒經(jīng)驗和心理發(fā)展的需要？只有通過整合具有相似內(nèi)核的單個活動，才能達成“主題—線索—目標”的合理架構。

3.實施路徑審議：整合多樣路徑，發(fā)揮最優(yōu)效益

綜合課程強調(diào)各種手段和資源之間的相互聯(lián)系與相互作用，以便形成教育合力，它需要教師努力將每一個活動放在主題活動目標的框架下來評價。綜合課程實施路徑是多樣的，主要分為集體活動、日常活動、環(huán)境創(chuàng)設、家園聯(lián)系、區(qū)域活動等。教師共同研讀課程文本中的實施路徑表，結合幼兒的已有經(jīng)驗，調(diào)整并擬定哪些活動需要在集體活動中進行，哪些活動可以安排在日?；顒踊騾^(qū)域活動中進行，使得一日活動各環(huán)節(jié)的組織都緊密圍繞主題活動目標的實現(xiàn)，同時發(fā)揮不同實施路徑各自的獨特作用。

4.資源審議：獲取途徑便捷，支持幼兒操作感知

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的手段，而課程資源是將課程內(nèi)容變成具體活動的保障。課程資源包括物質資源和人力資源。幼兒園的環(huán)境、空間、材料，幼兒園中的教職工、幼兒同伴，幼兒家庭甚至社區(qū)等，都是課程資源的重要組成部分。

這些資源是否豐富、便于獲取？什么資源最能實現(xiàn)主題活動目標，并且適合幼兒探索？這些資源適合在什么時候引入？如何利用資源并使其最大限度地發(fā)揮作用？只有在主題活動實施前進行審議與評價，才能把課程資源用對、用好、用充分。

比如，大班上學期“種子的秘密”主題活動一般在秋天開展，教師也常在這個主題活動中組織秋游，帶領幼兒走進大自然。起初，教師只是隨意尋找周邊的公園，資源與主題活動目標的契合度并不高；后來，整體考慮主題活動目標，關注物種的豐富性，將秋游地點改在中山植物園，但是多樣的物種給教師帶來挑戰(zhàn)，教師專業(yè)知識的欠缺使得很多種子和植物難以成為課程資源；最終，結合家長資源，將秋游地點定在了南京林業(yè)大學，擁有植物學專業(yè)背景的大學生和高校教師作為志愿者，分成幾個小組帶領幼兒認識種子，激發(fā)了幼兒的興趣，豐富了幼兒的經(jīng)驗?？梢姡镔|資源、人力資源的便利性及其與目標的關聯(lián)性都是課程審議中需考慮的重要因素。

二、主題活動實施的中審議：依據(jù)幼兒表現(xiàn)適時回扣，調(diào)整主題活動實施

課程實施是一個動態(tài)的過程，幼兒的經(jīng)驗、興趣在不斷推進，也可能在不停改變；新的課程資源可能被發(fā)掘，新的話題可能接踵而至，新的偶發(fā)事件可能改變課程的走向……教師該如何理解課程實施進程中幼兒的行為表現(xiàn)，該如何選擇課程行進的軌道，該如何不斷調(diào)整與優(yōu)化后續(xù)實施以應和并促進幼兒的發(fā)展？這些都是課程實施中需重點關注的問題。動態(tài)的課程必然需要這種滲透全過程的課程審議。因此，在主題活動實施的任何時間點，針對實施中的任何問題，只要教師認為有需要，都可進行中期課程審議。

1.回扣主題活動目標，規(guī)劃主題活動后續(xù)實施

在主題活動實施中，為了了解和判斷主題活動目標的達成情況，教師會通過班級幼兒的行為表現(xiàn)進行階段性的目標回扣。這種回扣能夠幫助教師及時反思課程實施效益，為后續(xù)課程的調(diào)適和創(chuàng)生提供依據(jù)，從而保證主題活動目標的達成，也有助于修正主題活動中不適宜的目標。

比如，大班“種子的秘密”主題活動中，教師在主題活動開始前就預設了幾條核心目標。在主題活動進行了一個線索（即一組相關活動）后，教師回扣主題活動目標對幼兒發(fā)展狀況進行分析。具體做法為：首先，詳細羅列已進行的線索中的所有活動，尋找對應的主題活動目標，判斷通過已有活動達成了主題活動中的哪些目標；其次，通過班級幼兒的表現(xiàn)，以星級打分的方式，評價相關主題活動目標的具體達成情況如何（基本達成、正在進行、未達成等）。通過這樣的“回扣”，教師發(fā)現(xiàn)與“用多種手段表達自己對種子的認識，樂意用自己的方式記錄”這一核心目標對應的活動較少，于是在第二個線索中增加了美術活動“種子旅行記”等去支持目標的達成。階段性回扣既保證了幼兒的發(fā)展有目標支撐，目標的落實有活動支撐，又能讓教師“心中有數(shù)”，在后續(xù)活動中找到需著力達成的關鍵目標。

2.梳理幼兒興趣，持續(xù)推進與深化

教師在開展主題活動前，會根據(jù)目標、線索預設部分內(nèi)容，但實施的過程是開放的、動態(tài)的。通過課程審議，教師分享主題活動開展中觀察到的幼兒興趣的發(fā)展，不同幼兒對事物的不同關切點，并達成共識，從而根據(jù)具體的互動情境和可能生發(fā)的具體問題隨機調(diào)整課程活動或生成新的課程活動，接納幼兒生成的線索或活動，以滿足幼兒真實的學習需要。

比如，在大班“騎白馬的蒼耳”活動中，教師借助蒼耳粘在小白兔身上，跟著這匹“白馬”去旅行的小故事，向幼兒介紹了幾種常見的種子傳播方式?；顒咏Y束后，幼兒依然興趣濃厚。后來，幼兒看到炸開的果殼就激動地大叫“這是彈射傳播”；看到幾只小貓就立刻想到動物傳播；看到那種小小的、帶刺的種子就一律認為是蒼耳。

這天，依照主題活動的進程，幼兒園組織幼兒去植物園秋游，幼兒滿懷熱情地開始尋找各種種子。忽然間，傳來幼兒的歡呼聲：“老師，恒恒發(fā)現(xiàn)了四個蒼耳?！钡弥愫惆l(fā)現(xiàn)的不是蒼耳，而是懸鈴木的小果球后，幼兒又繼續(xù)尋找蒼耳，但直到秋游結束也沒能找到。回到幼兒園后，幼兒尋遍所有角落依舊沒有收獲。于是，蒼耳成功占領了幼兒的心，班級里時常出現(xiàn)幼兒討論的聲音。面對幼兒的反應，教師感到十分驚喜。在興趣的驅使下尋找種子，發(fā)現(xiàn)蒼耳，驗證有趣的傳播方式，成了幼兒主動的要求，課程目標逐漸內(nèi)化成幼兒的發(fā)展需要。于是，教師經(jīng)過課程審議，調(diào)整已預設的后續(xù)活動，尊重并接納幼兒的興趣，帶領幼兒開啟了“蒼耳的發(fā)現(xiàn)之旅”系列活動。

3.依據(jù)幼兒表現(xiàn)，調(diào)整內(nèi)容與策略

在主題活動實施過程中，預設的內(nèi)容及具體實施路徑，隨著主題活動的推進、幼兒經(jīng)驗的推動，常常需要調(diào)整。主題活動目標能否順利達成，幼兒經(jīng)驗能否得到豐富與發(fā)展，是調(diào)整的重要依據(jù)。所以，在中期審議時，教師需要結合主題活動開展以來幼兒的行為表現(xiàn)，對幼兒的發(fā)展狀況做出判斷，并據(jù)此考慮在后續(xù)活動中合理利用日?；顒印^(qū)域活動、游戲、教學活動等多種路徑以及個人、小組、集體等多種形式，讓預設的內(nèi)容貼近幼兒，讓策略更奏效。

比如，在“種子的秘密”主題活動中，園本課程文本中已有一個集體教學活動“種子食品品嘗會”，目標是“知道種子食品是人們食物的主要來源，感知種子與人們生活的密切關系”“用語言介紹自己準備的食品，體驗與同伴分享的快樂”，教師也打算將本活動作為該主題活動最后的大活動，提升幼兒關于種子的完整經(jīng)驗，但是隨著主題活動的實施，教師發(fā)現(xiàn)可對該活動形式進行調(diào)整。大活動時間短，種子食品品種太豐富，幼兒忙著品嘗，介紹交流的機會不充分，對種子食品的感知也比較淺。如果在生活區(qū)中，幼兒每天品嘗1—2種種子食品，時間比較充裕，分享介紹的機會也多，就更容易實現(xiàn)主題活動目標，同時便于教師關注個別幼兒的發(fā)展。于是，教師把集體活動調(diào)整為以一周時間進行的區(qū)域活動。

4.分析使用情況，調(diào)整與補充資源

有什么樣的資源就有什么樣的課程，從某種意義上說，課程資源直接決定課程的內(nèi)容與幼兒獲得的經(jīng)驗。在主題活動開展前，雖然對資源進行過審議，但這些資源在實際使用中，數(shù)量是否充足，形式是否恰當，能否支持活動開展等，都需要教師持續(xù)關注。在中期審議時，教師應該重點思考已有資源的利用是否充分，還有哪些可以補充的、與主題活動密切相關的新資源。

比如，在確定了去南京林業(yè)大學秋游之后，教師又對該大學的資源進行了新的挖掘。豐富的自然植物資源，具備植物學專業(yè)素養(yǎng)的志愿者等人力資源，都是活動順利開展的重要保證。但是怎樣讓資源發(fā)揮最大效益呢？教師決定和南京林業(yè)大學工作人員溝通，合作設計植物資源地圖，幫助幼兒了解植物的名稱及位置分布。這樣幼兒可以提前根據(jù)自己的興趣規(guī)劃好路線，發(fā)揮自主性，提高秋游活動的效益。植物資源地圖就是教師在中期審議后所做的重要補充。

三、主題活動實施的終審議：多維反思，把握課程后續(xù)走向

一個主題活動實施后，教師會再次進行課程審議。不同于主題活動開始前及實施過程中的審議，在進行活動結束后的終審議時，教師已經(jīng)積累了該主題活動開展的所有資料，比如，豐富的幼兒表現(xiàn)實例，經(jīng)調(diào)整的主題活動詳細方案，已使用的具體策略、手段等，這些信息需要教師團隊共同討論，總結主題活動經(jīng)驗，研判幼兒發(fā)展水平，分析課程實施效益，以確定課程后續(xù)走向。主題活動實施后的審議可重點圍繞如下兩點展開。

1.審議主題活動目標達成情況

教師結合幼兒在主題活動中的行為表現(xiàn)，對照預設的主題活動目標進行反思，總結該主題活動實施經(jīng)驗，并為下一主題活動的開展提供可延續(xù)的目標參考，提醒教師在后續(xù)活動中的關注點和著力點。如果幼兒的興趣在主題活動中被充分尊重，幼兒獲得了核心經(jīng)驗，則主題活動可結束；如果幼兒興趣仍然濃厚，并且相對聚焦，則可以開展項目活動或小主題活動。

2.研判幼兒發(fā)展水平

在主題活動結束時，教師對照預設的班本化目標進行幼兒發(fā)展狀況評價，包括對班級幼兒整體發(fā)展情況和對個別幼兒發(fā)展情況的評價。清晰呈現(xiàn)幼兒發(fā)展水平，為實施下一主題活動以及對個別幼兒開展適宜的教育提供了參考。

比如，在大班上學期班本化主題活動“我們換牙了”中，教師在課程實施不同時期，依據(jù)學期發(fā)展目標、主題活動目標等，對幼兒發(fā)展狀況進行評價，對目標落實情況進行反思，不斷優(yōu)化課程實施。通過修正目標、調(diào)整主題活動、挖掘資源等，實現(xiàn)主題活動目標，推動幼兒經(jīng)驗的發(fā)展，達成課程審議對鷹架幼兒學習和調(diào)適課程的支持作用。

在該主題活動實施前，教師對照綜合課程的兒童發(fā)展目標，結合本學期已經(jīng)進行過的三個主題活動“搬新家”“中國娃”“可愛的動物”，回顧學期目標在以往主題活動中的落實情況（基本落實，正在進行，暫未達成、需重點關注），將正在進行、暫未達成的目標作為新的主題活動落實的重點，從而制定既符合幼兒興趣又蘊含連貫經(jīng)驗的主題活動目標，將核心目標確定為“探究動物和人類牙齒的秘密（外形和功能），對換牙現(xiàn)象充滿期待，體驗成長的喜悅”“在活動中有一定的專注力，能克服困難完成任務，嘗試用自己的方式記錄發(fā)現(xiàn)”。

在主題活動實施一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒會自發(fā)地用多種形式表達自己掉牙后的感受，其中蘊含著藝術領域的發(fā)展價值，但在前期預設中藝術領域的相關價值并未得到關注。于是，教師優(yōu)化主題活動目標，加入“運用多種方式（如制作宣傳小報、創(chuàng)編兒歌、情景表演）表達自己關于牙齒的經(jīng)驗”的目標，并通過選定旋律填歌詞（自編護牙小兒歌）、情景劇表演等形式達成目標，使主題活動既契合幼兒興趣，又能承載更豐富的價值。

主題活動結束后，教師再次回顧目標達成情況，通過詳細梳理指向目標達成的相關活動，梳理班級幼兒和個別幼兒在每項目標指向下的行為表現(xiàn)，對目標達成情況進行層級分類。教師將“能圍繞換牙話題進行討論，能連貫、清楚、較完整地表達自己的看法，會評價和補充別人的發(fā)言”作為下一主題活動延展和需繼續(xù)關注的目標。同時，通過分析班級每一個幼兒具體目標的達成情況，在后續(xù)活動中以區(qū)域活動、游戲、項目活動等多種形式，支持幼兒個別化學習。

從檢核幼兒發(fā)展到鷹架幼兒學習，我們以課程審議為路徑之一進行綜合課程評價的研究與改革。依托課程審議，我們基于主題活動中幼兒的表現(xiàn)，動態(tài)地、過程性地研判幼兒發(fā)展水平，并依據(jù)研判結果進行課程調(diào)適。教師在協(xié)同反思中不斷深化對幼兒發(fā)展的認識，建構對課程實施的理解，從而做出科學決策。伴隨全過程的課程審議使課程目的、內(nèi)容、組織、評價四要素形成閉環(huán)，充分發(fā)揮對主題活動實施的支持作用，促進了綜合課程育人目標的落地。