王偉娟 林良藝

設(shè)計思路：

在一次區(qū)域活動中，涵涵和曈曈一直盯著看一個茶杯，他們還在討論：“你覺得茶葉是從哪里來的？”“是從樹上摘下來的嗎？”“茶葉是長的還是圓的？”“茶葉是綠色的嗎？”漸漸地，越來越多的幼兒加入了討論。

從幼兒的討論中可以發(fā)現(xiàn)，他們對茶葉很感興趣，但是對茶葉是從哪里來的，以及茶葉的大小、形狀、顏色等缺乏清晰、準確的認知。教師應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然資源和生活中的機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?；诖?，我們設(shè)計并組織了本次活動，旨在引導(dǎo)幼兒在實踐中了解茶葉來源于茶樹，并通過觀察、測量等方法認識茶樹，了解茶樹的外形特點，豐富對茶樹的認知經(jīng)驗。

目標：

1.了解茶葉的來源，以及茶樹的基本組成部分。

2.通過觀察、測量等方法認識茶樹，并用圖畫或其他方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

3.能與同伴合作探究茶樹，體驗合作探究的樂趣。

準備：

1.物質(zhì)準備：“茶樹大搜尋”操作單，尺子、積木等用于測量的工具，彩色筆、白紙若干，有關(guān)茶葉、茶樹等的圖片。

2.經(jīng)驗準備：幼兒對測量的方法有初步認知，會使用多種工具進行測量，并用圖畫或其他方式記錄自己的探究發(fā)現(xiàn)。

過程：

一、通過討論“茶葉從哪里來”，激發(fā)幼兒對茶樹的探究興趣

師：小朋友們，你們覺得茶葉是從哪里來的？

幼：從水里撈出來的。

幼：我覺得茶葉是從土里挖出來的，就像土豆一樣。

幼：茶葉是從樹上摘下來的吧！

師：能長出茶葉的樹是什么樹？

幼：茶樹。

師：是的，茶葉既不是從水里撈出來的，也不是從土里挖出來的，而是從茶樹上摘下來的。

（析：“茶葉從哪里來”是幼兒提出的問題，教師沒有直接回答幼兒的問題，而是把問題拋回給幼兒，組織幼兒一起討論茶葉的來源。他們有的說茶葉是從水里撈出來的，有的說茶葉是從土里挖出來的。對于這些回答，教師沒有立刻否定，而是鼓勵幼兒繼續(xù)討論。當幼兒說出“茶葉是從樹上摘下來的”時，教師抓住契機，幫助幼兒獲得準確的關(guān)鍵經(jīng)驗——茶葉來源于茶樹，從而激發(fā)幼兒對茶樹的探究興趣。）

二、引導(dǎo)幼兒畫出“我心目中的茶樹”，了解幼兒的已有認知經(jīng)驗

1.討論“茶樹的樣子”。

師：茶樹長什么樣呢？

幼：茶樹很高，結(jié)了很多果子。

幼：茶樹不結(jié)果子，結(jié)的是茶葉。

幼：我覺得茶樹既不結(jié)果子，也不結(jié)茶葉，是光禿禿的。

師：既然大家對茶樹有不同的看法，那我們把自己心目中的茶樹畫下來吧！

（在幼兒畫茶樹時，教師可巡回指導(dǎo)，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，畫出自己心目中茶樹的樣子。）

2.分享“我心目中的茶樹”。

幼：我覺得茶樹的樹干很粗，粗粗的樹干上只有很少的葉子（見圖1）。

幼：我覺得茶樹不高，樹干很細，葉子很多（見圖2）。

幼：我覺得茶樹很高、很大，但只有頂上才有葉子，下面沒有葉子（見圖3）。

幼：我覺得茶樹很高很高，但是樹干很細，下面的樹干上沒有葉子，葉子很小很小，都長在上面的樹干上（見圖4）。

幼：我覺得茶樹就跟我們操場上的樹一樣，很高大，結(jié)了很多黑色的果子（見圖5）。

幼：我覺得茶樹的樹干是橙色的，樹葉是綠色的，只有一片很大的樹葉上面結(jié)了很多紅色的茶葉，想喝茶的時候就去樹下?lián)u一搖，茶葉就掉下來了（見圖6）。

幼：我覺得茶樹跟仙人掌長得差不多，旁邊都是刺，茶葉長在刺中間，這樣野獸就吃不到茶葉了（見圖7）。

幼：我覺得茶樹長得像機器人，機器人有很多手，每一個手掌就是一片茶葉（見圖8）。

師：茶樹上的葉子就是茶葉嗎？

幼：不是，茶樹上的葉子是樹葉，茶葉是果實。

師：那茶樹的果實是什么顏色的？

幼：紅色和黑色的。

師：剛剛大家都畫出了自己心目中的茶樹，有人覺得茶樹是高大的，有人覺得茶樹是矮小的，還有人覺得茶樹不是一棵平常的樹，會長很多刺來保護自己，又或者像機器人一樣厲害。很多小朋友都覺得茶樹上的葉子是樹葉，茶葉是果實，而且茶樹的果實有紅色和黑色的兩種，究竟是不是這樣呢？我們幼兒園在不久之前也栽種了茶樹，茶樹到底是高大的還是矮小的？有沒有結(jié)紅色和黑色的果實？我們一起去看看吧！

（析：兒童是帶著原有的認知進入任何一個教育環(huán)境中的，這些原有的認知也許是不太成熟的，但它是兒童解釋和掌握新的內(nèi)容、新的方法的基礎(chǔ)；兒童是在成人適當?shù)膸椭?，日益發(fā)展起對各種概念的完善的理解的。當幼兒對茶樹的認知存在偏差時，教師沒有強行給幼兒灌輸關(guān)于茶樹的知識，而是鼓勵幼兒畫下自己心目中的茶樹，便于日后與現(xiàn)實中的茶樹做比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同之處，從而幫助幼兒在原有認知的基礎(chǔ)上建立新的認知經(jīng)驗。）

三、借助觀察茶樹的實踐活動，融合幼兒的新舊經(jīng)驗

1.觀察茶樹，發(fā)現(xiàn)我心目中的茶樹和現(xiàn)實中的茶樹的異同。

師：你們發(fā)現(xiàn)自己畫的茶樹和我們種的茶樹有什么不一樣嗎？

幼：我畫的茶樹和我們種的茶樹的葉子都是綠色的。

師：那有什么不一樣的地方嗎？

幼：我畫的茶樹有果子，我們種的茶樹沒有果子，原來茶葉是茶樹上的葉子。

幼：我以為茶樹是一棵很大、很高的樹，沒想到茶樹這么小。

幼：原來茶葉這么綠，還有點圓。

幼：茶樹不僅沒結(jié)果子，也不開花，那它有樹根嗎？

師：可以挖開看看。

幼：茶樹的樹根好粗??！

師：茶樹其實是會開花的，只是不在這個季節(jié)開花，它主要由根、莖、葉、花、芽、果六部分組成。茶樹主要分為兩類，一類是主產(chǎn)茶油的茶樹，叫油茶；另一類就是我們幼兒園種的這類，是主產(chǎn)茶葉的茶樹。但不是所有的茶樹都是這么矮的，最高的茶樹可能跟兩層樓差不多高；矮一點的茶樹可能跟一層樓差不多高；最矮的茶樹就是我們幼兒園種的這種，跟小朋友差不多高。

師：不同的茶樹，茶葉的大小和形狀也是不一樣的，最大的茶葉比老師的手掌還大呢，小一點的茶葉跟小朋友們的手掌那么大，我們幼兒園種的茶葉是最小的。

師：剛采下來的茶葉的形狀也有很多種，有些是接近圓形的，有些是橢圓形的，還有一些是細長形的。

2.填寫“茶樹大搜尋”操作單。

幼：茶樹是什么味道的呀？

師：你聞聞看？

師：什么東西的味道和這個味道很像呢？

幼：橘子的味道跟這個味道很像，這是橘子味的茶樹??！

幼：茶樹有多高呢？

幼：我們一起用積木量一量吧！

幼：剛剛我量了，茶樹跟5塊積木一樣高。

幼：還可以用筷子量，把這幾根筷子接起來就跟茶樹一樣高了。

幼：我覺得這些茶樹跟大白（幼兒園養(yǎng)的鵝）一樣高！

（析：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，4—5歲幼兒要“能用圖畫或其他符號進行記錄”，成人要“真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為”，“鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結(jié)果，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)”。在該環(huán)節(jié)，教師通過“茶樹大搜尋“操作單讓幼兒用圖畫或其他符號記錄自己看到的、摸到的、聞到的以及測量到的茶樹，鞏固幼兒的觀察經(jīng)驗。在幼兒不知道如何表達茶樹的高度、味道和觸感時，教師鼓勵幼兒用與之相似的物品替代并畫出來，從而支持幼兒的探究。當幼兒看到現(xiàn)實中的茶樹時，教師積極引導(dǎo)幼兒比較自己畫的茶樹與現(xiàn)實中茶樹的異同，讓幼兒在比較中進一步了解茶樹，建構(gòu)新的、正確的關(guān)于茶樹的認知經(jīng)驗。）

延伸活動：

在科學(xué)區(qū)投放中國四大茶區(qū)（西南茶區(qū)、華南茶區(qū)、江南茶區(qū)、江北茶區(qū)）的相關(guān)圖片，引導(dǎo)幼兒探究四大茶區(qū)的地形、溫度、陽光、雨量、土壤等，并通過與教師、家長交流互動等了解茶樹的基本生長條件，從而深入了解茶樹的相關(guān)知識。