◆戴依婷 江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢(機(jī)關(guān))幼兒園

心理學(xué)家皮亞杰指出：“學(xué)習(xí)是主體主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程，兒童是通過(guò)自行操作去建構(gòu)知識(shí)的。要支持幼兒的活動(dòng)需要，就要為幼兒提供豐富的、能自由操作、轉(zhuǎn)換、組合的活動(dòng)材料，提供選擇的機(jī)會(huì)和自由活動(dòng)的時(shí)間。”選擇與投放什么樣的材料才能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到支持作用呢？教育家陳鶴琴先生提出“大自然、大社會(huì)都是活教材”。他提倡在大自然中發(fā)掘一切可利用的自然材料，選擇材料，收集材料。材料堆在一起，老師和幼兒會(huì)忘記有什么材料，材料使用率不高。建設(shè)班級(jí)資源庫(kù)，定期整理，更新替換，讓幼兒在與材料的相互作用中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

一、材料選擇具有生活性

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》內(nèi)容，材料的選擇投放以幼兒的生活和周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣，并利用身邊的物品和廢舊材料進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造。班級(jí)資源庫(kù)里有各種瓶瓶罐罐：塑料的、玻璃的、紙質(zhì)的……有大大小小的盒子：鞋盒、牙膏盒、糖果盒……有種種紙張布藝：報(bào)紙、日歷、絲巾、布料……有種種生活“棄”具：光盤、電纜線、管道……還有自然物品：枯樹(shù)枝、樹(shù)葉、松果、蟹殼……只要多一些想象力、多一些創(chuàng)造力，它們就能成為孩子們游戲的“寶物”啦！

幼兒是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們生活在一定的環(huán)境中，利用自己的方式與周邊環(huán)境進(jìn)行著相互作用?；蛟S只是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，一次隨機(jī)的游戲，都有可能成為較好的教育契機(jī)。善于觀察幼兒，善于分析幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時(shí)捕捉有價(jià)值的信息，對(duì)幼兒的各種需求和行為給予適時(shí)、適度的支持，有效推進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、材料收集具有主體性

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。所有的環(huán)境與材料都要以幼兒為主體，尊重幼兒游戲的興趣與需要，讓幼兒實(shí)現(xiàn)游戲的想法和愿望。如：孩子們看到教室門前有個(gè)模特，萌發(fā)了“開(kāi)衣服店”的想法。家長(zhǎng)們帶著孩子們利用節(jié)假日實(shí)地觀看了各種衣服店。孩子們一來(lái)上學(xué)，就開(kāi)始討論了。希希說(shuō)：“衣服店里有很多的布、尺子?！彼妓颊f(shuō)：“我也看到了，還有粉筆來(lái)畫的?！毙∩姓f(shuō)：“我去的那家衣服店是做西裝的，是爸爸穿的衣服?！毙∮湔f(shuō)：“我還看到了縫紉機(jī)和針?！币酪勒f(shuō)：“那我們首先需要收集很多的布。”大家聽(tīng)到依依這么一說(shuō)，紛紛點(diǎn)頭，說(shuō)：“對(duì)呀，對(duì)呀?！毙∽险f(shuō)：“我們家有的，我爸爸在那里上班的。”老師說(shuō)：“那我們收集布吧?！崩蠋熡謫?wèn)：“那我們接下來(lái)的主題是車與路，我們需要收集什么嗎？”孩子們都說(shuō)：“帶車?！比蝗徽f(shuō)：“我家有關(guān)于車的繪本的?！膘屿诱f(shuō)：“我家有車的拼圖，我要帶來(lái)。”一下子，孩子們討論開(kāi)了。

追求收集的自主性和主體性。我們?cè)诎嗉?jí)的走廊上設(shè)置了一塊收集說(shuō)明“集東集西”。收集說(shuō)明里會(huì)闡述建設(shè)班級(jí)資源庫(kù)的理念，如：生活中有許多小東西，非常有用喔！小朋友你發(fā)現(xiàn)了嗎？趕快一起收集吧！大家動(dòng)手動(dòng)腦，變廢為寶！提醒幼兒、家長(zhǎng)做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值或可以挖掘價(jià)值的材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中不斷獲得有益經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)生活化、 游戲化的適宜態(tài)勢(shì)。

三、材料整理具有層次性

皮亞杰曾指出：“兒童的智慧源于材料?！杯h(huán)境與材料具有鮮明的層次特點(diǎn)與差異性，能讓幼兒獲得符合“最近發(fā)展區(qū)”的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施中，“班級(jí)資源庫(kù)”收集來(lái)的材料很多，肯定會(huì)涉及“整理”這一環(huán)節(jié)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。”如：希希拿著“貝殼”這一盒子，來(lái)到班級(jí)資源庫(kù)，說(shuō)：“果真不對(duì)，我來(lái)整理。”洪洪也前來(lái)幫忙。希希說(shuō)：“我找到了，貝殼的標(biāo)記在這里。那這個(gè)標(biāo)記是杯子，我們應(yīng)該放杯子?！焙楹榘言S多的杯子放在了標(biāo)有杯子的這一盒子里?！澳沁@個(gè)盒子里怎么又有磁盤，又有塑料刀、塑料叉呀？”洪洪疑惑地問(wèn)。希希說(shuō)：“沒(méi)事，我們把光盤放一個(gè)盒子，把塑料刀、塑料叉放一個(gè)盒子，是一個(gè)種類的放一起。”洪洪點(diǎn)了點(diǎn)頭，很快就把他們分好了。洪洪說(shuō)：“希希你看，這個(gè)不是酒瓶的標(biāo)記，這個(gè)是牛奶瓶的標(biāo)記?！毕ＯＵf(shuō)：“對(duì)呀，這是誰(shuí)放的呀，明顯放錯(cuò)了，我們把他們換過(guò)來(lái)吧?！焙⒆觽?cè)诜诸愔?，積極動(dòng)手動(dòng)腦，一起合作，尋找答案，并解決問(wèn)題。

對(duì)材料分類后，為了方便，幼兒選擇了對(duì)材料分別“做標(biāo)記”。這樣，幼兒能以最快速度找到需要的該類材料，也便于幼兒在游戲結(jié)束后快速整理，養(yǎng)成收拾物品的良好習(xí)慣，同時(shí)也有助于該類材料的后期投放。因此，幼兒自主采用了繪畫的方式為分類盒配上標(biāo)記，并向其他幼兒介紹標(biāo)記，便于幼兒自我認(rèn)知和分辨。幼兒是游戲的主人，從對(duì)材料的分類到做標(biāo)記，體現(xiàn)了活動(dòng)的多層次性和多功能性，這種循環(huán)往復(fù)的相互作用來(lái)自于兒童自身。

四、材料投放具有動(dòng)態(tài)性

環(huán)境與材料具有可動(dòng)態(tài)變換的空間，可根據(jù)課程主題、幼兒所開(kāi)展的角色游戲、幼兒所感興趣的探究?jī)?nèi)容、幼兒一日生活中的需要等來(lái)適時(shí)地增刪與調(diào)整材料。如：在美工區(qū)投放了新的材料“超輕黏土”，共有五大包，孩子們開(kāi)心極了。希希提出，“超輕黏土如果不關(guān)好，就會(huì)干掉的?！币酪酪舱f(shuō)：“上次在糖果店玩，有小朋友忘記蓋好蓋子，就干掉了?！鲍h玥說(shuō)：“我們要找個(gè)罐子把他們裝起來(lái)?！崩蠋熣f(shuō)：“這是好辦法，那罐子呢？”玥玥說(shuō)：“我們?nèi)グ嗉?jí)的資源庫(kù)找找?！崩蠋熣f(shuō)：“可以呀?！鲍h玥就去找了找，找到了一個(gè)大的圓鐵罐。玥玥說(shuō)：“這個(gè)可以放藍(lán)色的超輕黏土?！毕ＯＵf(shuō)：“那其他的呢？”“其他我沒(méi)找到呀。”玥玥回答到。佩奇說(shuō)：“我們大一班隔壁也有收集的?！崩蠋焼?wèn)：“是我們大班年級(jí)組百寶箱嗎？”佩奇說(shuō)：“是的，我要去找找?！庇谑桥迤鎭?lái)到年級(jí)組百寶箱，找到了一個(gè)大的圓鐵罐和三個(gè)小的圓鐵罐。她將剩下的超輕黏土分別裝進(jìn)了罐子里。

幼兒以自己的表征方式自主探索、自由交流。他們大膽表述自己在探究中的發(fā)現(xiàn)，共享成果。幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出與材料積極的互動(dòng)氛圍，自我解決了游戲中遇到的問(wèn)題，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

五、材料運(yùn)用具有整合性

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主。在實(shí)際操作體驗(yàn)過(guò)程中，遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用班級(jí)資源庫(kù)，幼兒不僅能獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，還能將材料有機(jī)整合在自己的游戲中。如：然然、晴晴、煊煊、玥玥來(lái)到娃娃家。玥玥說(shuō)：“我們?nèi)鄙俳o寶寶吃的食物?！膘屿诱f(shuō)：“那怎么辦？只有素菜，寶寶吃不飽?！鼻缜缯f(shuō)：“我們?nèi)ベY源庫(kù)里找找吧?！鲍h玥答：“好的呀?！鼻缜绾瞳h玥手拉著手，來(lái)到資源庫(kù)。晴晴說(shuō)：“我們拿點(diǎn)貝殼去，當(dāng)做海鮮吧?！膘屿舆@時(shí)也走過(guò)來(lái)了，他看到了泡沫球，他說(shuō)：“這個(gè)泡沫球可以當(dāng)做飯?！鼻缜缧α?，說(shuō)：“這是好主意。”于是給寶寶準(zhǔn)備的大餐。正在準(zhǔn)備著，然然拿了一碗泡沫球，笑著說(shuō)：“我要去坐著看電影了，這是我的爆米花，好香呀?！膘屿訙愡^(guò)來(lái)說(shuō)：“我也想吃爆米花?！眱蓚€(gè)人笑了。

有了班級(jí)資源庫(kù)，便于老師引導(dǎo)和支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒的游戲因自主而勇敢探索，在具有潛能的環(huán)境中，引發(fā)幼兒關(guān)注自身縱向變化，更關(guān)注于自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步，獲得身心同步發(fā)展。