《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”；《幼兒園工作規(guī)程》也明確提出“游戲是基本活動(dòng)”。近年來，江蘇正在推行課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，課程游戲化是一個(gè)質(zhì)量工程，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。課程游戲化要求確保幼兒基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)又把游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、專用場(chǎng)室活動(dòng)等。

對(duì)幼兒園專用場(chǎng)室的定位

“專用”指專門用于，專項(xiàng)使用?！皥?chǎng)室”則是教師向幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，泛指在幼兒園中設(shè)置的與相應(yīng)領(lǐng)域相關(guān)的專用場(chǎng)室，它能更好地促使該領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是一種強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境、材料相互作用的優(yōu)勢(shì)活動(dòng)形式。幼兒園在建設(shè)初期就會(huì)根據(jù)幼兒園教育功能的需要，設(shè)計(jì)出具有教育價(jià)值、有助于幼兒發(fā)展的園內(nèi)場(chǎng)地，一般有美術(shù)場(chǎng)室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、圖書閱覽室等。幼兒園專用場(chǎng)室不是一成不變的，應(yīng)及時(shí)根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和興趣愿望，不斷豐富專用場(chǎng)室中的各種設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)材料，以便更有效地推動(dòng)幼兒在專用場(chǎng)室中得到發(fā)展。

幼兒園專用場(chǎng)室活動(dòng)的核心原則是以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)和突出幼兒的主體角色，及其專用場(chǎng)室活動(dòng)中的體驗(yàn)；注重從幼兒的角度出發(fā)開展活動(dòng)；專用場(chǎng)室的環(huán)境建設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)不是外在于幼兒和凌駕于幼兒之上，幼兒是專用場(chǎng)室體驗(yàn)活動(dòng)的組織者、參與者、推動(dòng)者。

課程游戲化背景下，幼兒園專用場(chǎng)室的價(jià)值重構(gòu)

幼兒園專用場(chǎng)室活動(dòng)的開展：關(guān)注幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，強(qiáng)調(diào)幼兒動(dòng)手操作，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的問題探究，所探究的問題不僅包括專用場(chǎng)室中常規(guī)的問題，還包括科學(xué)問題、社會(huì)問題、情感問題等多重內(nèi)容。

幼兒園專用場(chǎng)室活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)方法：及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣、需要，讓幼兒在體驗(yàn)活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，完成自我建構(gòu)，支持幼兒生發(fā)出新的經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)。

幼兒園專用場(chǎng)室活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方法：強(qiáng)調(diào)在任何活動(dòng)前教師都要先了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，努力把新的經(jīng)驗(yàn)與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，讓幼兒在運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)的過程中形成新的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園專用場(chǎng)室活動(dòng)遇到的問題及解決方法

從課程架構(gòu)來看，如何擺正幼兒園專用場(chǎng)室活動(dòng)在整個(gè)園所課程中的位置？

幼兒園課程建設(shè)的過程是長期、系統(tǒng)、復(fù)雜的，我們要從更高的視角、更長遠(yuǎn)的眼光進(jìn)行幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)。將專用場(chǎng)室的設(shè)計(jì)、建設(shè)、活動(dòng)納入整個(gè)園所的課程框架中，對(duì)園所特色、周邊資源、幼兒水平、家庭背景燈進(jìn)行深入分析，做好頂層規(guī)劃，然后根據(jù)計(jì)劃不斷調(diào)整方案并實(shí)施，使園所的課程建設(shè)一直處于活躍狀態(tài)。同時(shí)，帶領(lǐng)教師積累課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)專用場(chǎng)室活動(dòng)與園所課程的關(guān)系，在研究中熟悉課程設(shè)計(jì)的技術(shù)，全面構(gòu)建幼兒園的課程活動(dòng)，豐富課程內(nèi)涵。

從課程實(shí)施來看，如何讓專用場(chǎng)室活動(dòng)避免單打獨(dú)斗、避免散點(diǎn)？

第一，專用場(chǎng)室活動(dòng)內(nèi)容伴隨班本課程主題深入進(jìn)行。站在課程游戲化背景下，從課程建設(shè)的角度出發(fā)，要不斷思考幼兒園專用場(chǎng)室活動(dòng)與班級(jí)課程之間的關(guān)系，不斷加強(qiáng)專用場(chǎng)室與班級(jí)課程活動(dòng)間的聯(lián)系，提高教師整體實(shí)施課程的意識(shí)，讓各專用場(chǎng)室與各年齡段、各班級(jí)開展的主題課程建立“相輔相成”的良性關(guān)系。

依托班級(jí)主題開展的背景，將專用場(chǎng)室活動(dòng)與班級(jí)當(dāng)下的主題課程相結(jié)合，納入主題網(wǎng)絡(luò)，而非以散點(diǎn)式的活動(dòng)獨(dú)立存在。當(dāng)班級(jí)在進(jìn)行主題審議時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，思考哪些活動(dòng)需要借助專用場(chǎng)室的場(chǎng)地、材料等優(yōu)勢(shì)開展，從而區(qū)分班級(jí)區(qū)域與專用場(chǎng)室之間的功能，實(shí)現(xiàn)教育資源的互補(bǔ)，為主題課程的豐富、多元開展，為幼兒活動(dòng)的多種途徑與形式等提供載體，真正做到專用場(chǎng)室與班級(jí)活動(dòng)“互相聯(lián)系”“互相支持”“互相促進(jìn)”，凸現(xiàn)了“共生”關(guān)系，拓展了班級(jí)主題活動(dòng)開展的廣度與深度。

專用場(chǎng)室活動(dòng)特征一：班本化差異較大，幼兒以班級(jí)為單位進(jìn)入專用場(chǎng)室活動(dòng)，研究內(nèi)容橫向發(fā)展。

第二，從現(xiàn)有資源入手開展相關(guān)的專用場(chǎng)室活動(dòng)，生發(fā)和豐富園所的專用場(chǎng)室課程。充分挖掘園所已有的課程資源，將專用場(chǎng)室特有的優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)生的問題、建設(shè)的過程等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程資源，開展系列主題研究活動(dòng)。例如，幼兒園要建造新的沙水池，選址、圖案設(shè)計(jì)、建造過程都能成為幼兒共同參與的探索過程；新的家政室要投入使用了，準(zhǔn)備什么設(shè)備，什么材料，制作哪些好吃的，都可以成為孩子們研究的中心和討論的話題；種植園可根據(jù)季節(jié)氣候、園所內(nèi)的樹木瓜果等形成有時(shí)間連續(xù)性的主題開展活動(dòng)，研究園所內(nèi)的“樹木”“葉子”等，制定精準(zhǔn)的目標(biāo)，審議主題網(wǎng)絡(luò)，逐漸積累，形成有趣的專用場(chǎng)室課程系列。

專用場(chǎng)室活動(dòng)特征二：進(jìn)入專用場(chǎng)室活動(dòng)的人群不會(huì)受到年齡段不同、班級(jí)不同的限制和影響，研究內(nèi)容縱向延伸。

第三，在單一專用場(chǎng)室之間建立有效鏈接，形成網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的課程。在實(shí)踐中，往往可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)專用場(chǎng)室不是單一、割裂開來的，它們之間相互補(bǔ)充、相互連接，需要綜合利用各類資源，整合運(yùn)用專用場(chǎng)室，以支持幼兒活動(dòng)的開展。如在“好吃的蔬菜”活動(dòng)中，園內(nèi)的種植區(qū)、圖書室、建構(gòu)游戲室、廚房等均能為活動(dòng)提供資源支持。在種植區(qū)種植蔬菜，在圖書室查閱相關(guān)的種植知識(shí)，利用游戲室的材料搭建小柵欄，利用廚房開展洗菜、包餛飩等生活活動(dòng)，有效利用各專用場(chǎng)室資源。這就要求教師能從課程整體架構(gòu)的視角出發(fā)，及時(shí)梳理課程脈絡(luò)，形成有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，使幼兒園專用場(chǎng)室為課程服務(wù)。

專用場(chǎng)室活動(dòng)特征三：活動(dòng)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化，資源共享，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。

從課程管理來看，如何讓專用場(chǎng)室的管理為幼兒服務(wù)？

幼兒園專用場(chǎng)室區(qū)別于班級(jí)區(qū)角，屬于幼兒園內(nèi)的公共活動(dòng)區(qū)域，如何使這些公共區(qū)域正常運(yùn)行并能更好地發(fā)揮其價(jià)值呢？

我們可以從課程意識(shí)的角度出發(fā)，和幼兒共同研究專用場(chǎng)室的管理，強(qiáng)調(diào)減少教師的主導(dǎo)作用，突出幼兒在專用場(chǎng)室中的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。

從課程實(shí)施的多種方式的角度出發(fā)，在以班級(jí)為單位進(jìn)入專用場(chǎng)室的活動(dòng)中，強(qiáng)化班本化課程實(shí)施。班級(jí)開展主題時(shí)，將某個(gè)班級(jí)與其負(fù)責(zé)的某個(gè)專用場(chǎng)室對(duì)應(yīng)起來，將專用場(chǎng)室管理納入班級(jí)課程、專用場(chǎng)室課程的內(nèi)容之中，引導(dǎo)幼兒探討如何成為專用場(chǎng)室的主人，自主管理、商討規(guī)則，并向其他班級(jí)介紹規(guī)則與內(nèi)容，吸納大家的意見建議，不斷完善和豐富專用場(chǎng)室活動(dòng)的教育內(nèi)容。

從課程資源來看，如何充分挖掘園所內(nèi)外的每一個(gè)人力資源？

做好人力資源管理，根據(jù)活動(dòng)需要和資源特點(diǎn)，將教師、保育員、后勤人員、家長等成人當(dāng)成幼兒園的課程資源，充分挖掘，進(jìn)行資源整理、歸類，形成資源檔案，便于聯(lián)系和使用，為專用場(chǎng)室課程研究服務(wù)。