隨著幼教改革的不斷深入，環(huán)境作為課程資源越來越被幼兒園重視。自然環(huán)境因其原生態(tài)特征為幼兒提供了多樣、天然的游戲材料以及開闊而富于挑戰(zhàn)性的活動空間，與人為的游戲環(huán)境相比，自然環(huán)境對幼兒的身體、認知以及社會性發(fā)展有著獨特意義。在課程實施過程中，我所任教的江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)幼教中心的老師發(fā)現(xiàn)了我園在自然環(huán)境的建設、開發(fā)、利用的過程中存在一些問題。

問題一：自然環(huán)境中資源統(tǒng)籌規(guī)劃缺失，如樹木品種較為單一，四季植物資源不均衡，環(huán)境規(guī)劃中缺乏兒童本位思想。

問題二：種植活動中幼兒主體地位缺失，在以往的種植活動中，有時是教師和保育員來完成，對種植活動的把控較強，存在代勞現(xiàn)象。

問題三：園所發(fā)展中種植特色課程缺失，部分教師缺乏將幼兒園種植資源與幼兒發(fā)展相鏈接并生成課程的能力，幼兒園特色發(fā)展不明顯。

綜上所述，我園以“親近自然、開放互動、快樂體驗”為宗旨，不斷建構“蒙芽”自然環(huán)境，充分利用不斷調整的、有準備的環(huán)境，促進幼兒發(fā)展，支持幼兒的主動學習。

師幼共同創(chuàng)設“蒙芽”自然環(huán)境，促使幼兒主動學習的欲望逐步萌生

蒙芽，“蒙”與“萌”同音，取其啟蒙、萌發(fā)的意思，“芽”既意為幼兒，又寓意我們種植的植物發(fā)芽。“蒙芽”，既指生長的狀態(tài)，又含教育的寓意。

我們充分利用園內“蒙芽基地”的現(xiàn)有條件，不斷調整和豐富我園的自然環(huán)境。首先，在“蒙芽基地”空間布局上，我們本著體現(xiàn)兒童本位的理念，追隨幼兒的“意趣”，進行整體的空間布局，讓“蒙芽基地”變得更加精致，給幼兒以美的享受、藝術的遐想。

其次，在“蒙芽基地”的整體架構上，我們以支持幼兒的自主活動為主旨。我們建立“蒙芽生態(tài)農場”“蒙芽果園”“蒙芽花圃”等，形成“親自然蒙芽體驗活動區(qū)”。一方面，體現(xiàn)親自然、顯生態(tài)，如“蒙芽基地”中的果樹、花朵等傳遞四季交替的信息，動物飼養(yǎng)與農作物種植、動物糞便與雨水收集等形成微生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)；另一方面，關注開放性、挑戰(zhàn)性，如在“蒙芽基地”中提供豐富的活動材料，栽種各種有味道的、宜印染的植物，鼓勵幼兒按需選擇，樂活探究。

再次，在“蒙芽基地”種植資源的規(guī)劃上，我們請大班幼兒對園內現(xiàn)有的樹資源進行統(tǒng)計，在此基礎上，一方面對園內缺失的樹種進行補種，另一方面根據幼兒各領域發(fā)展的核心經驗以及幼兒的興趣點進行選種。園部還有目的地引進一些本土不太常見但課程開展需要的植物。

最后，我們鼓勵幼兒成為環(huán)境的主人，參與蒙芽基地的規(guī)劃和建設。如在活動過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)“蒙芽基地”里缺少小路，活動時不便進入場地，于是幼兒一起設計、規(guī)劃“蒙芽基地”小路。從設計圖稿的出爐到投票選舉最喜歡的小路設計，從小路的鋪設材料選擇到動手鋪設，幼兒親身參與、動手操作，打造了他們喜歡、屬于他們自己的“蒙芽基地”小路。

借力有準備的“蒙芽”自然環(huán)境，促使幼兒主動學習的契機自然產生

借力“蒙芽”環(huán)境萌生問題。我園的“蒙芽生態(tài)園”里種植了各種果樹，這些果樹的品種是精心設計過的，有葉子非常相似的櫻花樹和桑樹；有果實類似的金桔樹、砂糖橘樹、檸檬樹、柚子樹……這樣的環(huán)境和資源會引發(fā)幼兒萌發(fā)“是什么”“為什么”的疑問；會激發(fā)幼兒的好奇心，促使其參與尋根問底的過程中，從而收獲更多的發(fā)展機會。

例如，當幼兒園將櫻花樹和桑樹種在一起，便引發(fā)了幼兒一系列的提問：哪個是櫻花樹，哪個是桑樹？它們有什么不一樣？除了開花的時候可以區(qū)分，還能怎么辨別？一系列的問題引發(fā)了幼兒對櫻花樹和桑樹的探究。幼兒實地調查，觀察樹葉的特征，發(fā)現(xiàn)櫻花樹葉是橢圓形的，桑樹葉有的是橢圓形，有的是不規(guī)則的；櫻花樹葉的葉柄是黃色的，桑樹的葉柄是綠色的；桑樹葉的葉脈紋路比櫻花樹葉的多……最后，幼兒梳理觀點，提供證據，說服別人。從三個特征到四個特征，幼兒的發(fā)現(xiàn)越來越有深度。但其實重要的不是幼兒知道桑樹和櫻花樹有幾個特征，而是在調查、表征、對話的過程中獲得運用、整合信息的能力和鍛煉批判性思維。而且幼兒看到身邊常見的事物背后竟然有如此豐富的知識，也會燃起對身邊其他事物的好奇心、求知欲，會在體會之余去探索世界的規(guī)律，激發(fā)持續(xù)學習的能動性，進而發(fā)生深度學習。

借力“蒙芽”環(huán)境萌生活動。我們充分利用“蒙芽”環(huán)境中的自然資源，開展各類活動，給幼兒提供獲得新經驗的機會。例如，中班組在開展“大樹和小花”主題活動時，老師就充分利用幼兒園環(huán)境中各種樹類資源開展活動。幼兒統(tǒng)計幼兒園里有多少種樹，每種樹有多少棵，從個別幼兒的統(tǒng)計到合作分類統(tǒng)計，幼兒的合作、計算、規(guī)劃能力得到了發(fā)展。在給自己的“樹朋友”做檔案畫像的時候，幼兒遇到了挑戰(zhàn)，比如畫得不清楚，別人分辨不清是哪棵樹，那怎么解決這個問題呢？這時幼兒就要仔細觀察樹木的特征，并且用力所能及的表征方式將它們再現(xiàn)。當幼兒給樹起名字的時候，他們會將這些樹的特點在腦海中進行搜索和整合，因此就有了“香香樹”“果子樹”“光光樹”等樹名牌。

借力“蒙芽”環(huán)境萌生課程。我園擁有“蒙芽”自然環(huán)境資源，那如何把這些環(huán)境資源融入課程呢？老師用他們的教育智慧，在幼兒真實的生活和問題中尋找答案。

在中班的課程藍本中有一個科學活動——“大蒜哥哥韭菜弟弟”，以往老師只是將它作為主題中的一個活動，讓幼兒帶來大蒜和韭菜，通過看一看、摸一摸、聞一聞、吃一吃，比較了解大蒜和韭菜的區(qū)別后就結束了。然而，當“蒙芽基地”的“生態(tài)農場”建設好以后，老師便意識到這個活動其實是課程的一個引子。于是，老師和幼兒親手種下大蒜和韭菜，一起照顧、觀察，一起收獲、品嘗，課程的線索初見端倪。播種時，他們要計算三十個小伙伴每人種一棵大蒜、一棵韭菜，需要挖多少個坑。大蒜和韭菜的生長過程中，幼兒一起照顧、一起觀察、一起測量、一起記錄；成熟后，幼兒要收獲大蒜，要思考怎么挖，如何統(tǒng)計數(shù)量；享受勞動成果的時候，在教師的幫助下，幼兒一起在小廚房和面、切韭菜、做醋大蒜……這樣的活動可能由于植物的生長周期會持續(xù)很長一段時間，但是老師將教的過程真正變成了學的過程，他們將幼兒園環(huán)境資源與幼兒的需要、教育的契機相結合，開展適宜的課程，以支持幼兒自發(fā)探索、自主建構、自我發(fā)展，讓幼兒自己尋找成長的支點。

巧用“蒙芽”再生資源優(yōu)化課程，促使幼兒主動學習的活動持續(xù)發(fā)生

首先，我們對園內及蒙芽基地中的植物資源進行統(tǒng)整，梳理了各種植物栽種、生長期、開花、結果的時間，并對照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》梳理其對幼兒發(fā)展有效的活動，為拓展現(xiàn)有課程奠定基礎。其次，我們利用幼兒園長廊，收集“蒙芽基地”中的果實、葉子、種子等，并通過多次的研修活動圍繞這些自然材料進行收集、分類、管理以及使用的研究，最終形成了我園班級—年級—幼兒園三級的“蒙芽”實物資源庫。最后，我們努力讓這些資源融入活動過程，把資源優(yōu)勢轉化為經驗優(yōu)勢，以便引發(fā)更多的活動。

我們希望，看見兒童，看見幼兒園里每一個人的平凡與偉大；看見課程，看見幼兒園里每一時每一刻的美好與感動。因此，我們盡自己所能，與幼兒一起營造一個貼近童心的“蒙芽”環(huán)境，讓幼兒徜徉在花果飄香的悠揚韻律間，成長在耕耘勞動的鏗鏘節(jié)奏中，在環(huán)境中主動發(fā)現(xiàn)、自主學習，逐漸懂得尊重生命、敬畏自然。