文_張靜

幼兒長期重復(fù)模仿成人的話是一種“回聲”行為。如教師詢問幼兒：“你想吃蘋果嗎？”幼兒會用“蘋果”代替“想”來回答。這是即時回聲，還有一種是延遲回聲，即幼兒會模仿并重復(fù)動畫影視中的臺詞，即使動畫不在播放。模仿往往是幼兒學(xué)習(xí)語言的常用途徑，在三歲以前，模仿和“回聲癥”是難以區(qū)分的，也許“回聲”行為僅象征著幼兒的語言發(fā)展水平不足，但在幼兒超過三歲以后，就應(yīng)當考慮“回聲”可能是語言紊亂，甚至是自閉癥、孤獨癥的警示。

我班幼兒玲玲是在大班時轉(zhuǎn)入學(xué)校的，與其溝通交流時，經(jīng)常出現(xiàn)以下情況。教師與其問早：“玲玲你好。”玲玲回答：“你好?！苯處煟骸傲崃崮阋媸裁?？”玲玲：“你要玩什么？”在該案例中，幼兒年齡已達到六歲，故建議考慮多方因素而不僅是語言發(fā)展緩慢或單純的性格內(nèi)向，可使用ABC（Autism Behavior Checklist）量表進行初步篩查。

過去，回聲被認為是完全消極，不具有功能性的行為，但Barry Prizant 和他的同事認為，重復(fù)他人話語同樣具有交際性。尤其是自閉癥患者，75%的患者會表現(xiàn)出“回聲”。這是一種應(yīng)對機制，允許患者在無法產(chǎn)生自發(fā)語言時參與談話。這意味著“回聲”是包含交際意圖的，而不是拒絕社交和談話。

在本班的案例中，我或許可以利用“回聲”幫助兒童對語言進行學(xué)習(xí)和泛化。例如，第一步，對玲玲提問并快速用單字詞回答，如“你想要這個嗎？想”。這樣，幼兒有概率直接復(fù)述“想”，如果沒有，則鼓勵幼兒回答“想”，重復(fù)并保證幼兒可以回答單字答案。第二步，我可以提問并說出答案的開頭音調(diào)，等待并鼓勵幼兒接著我發(fā)出的音調(diào)回答“想”。第三步，用同樣的問題，只做出答案的口型，并提醒幼兒注意教師的口型，直到他們順利答出?？谛偷姆瓤梢砸淮未螠p小，在幼兒掌握了這個問題以后，就可以換下一個不同的問題。在掌握了多種回答方法以后，幼兒或許會用已習(xí)得的回答代替“回聲”。

除了針對“回聲”行為本身進行教育改善，還可以推動全納教育，使幼兒回歸集體。全納教育又稱“融合教育”，是一種全新的教育理念和持續(xù)的教育過程，從平等和接納的原則出發(fā)，以兒童需求為中心，尊重學(xué)習(xí)者的差異，關(guān)注發(fā)展，反對歧視排斥，促進所有兒童在文化和社會中的參與。在20 世紀80 年代，中國就以隨班就讀的方式開始了殘障兒童全納教育實踐。2014 年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等七部門制定的《特殊教育提升計劃（2014—2016 年）》，要求“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育”，這是我國政府文件中首次出現(xiàn)“全納教育”。2017 年國務(wù)院頒布的《殘疾人教育條例（修訂）》、教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020 年）》中，將“全納教育”稱為“融合教育”，其包括的具體措施如下。

選擇同伴

在同伴的選擇上，要選擇與自閉癥兒童能力相當?shù)膬和?，老師需先了解自閉癥兒童的社會性及知識方面的掌握情況，即評估兒童的綜合能力。最開始要讓兩個或者四個兒童共同學(xué)習(xí)，這幾個兒童要有一個熟悉的過程，最初可以什么都不做，只要他們能關(guān)注到對方，知道老師不只是和自己在上課就可以。在長時間的上課過程中，孩子們會建立起友誼和默契感。

我將性格較為天真、能力較弱的孩子鄭鄭、文文與玲玲放在一組，在日常生活的各項環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)鄭鄭會主動教玲玲如何洗手、如何繪畫等一系列基本活動，同時玲玲對此也并沒有抗拒，兩者之間形成了良好的默契關(guān)系。

共同聽指令

共同聽指令是比較基礎(chǔ)的練習(xí)，因為小組課主要是社會性的融合而不是知識的融合，所以在內(nèi)容上要選擇孩子們都比較感興趣的內(nèi)容、較容易完成的內(nèi)容，可以運用最簡單的指令以快慢的形式來比賽練習(xí)，以強化訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子共同成長和進步。一定要獎勵表現(xiàn)好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發(fā)其他孩子的表現(xiàn)欲望。不愛洗手的玲玲在鄭鄭的引導(dǎo)下逐漸變得不抗拒洗手，老師表揚了鄭鄭后，玲玲在洗手前會主動跟老師說：“老師，洗手了?！笨梢娖浔秽嵿嵤艿奖頁P的行為激發(fā)起了表現(xiàn)的欲望。

互相參照

互相參照是為社會參照打基礎(chǔ)，首先，要引導(dǎo)孩子建立起參照老師的意識；其次，要引導(dǎo)孩子之間的參照。玲玲的注意力是非常不集中的，開始的時候可以用無指令練習(xí)，也可以此為基礎(chǔ)開展一些簡單的小游戲，由一個懂得游戲規(guī)則的孩子做示范，讓另一個孩子來理解游戲規(guī)則。

融合教育是一種公平教育，而非平均教育。對于普通孩子來說，從小在融合性學(xué)校學(xué)習(xí)，接觸不同需求的人，會讓他們更有同理心、責(zé)任心。例如，普通孩子可能會問教師：“為什么A 可以坐在特別的椅子上，我卻不行？”教師可以向他解釋：“你已經(jīng)學(xué)會如何獨立坐在地毯上了，這很棒。而A 還在努力學(xué)習(xí)如何坐好，他需要特別的椅子幫助他坐好。”這樣的耳濡目染會刺激孩子的思考，一點點加深他們對特殊人群的了解，減少偏見和歧視。對于特殊孩子來說，普通孩子是最好的學(xué)習(xí)模仿的榜樣。比如，自閉癥孩子往往有社交障礙，在和正常孩子的接觸中，他們更容易學(xué)會社交技能，更好地適應(yīng)以后的生活，成長得更獨立。