包明娥

摘 要：大語文時代背景下，越來越多的教師和學(xué)生認(rèn)識到了閱讀的重要性，然而語文教材上的閱讀文本是非常有限的，所以學(xué)生必須要積極自主地展開課外閱讀。而且有效的課外閱讀活動不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，拓展學(xué)生的知識視野，還能夠促使學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在保證日常教學(xué)任務(wù)順利完成的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;課堂教學(xué)

語文學(xué)科內(nèi)容是非常豐富的，有語言文字的訓(xùn)練，有人文情懷的陶冶，有精神世界的奠基，等等。一個學(xué)生如果具備較強(qiáng)的語文能力，那么就能促進(jìn)其他科目的學(xué)習(xí)和今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。閱讀考核的是學(xué)生的綜合能力，在一定程度上代表著學(xué)生的語文能力。而豐富多彩的課外閱讀既可以有效地提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能夠拓展學(xué)生的知識視野，促使學(xué)生學(xué)會深入思考。因此小學(xué)語文教學(xué)中，教師要組織學(xué)生展開多姿多彩的課外閱讀活動，夯實(shí)學(xué)生的語文閱讀功底。

一、推薦豐富的課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課外閱讀中，很多教師和家長都存在一定的功利性，他們或是要求學(xué)生一味地閱讀作文書，或是要求學(xué)生在無注解的情況下閱讀文言文，更有些家長依然認(rèn)為圖畫書就是所謂的“閑書”。其實(shí)，閱讀是一種自主化的行為，圖畫書的閱讀更是能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、想象能力和文字理解能力等多種能力。而且如果學(xué)生的閱讀內(nèi)容單一，或者是不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，那么學(xué)生閱讀的有效性肯定也是比較低下的。因此新課標(biāo)背景下，教師和家長都要與時俱進(jìn)地更新閱讀理念，向?qū)W生推薦種類豐富的課外書籍，讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好展開課外閱讀，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

1.教師可以結(jié)合書籍的種類加以推薦

不同的學(xué)生有可能喜歡閱讀不同內(nèi)容的書籍。有的學(xué)生對童話故事情有獨(dú)鐘，他們會全身心地暢游于童話王國，與童話中的小兔子、大灰狼展開跨越時空的對話;有的學(xué)生對科普讀物非常感興趣，他們的好奇心非常強(qiáng)，腦袋中常常會有很多的“為什么”，科普讀物能夠幫助學(xué)生解答很多疑難點(diǎn);有的學(xué)生對小說非常感興趣，他們會隨著小說中主人公的經(jīng)歷產(chǎn)生或喜或悲的情感。所以教師可以向?qū)W生推薦不同種類的書籍。如童話故事類的《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》;如經(jīng)典名著類的《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》;如小說類的《魯濱孫漂流記》《童年》《簡·愛》《駱駝祥子》《老人與海》《鋼鐵是怎樣煉成的》;如國學(xué)類的《論語》《三字經(jīng)》《千字文》以及《唐詩宋詞》;如文學(xué)名著《稻草人》《愛的教育》;如科普讀物《十萬個為什么》;如科幻類小說《海底兩萬里》;等等。

2.教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)展開課外書籍的推薦

不同年齡的學(xué)生，在識字能力、文字理解能力方面是不同的，這種差異性在小學(xué)低年級階段表現(xiàn)得尤為明顯。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)推薦不同內(nèi)容的書籍。如適合一年級學(xué)生的書籍有《小豬唏哩呼嚕》《中國神話故事》《寓言故事》等;如適合二年級學(xué)生的書籍有《稻草人》《大個子老鼠小個子貓》等。還有三四五六年級，教師都可以推薦合適的書籍。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀是有一定方法技巧的，如果學(xué)生能夠掌握適合自己的閱讀方法，那么他們在閱讀時就能收獲事半功倍的閱讀效果。然而如果學(xué)生沒有掌握適合自己的閱讀方法，那么他們的閱讀就是一項(xiàng)高付出、低收獲的活動。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要適時地講授一些閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.是閱讀順序方面的技巧

閱讀有順序之分，恰到好處的閱讀順序能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵。如對于長篇小說而言，學(xué)生可以運(yùn)用先兩端后中間的閱讀順序，先閱讀開始部分和結(jié)尾部分，然后閱讀小說故事的發(fā)展情節(jié);如對于章節(jié)小說而言，學(xué)生可以先閱讀章節(jié)題目，了解整個小說的結(jié)構(gòu)框架，然后再閱讀每一個小的章節(jié)。

2.閱讀方式方面的技巧

不同的地點(diǎn)、不同內(nèi)容的文章，適合采用不同的閱讀方式。如默讀，默讀需要學(xué)生集中注意力，學(xué)生會在眼、腦協(xié)調(diào)并用的基礎(chǔ)上全面理解文章的思想感情。考試過程中的閱讀就是默讀，長篇小說以及整本書也適合默讀。而且默讀還分為精讀和略讀。精讀，顧名思義就是學(xué)生要仔細(xì)分析文章的結(jié)構(gòu)框架、寫作手法和主旨情感。略讀，就是了解大致內(nèi)容，而不是逐詞逐句地讀。如朗讀，朗讀是一種有聲的閱讀，學(xué)生能夠清晰地體會到文章中的情感變化和節(jié)奏特點(diǎn)。詩歌、國學(xué)以及散文類的內(nèi)容，都適合朗讀。課外閱讀中，學(xué)生可以結(jié)合自己的需要，靈活選用精讀、略讀以及朗讀等不同的閱讀方式。

3.閱讀理解方面的技巧

課外閱讀過程中，學(xué)生必須要了解一定的寫作手法、詞語含義以及其他方面的閱讀理解技巧。試想，如果學(xué)生不明白夸張這一修辭手法，那么學(xué)生在閱讀童話故事時就有可能體會不到其中的奧妙所在。所以，在日常的閱讀教學(xué)活動中，教師要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的閱讀理解能力。如《我要的是葫蘆》，這是一篇寓言故事，通過日常生活中常見的小事，反映了一個深刻的道理，這就是寓言故事的特點(diǎn)。那么學(xué)生在課外閱讀寓言故事時，他們就會一邊閱讀一邊思考，該故事反映了什么樣的道理，我們可以從中吸取到什么樣的教訓(xùn);如《媽媽睡了》，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言文字感受母愛，懂得關(guān)愛父母。很多文章都是通過一定的語言文字來表達(dá)一定的情感，學(xué)生要在閱讀中把握好文本的主旨情感。當(dāng)學(xué)生在潛移默化中形成了一定的閱讀能力，那么學(xué)生就能讀懂他們想要閱讀的內(nèi)容。

三、引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育

課外閱讀，顧名思義就是學(xué)生要在課下展開閱讀活動。由于學(xué)生會在課外展開多種活動，致使課外閱讀存在一定的不確定性，如果學(xué)生的課外閱讀有一定的計劃性和目標(biāo)性，那么學(xué)生就會合理安排自己的課外時間，學(xué)生就會展開有效的課外閱讀活動。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的能力制訂閱讀計劃

有些學(xué)生的閱讀興趣濃厚，閱讀速度也比較快，那么學(xué)生在制訂閱讀計劃時，可以是每天讀二頁，每天讀三頁。有些學(xué)生的閱讀速度比較慢，那么他可以規(guī)定自己每天讀一頁。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而且如果學(xué)生不能堅定地執(zhí)行閱讀計劃，那么學(xué)生也無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立計劃完成獎勵。如果學(xué)生的閱讀計劃是每天一夜，兩周的時間閱讀了十四頁，那么學(xué)生就可以獎勵一下自己，可以是聽音樂、徒步旅游等。而且教師要引導(dǎo)學(xué)生在班級范圍內(nèi)公開展示自己的閱讀計劃卡，激勵學(xué)生按時按量完成自己的閱讀計劃。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣

閱讀過程中，學(xué)生有可能會遇到不認(rèn)識的生字，有可能會遇到不理解的詞語，有可能會非常欣賞某些語句，也有可能會有一些閱讀心得，學(xué)生可以將這些漢字、詞語和語句記錄下來，可以將自己的閱讀感受運(yùn)用一定的語言表達(dá)出來。如學(xué)生閱讀《愛的教育》后，對愛有著怎樣的理解呢？在日常生活中感受到的愛有哪些呢？可以將自己對愛的理解寫出來;如學(xué)生閱讀《十萬個為什么》后，對哪一知識點(diǎn)最感興趣，是太陽為什么會發(fā)光？還是火山噴發(fā)的原因？還是計算機(jī)生病的原因，等等。若干年后，當(dāng)學(xué)生重新閱讀書籍時，看到自己的閱讀筆記就會想起當(dāng)時的所思所想，這將是一種非常美妙的閱讀體驗(yàn)。

四、組織豐富多彩的閱讀活動，增強(qiáng)閱讀的趣味性

新課標(biāo)背景下，閱讀是一種個性化的行為，教師要注重學(xué)生的閱讀感受，要促使學(xué)生積極自主地投入到閱讀活動中。而且小學(xué)生的年齡特點(diǎn)就決定了他們喜歡新鮮有趣的活動，討厭一成不變的活動。教育教學(xué)要尊重學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，因此，教師要組織學(xué)生展開豐富多彩的閱讀活動，增強(qiáng)閱讀的趣味性，提升學(xué)生的閱讀興趣。

1.文本表演活動，就是引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本當(dāng)作劇本，將自己當(dāng)作演員，將文本內(nèi)容直觀具體表演出來的過程

文本表演活動既能增強(qiáng)閱讀的趣味性，又能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，還能調(diào)動學(xué)生閱讀的主觀能動性。而且學(xué)生要想將文本內(nèi)容惟妙惟肖地表演出來，就要全面理解文本內(nèi)容，就要認(rèn)真揣摩文本角色的心理、神態(tài)、語言和動作。因此，教師可以定期或者不定期地組織學(xué)生展開文本表演活動，讓學(xué)生將自己變成文本中的角色。如學(xué)生在課外閱讀了《紅樓夢》，那么學(xué)生可以分別扮演名著中的賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等經(jīng)典人物，在全面理解人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開表演。具體情境可以是“劉姥姥初進(jìn)大觀園”，可以是“黛玉葬花”，可以是任何一段學(xué)生喜歡的情節(jié)。該活動模式下，學(xué)生的語言組織能力、語言表達(dá)能力、臨時應(yīng)變能力均能得到有效發(fā)展。

2.閱讀交流活動，即學(xué)生可以將自己在課外閱讀到的主要內(nèi)容以及心得感受分享出來

閱讀交流活動既能營造良好的閱讀氛圍，又能讓學(xué)生之間相互影響和啟發(fā)。如學(xué)生在課外閱讀了《窗邊的小豆豆》，這本書主要講述了什么樣的內(nèi)容，他最喜歡書籍中的哪一部分內(nèi)容，他最欣賞哪一種教學(xué)方式，學(xué)生都可以將其分享出來。其他學(xué)生聽到該學(xué)生的分享后，有可能會產(chǎn)生一睹為快的感受，有可能也會被小豆豆的幸運(yùn)學(xué)習(xí)過程所深深吸引。而且不僅是口語方面的閱讀交流活動，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將他們的閱讀筆記進(jìn)行分享交流，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思維。

總而言之，閱讀是一項(xiàng)有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的活動，讀一本好書就像是在跟一個高尚的人談話，學(xué)生會獲得思想的啟迪和情感的熏陶。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵時期，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生展開有效的課外閱讀，讓學(xué)生讀萬卷書，暢游于語言文字的海洋里，行萬里路，閱盡人生百態(tài)。

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