周惠英

摘 要：寓言神話作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，其以自身的趣味性，吸引著廣大學(xué)生的注意力。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師的照本宣科削弱了該體裁的趣味性，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生在知識掌握中，對其學(xué)習(xí)失去興趣。針對該情況，在小學(xué)語文寓言神話文本教學(xué)活動開展中，嘗試立足該文本特點，利用多樣的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法、復(fù)述故事法等調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使其在自主性的發(fā)揮下，自主、合作分析文本，深刻理解文本內(nèi)涵，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寓言神話;教學(xué)方法

寓言神話作為人類文學(xué)發(fā)展歷史上寶貴的財富，其以想象、夸張等手法簡潔地反映了現(xiàn)實生活。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅可以在語言文字的品析過程中，掌握一定的道理，還可以形成健全的人格、高尚的情操。但事與愿違，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，常常以文字解析的方式引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容。在如此機(jī)械的分析過程中，學(xué)生無法深刻理解文本內(nèi)涵，更不要提人格、情操等的發(fā)展了。針對該情況，教師在組織教學(xué)活動的時候，需要立足該文本教學(xué)特點，采取適宜的方法引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、感知。

一、游戲式教學(xué)

所謂的游戲式教學(xué)是指在課堂教學(xué)活動開展中，教師結(jié)合教學(xué)所需，利用一定的語言、物品等，組織學(xué)生開展身體運(yùn)動和心智活動，從而使學(xué)生在生動有趣的活動體驗過程中對周圍世界進(jìn)行積極探索的活動。閱讀本是一項具有枯燥性的活動，倘若教師一味地照本宣科，則會削弱寓言神話文本閱讀的趣味性，打擊學(xué)生的閱讀積極性。對此，我在組織寓言神話閱讀教學(xué)活動的時候，嘗試采取游戲式教學(xué)，以多姿多彩的游戲活動營造輕松自由的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在游戲參與中，獲得有價值的閱讀知識。具體來說，我在組織寓言神話文本教學(xué)的時候，一般會從以下三個環(huán)節(jié)入手靈活運(yùn)用游戲式教學(xué)。

1.課堂游戲趣味導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入活動開展中，教師可以利用圖片、視頻等為學(xué)生呈現(xiàn)直觀而有趣的游戲活動，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使其自然而然地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)。以《盤古開天地》為例，我在導(dǎo)入活動開展中，如此利用多媒體技術(shù)為學(xué)生導(dǎo)入新知：同學(xué)們，這節(jié)課讓我們一起搭乘時光隧道，回到遠(yuǎn)古時期。（多媒體課件播放爆破聲音，同時展示課件內(nèi)容）你們看到了什么畫面呢？如此導(dǎo)入，學(xué)生不僅可以在畫面、聲音的驅(qū)使下，自主地集中注意力，還可以在想象力的發(fā)揮下，自由描繪畫面，對于文本有關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知。

2.課堂游戲情境創(chuàng)設(shè)

在新知教學(xué)活動開展中，教師一味地以文本為載體，向?qū)W生提出問題，則會在一定程度上，使學(xué)生淪為知識的被動接受者。面對此情況，教師可以發(fā)揮情境教學(xué)的作用，以不同的游戲活動引導(dǎo)學(xué)生積極思考。以《七顆鉆石》為例，我在新知教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計了三項游戲活動。第一項：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)錄音棚。讓學(xué)生扮演播音員的角色，自主地朗讀文本內(nèi)容。第二項：帶領(lǐng)學(xué)生暢游智慧的池塘。在此次活動中，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以輕松的語言表達(dá)方式向?qū)W生提出了如此問題：在這篇文章中，去掉第一段可不可以呢？不寫水罐的“變”可以嗎？文章結(jié)尾的地方去掉“七顆鉆石”可以嗎？第三項：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)作室。在此項活動開展中，我鼓勵學(xué)生發(fā)揮其想象力，自由地描繪夢中的一個場景。如此活動，不僅具有趣味性，還可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在不同角色、不同思考的過程中，深切地感知文本內(nèi)涵，體會到童話故事的魅力。

二、復(fù)述故事

寓言神話屬于故事類文體，其語言簡單易懂，情節(jié)生動有趣，適合學(xué)生自主復(fù)述。對此，我在組織教學(xué)的時候，會為學(xué)生創(chuàng)造復(fù)述故事的機(jī)會。需要注意一點，這里的復(fù)述不是簡單地描述、再現(xiàn)故事內(nèi)容，而是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，由其發(fā)揮想象力，再加工、再創(chuàng)作，從而在加入自我理解的基礎(chǔ)上，完善故事情節(jié)。如此教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，還可以使其潛移默化地獲得語言表達(dá)能力的提升。以《陶罐和鐵罐》為例，我在教學(xué)活動開展之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，對這篇文章進(jìn)行討論，看看自己在本節(jié)課中學(xué)到了哪些知識。立足于此，我鼓勵其扮演陶罐、鐵罐等角色，在角色扮演中“復(fù)述”故事，并將自己的所思所想滲透其中，促進(jìn)個性解讀能力的不斷提升。

除了上所提及的方法之外，我在教學(xué)活動開展中，還采取對比閱讀、平移閱讀等方法，豐富寓言神話教學(xué)。總之，在小學(xué)語文寓言神話教學(xué)活動開展中，教師需要立足該內(nèi)容教學(xué)特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，靈活地運(yùn)用多樣的方法，如游戲式教學(xué)、復(fù)述故事等，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使其在多樣活動參與中，既能對寓言童話產(chǎn)生閱讀興趣，又能在主觀能動性的發(fā)揮下，從中獲得有價值的知識內(nèi)容，提升閱讀能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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