楊梓

摘 要：語文是一門基礎性學科，展開閱讀教學的目的是奠定堅實的語文基礎。研究小學語文閱讀教學存在的問題，總結了三點：閱讀教學活動乏味無趣;閱讀面狹窄，學生容易產(chǎn)生厭煩心理;學生對課文的理解不夠深入，學習自覺性低。在此基礎上探究小學語文閱讀教學的有效實施策略，以供參考。

關鍵詞：閱讀教學;多媒體技術;閱讀氛圍

提高學生的閱讀能力，需要老師和學生共同努力。小學生接受知識的能力是有限的，需要老師的指導作用。所選擇的閱讀文章應成功激發(fā)學生的閱讀興趣，增強兒童閱讀的自主性。在語文閱讀活動中，學生的整體思維能力會得到鍛煉，內(nèi)心情感也同樣會得到豐富和補充。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學活動乏味無趣

小學階段，閱讀學習活動的展開存在的問題是課程的安排有一定局限性，由于課堂學習的時間比較有限，在短短四十分鐘的時間里，學生很有可能還沒有讀懂多少內(nèi)容，對老師講解的內(nèi)容也不夠理解。據(jù)了解，孩子們認為閱讀課堂上的學習活動是乏味無趣的。也有一部分學生在學習過程中無法集中注意力，學習效率也不高。之所以會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，主要是因為教師選取的閱讀文本故事性不強，不能有力吸引學生的興趣。

（二）閱讀面狹窄，學生容易產(chǎn)生厭煩心理

要知道小學生的閱讀量本身就是有限的，而且還要均勻分配學習時間。正是因為如此，學生專門用于閱讀的時間是非常有限的。閱讀范圍局限在課本、練習冊、試卷上。很少有機會能接觸到其他的文章，這就導致學生擴展知識面有一定難度。課堂內(nèi)的教學內(nèi)容是固定的，不能滿足學生的閱讀需求，也很難進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，甚至有可能會引發(fā)學生的排斥心理[1]。

（三）學生對課文的理解不夠深入，學習自覺性降低

閱讀教學活動以講解知識為主，沒有預留足夠的時間引導學生閱讀課文，這就導致學生長時間處于被動的學習狀態(tài)中。學生不主動閱讀，不能連貫通順展開，無法有效提高學生的閱讀水平。老師在課堂上的提問與課文內(nèi)容不夠貼切，學生在課堂上學習注意力不集中，對課文的主旨不夠理解，久而久之，學生的閱讀自信心就會受到打擊，對閱讀課文更沒有興趣，學生學習的自覺性和主動性就會明顯降低，最終導致教學氛圍異常沉悶，教學效果也會受到直接影響。

二、小學語文閱讀教學的有效實施策略

（一）多媒體技術的應用能優(yōu)化教學效果

隨著信息技術的不斷發(fā)展，小學語文閱讀教學活動應該積極融入多媒體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，在課堂教學活動開始之前，要在網(wǎng)上搜索與課文有關的圖片，積極拓展并豐富教學資源，并最終制作成教學課件。使用投影儀播放教學內(nèi)容，呈現(xiàn)出生動立體的效果，如此一來，學生就會產(chǎn)生視覺上的沖擊效果。比如在學習《火燒云》這篇課文時，教師使用多媒體技術，搜集各種教學視頻，并最終設計成課件。把抽象的文字轉(zhuǎn)化成生動形象的畫面，保證創(chuàng)設的教學情境是逼真的。在此條件下，學生很有可能會主動閱讀課文，學生從被動的學習狀態(tài)中掙脫出來，積極主動參與閱讀活動，逐漸增強閱讀能力和水平。運用多媒體展開教學活動，生動展現(xiàn)火燒云的現(xiàn)象，在學生的腦海中留下深刻的印象。

（二）增加學生閱讀量，在班級內(nèi)營造濃厚的閱讀氛圍

引導學生獨立自主展開教學活動是教育改革的根本目標，此時對教師的要求是授之以漁，也就是說要教會學生掌握閱讀方法。促進學生積極主動參與到閱讀教學活動中，增加學生的閱讀量非常關鍵，除了要在教學計劃中增加閱讀量之外，還要增加向?qū)W生提問的次數(shù)，從而有效調(diào)動學生的積極主動性。為了有效拓展學習時間，教師要多為學生安排一些課外的閱讀活動，學生利用課余時間養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生閱讀的書籍是有限的，教師要組織學生相互借閱、互相閱讀，學生的閱讀量就會有所增加，同時也能在班級內(nèi)營造濃厚的閱讀氛圍。

（三）合理設置閱讀問題，幫助學生掌握閱讀技巧和方法

為了有效激發(fā)學生主動閱讀，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，合理設計問題，這會增強學生的閱讀興趣。老師要帶領學生深入品讀文章的各個段落，提升學生閱讀興趣的同時，也了解文章的敘事內(nèi)容。所閱讀的文章可能運用了多種敘述方式，也使用了多種修辭手法[2]。掌握這些修辭手法的正確應用方法，同時也深入理解課文所隱藏的道理，感悟其中所滲透的思想感情。比如在學習《荷葉圓圓》這篇文章時，要向?qū)W生提出問題，總結課文的中心思想，向?qū)W生傳授閱讀技巧和方法，從而快速歸納總結問題的答案。

綜上所述，提高小學語文閱讀教學水平，要積極運用多媒體教學手段，優(yōu)化閱讀教學效果，增加學生的閱讀量，在班級內(nèi)營造濃厚的閱讀氛圍，合理設置閱讀問題，幫助學生掌握閱讀技巧和方法。有效提高學生的閱讀能力和理解能力，豐富小學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫召珍.小學語文閱讀教學的問題與策略研究：以哈爾濱市N小學為例[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]吳曉玲.探究性閱讀教學“主問題”預設意義與策略：以人教版小學語文教學為例[J].中小學教師培訓，2018（9）：55-58.