趙紅霞

摘 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)不但要傳授學(xué)生美術(shù)知識(shí)、技能，提高其鑒賞能力，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和繪畫實(shí)踐水平的提高，讓學(xué)生能夠自由探索繪畫的樂(lè)趣，而繪本創(chuàng)作正是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的有效形式。以岷縣城區(qū)小學(xué)教學(xué)為例，研究小學(xué)美術(shù)課堂繪本創(chuàng)作實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);繪本創(chuàng)作;實(shí)踐

繪本簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是畫出來(lái)的書，由簡(jiǎn)單、優(yōu)美而有趣的圖畫展現(xiàn)故事。對(duì)廣大小學(xué)生而言，他們對(duì)繪本有著極大興趣，更喜歡這種由生動(dòng)圖畫所展現(xiàn)的內(nèi)容，因此繪本一直都是小學(xué)美術(shù)課堂的重要教學(xué)工具。而繪本創(chuàng)作能夠?yàn)閷W(xué)生美術(shù)實(shí)踐提供路徑，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和故事總結(jié)能力，有助于美術(shù)教學(xué)水平的提高和學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

一、欣賞優(yōu)秀作品，激發(fā)創(chuàng)作興趣

小學(xué)美術(shù)課堂中繪本創(chuàng)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，只有學(xué)生基于興趣主動(dòng)進(jìn)行繪本創(chuàng)作，他們才能充分發(fā)揮自身想象力，并在教師的指導(dǎo)下順利完成創(chuàng)作。否則的話，學(xué)生興趣不足往往不會(huì)積極配合，只會(huì)被動(dòng)地臨摹繪本，不愿意進(jìn)行自主創(chuàng)作。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀繪本作品，讓他們感受繪本中精美圖畫與美妙故事中蘊(yùn)含的趣味，從而激發(fā)其對(duì)繪本的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)優(yōu)秀繪本作品進(jìn)行分解和講解，并對(duì)這些繪本進(jìn)行臨摹，向?qū)W生展示繪本創(chuàng)作過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作的興趣。另外，教師還應(yīng)當(dāng)從生活實(shí)際以及學(xué)生感興趣的東西入手，以學(xué)生熟悉的、感興趣的事物為基礎(chǔ)進(jìn)行繪本創(chuàng)作，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。

二、講述有趣故事，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

繪本創(chuàng)作過(guò)程需要做到足夠有趣和生動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生順利完成創(chuàng)作，保障教學(xué)效果。小學(xué)生抽象思維較差，注意力不夠集中，很可能在繪本創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)不會(huì)繪畫事物和場(chǎng)景、不會(huì)表現(xiàn)故事情節(jié)、半途而廢等問(wèn)題，教師必須采取合理措施對(duì)此加以應(yīng)對(duì)，避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)。在課前，教師需要精心篩選繪本創(chuàng)作教學(xué)內(nèi)容，既可以直接選擇優(yōu)秀的繪本作品并總結(jié)為故事，也可以搜集生動(dòng)有趣的故事。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生講述準(zhǔn)備好的故事，讓學(xué)生大概理解故事內(nèi)容。隨后，教師對(duì)故事中的關(guān)鍵事物及情節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)分析，并對(duì)其中較難繪畫的內(nèi)容進(jìn)行演示，為學(xué)生創(chuàng)作繪本提供有力支持。在學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作時(shí)，教師需要再次講述故事，但這次講述時(shí)需要將故事分為多個(gè)部分，同時(shí)放慢語(yǔ)速，認(rèn)真分析故事細(xì)節(jié)，以適應(yīng)學(xué)生繪畫進(jìn)程。教師在講述故事時(shí)不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行朗讀，而是要飽含深情地進(jìn)行講述，并且需要采取提問(wèn)等方式吸引學(xué)生注意力，以生動(dòng)具體的話語(yǔ)構(gòu)建情境，讓學(xué)生仿佛置身于故事之中并能順利完成繪畫。

三、創(chuàng)新素材應(yīng)用，加強(qiáng)思想品德教育

繪本創(chuàng)作并非千篇一律地重復(fù)和臨摹，而是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身想法進(jìn)行創(chuàng)作，繪畫出獨(dú)一無(wú)二的繪本。因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新素材應(yīng)用，從不同角度進(jìn)行奇思妙想，馳騁在想象的海洋中并創(chuàng)作出精美的繪本。另外值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在繪本創(chuàng)作教學(xué)中加強(qiáng)思想品德教育，將德育滲透到美育之中，培養(yǎng)學(xué)生良好品德。例如，教師在課堂上向?qū)W生描述了一幅美妙的畫面：“剛剛下過(guò)細(xì)雨的天空掛著一道彩虹，街道上清潔阿姨拿著掃帚，正在迅速地掃著地，她掃過(guò)的地方干凈整潔，而還沒(méi)掃的地方十分臟亂，形成了鮮明的對(duì)比?！睂W(xué)生都在腦海中想象著這幅畫面，并快速在紙上畫出了清潔阿姨掃地、天邊掛著一道彩虹的情境。此時(shí)教師又說(shuō)：“同學(xué)們，你們從窗子往外看和在樹下看，看到的還是你們畫出的畫面嗎？假如掃地阿姨不遠(yuǎn)處有一個(gè)小朋友正在撿起地上的易拉罐并扔到垃圾桶，畫面又有什么變化，你們又能從這個(gè)場(chǎng)景中學(xué)到什么呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試發(fā)揮自身的想象力，在紙上添加了更多的人與物，繪畫出了獨(dú)一無(wú)二的繪本，并明白了保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)的道理。

四、積極進(jìn)行鼓勵(lì)，樹立學(xué)生自信

繪本創(chuàng)作對(duì)大部分學(xué)生而言都極為困難，尤其是在學(xué)生剛開始進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)繪畫基礎(chǔ)不牢固，往往難以繪畫出精美且生動(dòng)形象的繪本，容易產(chǎn)生挫敗感并喪失學(xué)習(xí)信心。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中積極進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信。因此在平時(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量對(duì)學(xué)生采取正面評(píng)價(jià)，并以溫和的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生找出繪本創(chuàng)作過(guò)程中的問(wèn)題，克服難點(diǎn)，完成繪畫。教師可以在每次學(xué)生創(chuàng)作完繪本后，選擇其中優(yōu)秀的部分進(jìn)行展示，在班級(jí)內(nèi)形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生遇到創(chuàng)作困難或者創(chuàng)作的繪本不佳時(shí)，教師不能一味地進(jìn)行批評(píng)，而是要以正面評(píng)價(jià)進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)找出學(xué)生繪畫作品中的優(yōu)秀部分進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信。

綜合上述，小學(xué)美術(shù)課堂繪本創(chuàng)作教學(xué)有利于教學(xué)水平的提升，同時(shí)也有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。在繪本創(chuàng)作實(shí)踐中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品并激發(fā)其興趣，同時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、創(chuàng)新素材應(yīng)用、幫助學(xué)生樹立自信，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作繪本的過(guò)程中快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳麗云.遇見美好，創(chuàng)造美好：小學(xué)美術(shù)課“繪本創(chuàng)作”探索實(shí)踐[J].學(xué)園，2017（5）.

注：甘肅省定西市教育科學(xué)研究所立項(xiàng)課題，課題名稱：岷縣城區(qū)小學(xué)美術(shù)課堂繪本創(chuàng)作實(shí)踐的研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：DX[2017]GHB160。