祁虎林

摘 要：在初中化學教學活動開展中設計前置性作業(yè)，不僅可以使學生獲得發(fā)揮自主性的機會，還可以使其在作業(yè)完成中對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認知，為其積極地參與課堂教學活動打下堅實的基礎?；谇爸眯宰鳂I(yè)的設計價值，在初中化學教學活動開展中，嘗試立足不同的教學內(nèi)容為學生設計不同的前置性作業(yè)。

關鍵詞：初中化學;前置性作業(yè);設計對策

在初中化學教學活動開展中，受教學內(nèi)容和學生學習方式的影響，會產(chǎn)生諸多不同的教學任務。面對這些教學任務，教師只有采取不同的教學方式和教學方法，才能使學生在教學活動中，獲得有價值的內(nèi)容。立足于不同的教學任務，我們可以將初中化學教學劃分為理論課、元素化合物課、實驗課等不同的類型。為了使學生在初中化學教學活動參與中，既能實現(xiàn)學習自主性，又能獲得有價值的知識與技能，我嘗試立足不同課型，為學生設計不同的前置性作業(yè)。

一、理論課前置性作業(yè)的設計

在初中化學教學活動開展中，理論知識占據(jù)著重要的地位，是學生化學學習的基礎，也是重難點所在。在傳統(tǒng)的初中化學教學活動開展中，教師會在課堂中直接將教材中的理論知識展現(xiàn)給學生。對于剛剛系統(tǒng)接觸化學，且抽象思維不發(fā)達的初中生來說，這些理論知識是抽象難懂的。在如此教學過程中，一些教師在課上到一半的時候發(fā)現(xiàn)，大部分學生還處于迷茫狀態(tài)，導致理論知識教學效果不盡如人意。面對該情況，我認為，要想使學生在課堂教學活動參與中有效地掌握理論知識，教師需要充分把握課前預習活動，使學生在課前自主學習中，自主地對理論知識進行探究，借此形成感性認知。為了實現(xiàn)這一點，我在課前會立足新知教學中將要講授的理論內(nèi)容，為學生設計一些前置性作業(yè)，使其在明確的作業(yè)任務驅(qū)使下，自主分析、理解。以“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”為例，通過對教材內(nèi)容進行分析我發(fā)現(xiàn)，離子的形成是學生難以理解，且極容易產(chǎn)生混淆的內(nèi)容。立足該知識特點，我在課前為學生設計了這樣的前置性作業(yè)：首先，我將早已錄制好的鈉離子和氯離子形成過程的微視頻上傳到班級微信群。學生在課前自主下載微視頻進行觀看。讓學生在觀看的過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，自主設計出鎂在氧氣中燃燒的實驗。在這樣的前置性作業(yè)完成中，學生不僅可以通過觀看微視頻，對所要學習的新知產(chǎn)生感性的認知，還可以在實驗設計的過程中，認識鎂離子和氧離子的形成過程，進而為其在課堂中深刻理解離子的形成過程打下堅實的基礎。

二、元素化合物課前置性作業(yè)的設計

元素化合物是初中化學教學的重中之重，其是學生有效學習其他化學知識的基礎。在初中化學教學活動開展中，倘若學生無法扎實地掌握元素化合物知識，其所學過的化學概念將是干癟、無趣的，同時，其也難以操作化學實驗。我在化學教學活動開展中，立足元素化合物學習的重要性，對其進行細致的分析，發(fā)現(xiàn)該部分內(nèi)容與學生的生活有著密切的聯(lián)系。而且，我們所使用的教材也強調(diào)“化學在身邊”。對此，在前置性作業(yè)設計活動開展中，我在生活教育理念的指導下，引導學生在生活中探索元素化合物。以“空氣”為例，其與人們所生活的環(huán)境有著密切的聯(lián)系，因此，在教學活動開展之前，我圍繞“關注空氣質(zhì)量”該話題為學生設計了這樣的前置性作業(yè)：（1）以小組為形式，合作探究、制定檢驗不同氣體樣本中二氧化碳含量差異的實驗，并結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，說一說二氧化碳對空氣質(zhì)量有何影響。（2）利用多種途徑，如書籍、網(wǎng)絡等搜集影響空氣質(zhì)量的其他物質(zhì)，并結(jié)合本地大氣環(huán)境情況，對其空氣質(zhì)量問題進行探究。在這樣的前置性作業(yè)完成過程中，學生不僅可以在生活體驗中認識到化學與生活的關系，還可以自主搜集信息，積累豐富的知識經(jīng)驗，拓寬視野，為其有效地參與化學教學活動奠定基礎。

三、實驗課前置性作業(yè)的設計

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的自然學科。在初中化學教學活動中，實驗是不可或缺的。而且，新課改要求教師將實驗作為改革化學教學的突破口。受課堂教學時間的限制，在課堂教學活動開展中，引導學生認識實驗、操作實驗、探究實驗，往往存在諸多的問題。此時，則需要學生在課前發(fā)揮其主觀能動性，對課堂教學中所要操作的實驗先進行自主探究，借此建立感性認知。以“氧氣的實驗室制取”為例，在第一課時教學活動開展中，學生在教師的指導下，對實驗原理進行了積極探究，積累了一定的知識經(jīng)驗。而第二課時需要教師展示氧氣的實驗室制取該實驗。那么，要用什么裝置來完成該實驗呢？這就需要學生在課前自主探究了。基于此，我設計了這樣的前置性作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課所學到的“過氧化氫溶液（液體）在二氧化錳（固體）的催化下進行分解制取氧氣”該實驗原理，以小組為形式，合作設計反應裝置，并探究設計此裝置的理由以及操作實驗的方法。在這樣的作業(yè)完成過程中，學生可以在實驗裝置設計中，對所學的知識進行鞏固與應用，還可以在新知教學中，利用已設計方案，節(jié)約課堂時間，高效地完成實驗。

在以人為本該教育理念的指導下，教師要重視學生的主體性，在化學教學活動開展中，立足不同課型為學生設計前置性作業(yè)，使其在作業(yè)完成的過程中，既能對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性認知，又能享受到自主學習的樂趣，促進其化學學習能力的提升。

參考文獻：

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