魏懷平

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的實(shí)施，現(xiàn)階段的初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為背景的教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展創(chuàng)新、多元化的九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)過(guò)程中的單一、固定及枯燥的教學(xué)模式，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及意識(shí)提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與興趣，從整體上培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，提高九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。為了分析核心素養(yǎng)背景下九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)策略，針對(duì)現(xiàn)階段九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)意義進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);九年級(jí);化學(xué)課堂;教學(xué)策略

核心素養(yǎng)主要是根據(jù)個(gè)人的發(fā)展及社會(huì)的需要等提出的，屬于新課程改革的導(dǎo)向及前提，屬于課堂教學(xué)有效性提升的主要依據(jù)，關(guān)系著教學(xué)的轉(zhuǎn)型及教學(xué)效率的提高，能轉(zhuǎn)變初中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)維度的劃分[1]?，F(xiàn)階段的初中化學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括宏觀的辨識(shí)、微觀的探析、變化觀念及平衡思想、創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容。在開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求及化學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新及探索教學(xué)方法，提升學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣及積極性，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)[2]。

一、現(xiàn)階段九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段的九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中由于各種因素的影響存在著較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面，首先在九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中未能重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不佳，覺(jué)得化學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)畏難的心理，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視將化學(xué)課堂中的理論知識(shí)教給學(xué)生，未能充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，教學(xué)過(guò)程中由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的限制，課堂上依舊采用的是單一、枯燥及固定的教學(xué)模式，要求學(xué)生對(duì)書(shū)本中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、公式及原理等進(jìn)行背誦，多數(shù)學(xué)生對(duì)枯燥的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)不感興趣，使得學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的表現(xiàn)，限制了學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣[3]。且課堂教學(xué)過(guò)程中由于教學(xué)理念、教學(xué)條件的限制，教師開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)較少，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程培養(yǎng)自己的化學(xué)意識(shí)及實(shí)驗(yàn)精神，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力及化學(xué)素養(yǎng)無(wú)法得到真正的培養(yǎng)及發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。最后，在以往的九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生化學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)最終要落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力上，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的化學(xué)能力，才能提升化學(xué)核心素養(yǎng)，但現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生缺乏化學(xué)判斷力、問(wèn)題意識(shí)及化學(xué)應(yīng)用能力等，限制著化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

二、核心素養(yǎng)背景下九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)策略

在九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有較為積極的意義及作用，符合立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)的基本要求。九年級(jí)學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，以前從未了解過(guò)化學(xué)學(xué)科知識(shí)，盡管九年級(jí)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。在九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)及方向?qū)τ谔岣呋瘜W(xué)課堂教學(xué)效率具有較為積極的意義，核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中主要是將素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)，在向?qū)W生傳授化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)、化學(xué)思維，促使學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、多元化的化學(xué)途徑、教學(xué)模式提升學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)，讓九年級(jí)化學(xué)教學(xué)課堂步入全新的教學(xué)軌道，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與及融入自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

1.創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)意識(shí)及精神

在開(kāi)展九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等通過(guò)創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的課堂教學(xué)情境的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，在化學(xué)課堂上通過(guò)引入化學(xué)家名人故事、化學(xué)科研成果導(dǎo)入等方式激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)對(duì)于實(shí)際生活及社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)意義，了解化學(xué)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、環(huán)保事業(yè)及人類(lèi)健康中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及探究化學(xué)的積極性，促使學(xué)生在生活中主動(dòng)觀察化學(xué)相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀及世界觀，提高學(xué)生科學(xué)精神及化學(xué)意識(shí)[5]。

如在進(jìn)行“生活與化學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，教師在課前應(yīng)通過(guò)多媒體課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)尋找能夠展現(xiàn)生活與化學(xué)教學(xué)之間聯(lián)系的視頻、圖片等吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生深入化學(xué)課本探究知識(shí)的積極性。通過(guò)多媒體教學(xué)情境及生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)向?qū)W生展示如生活中常見(jiàn)的塑料袋、洗臉盆、圓珠筆、藥物”等圖片及視頻，并詢問(wèn)學(xué)生相不相信這些都和化學(xué)有關(guān)。吸引學(xué)生的興趣之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑“這類(lèi)生活中常見(jiàn)的東西與化學(xué)之間存在什么樣的聯(lián)系”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)及化學(xué)精神，讓學(xué)生了解化學(xué)對(duì)于實(shí)際生活的作用，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.立足于化學(xué)課本知識(shí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)及創(chuàng)造力

在九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在新課程改革的教學(xué)指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，基于化學(xué)課本的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，充分地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，擺正自身教學(xué)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的地位，將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開(kāi)展小組合作探究、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)探究的素質(zhì)。此外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維意識(shí)及創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更加明確地掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)及化學(xué)原理，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力[6]。

如在進(jìn)行《金屬礦物與冶煉》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況在課前設(shè)計(jì)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)及了解相應(yīng)的理論知識(shí)，并針對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)“金屬礦物冶煉的原理及實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程”等在課堂上進(jìn)行進(jìn)一步的探究及學(xué)習(xí)。在完成課前微課視頻的預(yù)習(xí)之后教師還可以組織學(xué)生在課堂上采用小組合作的形式對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)施“了解一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)操作”這一教學(xué)要求，促使學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中強(qiáng)化自身化學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造力及創(chuàng)新能力，提高九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)效率。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)

在九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中為了從根本上提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)化學(xué)課堂中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)及訓(xùn)練的框架，引導(dǎo)學(xué)生從理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上重新對(duì)教材與生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行審視，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建化學(xué)與生活之間內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程中培養(yǎng)新的主觀體驗(yàn)及思辨性，引導(dǎo)學(xué)生，注重化學(xué)“應(yīng)用”的角度思考“理論”的不足之處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)統(tǒng)一的素養(yǎng)[7]。

如在進(jìn)行“溶液的酸堿性”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用生活中常見(jiàn)的東西“雞爪”作為例子開(kāi)展實(shí)踐運(yùn)用教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將雞爪放置在20%的氫氧化鈉溶液中，觀察及分析放置氫氧化鈉前后雞爪的變化及變化發(fā)生的原因，實(shí)現(xiàn)從理論出發(fā)聯(lián)合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及探究精神的教學(xué)。

在九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景通過(guò)實(shí)施創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的課堂教學(xué)情境，立足于化學(xué)課本知識(shí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式及聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的綜合化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

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