董海健

摘 要：情境教學(xué)在高中歷史課堂中的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，提升課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的情境，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)的提升。文章對(duì)情境教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué);影視材料;角色扮演;問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）36-0081-02

在高中教育體系中，歷史是一門較為特殊的課程，具有綜合性強(qiáng)、知識(shí)量大等特點(diǎn)，與初中歷史相比難度、深度和廣度均有所提升，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可以嘗試應(yīng)用情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、生動(dòng)形象的具體場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中更好地理解歷史知識(shí)。本文從以下幾方面對(duì)教師如何通過(guò)情境教學(xué)提高高中歷史課堂教學(xué)效率進(jìn)行論述。

一、影視材料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史是一門記事、記人的學(xué)科，很多歷史事件和人物在影視作品中經(jīng)常出現(xiàn)，這為情境教學(xué)的應(yīng)用帶來(lái)了新契機(jī)。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可以播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影視片段，將知識(shí)直觀、具體地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更容易感受歷史情境，了解曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的歷史事件與出現(xiàn)的歷史人物，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并升華他們的思想情感。

例如，在“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”的教學(xué)中，對(duì)于“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”，教師可以播放《甲午風(fēng)云》或《一八九四·甲午大海戰(zhàn)》中的精彩片段，以此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看到致遠(yuǎn)艦管帶鄧世昌在黃海海戰(zhàn)中不忍偷生，沉入茫茫黃海;水師提督丁汝昌在威海衛(wèi)戰(zhàn)役中，寧可自殺殉國(guó)，也決不向日本人屈膝投降，體現(xiàn)了中國(guó)軍人的錚錚鐵骨。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的導(dǎo)火線、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，逐條分析《馬關(guān)條約》的內(nèi)容給中國(guó)帶來(lái)什么影響，提示他們從割地、賠款、開(kāi)通商埠和設(shè)廠四個(gè)方面討論，并得出結(jié)論：條約簽訂后列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)的狂潮，中華民族面臨亡國(guó)的危險(xiǎn)，民族危機(jī)空前嚴(yán)重。

在上述案例中，教師利用影視材料創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上營(yíng)造濃郁的歷史氛圍，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地融入到歷史情境中，增強(qiáng)他們的民族危機(jī)感和責(zé)任感，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情。

二、角色扮演再現(xiàn)情境，促進(jìn)學(xué)生感同身受

高中歷史知識(shí)與初中相比深?yuàn)W難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易感到枯燥乏味，因此教師不能采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和課堂教學(xué)效果。歷史教師在課堂教學(xué)中可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些表演情境，組織學(xué)生分角色模擬歷史場(chǎng)景，將抽象的歷史知識(shí)變得形象化，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史情境感同身受，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)更加深入，使他們深刻認(rèn)知?dú)v史事件。

例如，在“秦朝中央集權(quán)制度的形成”的教學(xué)中，當(dāng)講解“至高無(wú)上的皇權(quán)和中央官制”時(shí)，教師可先講述“皇帝”的由來(lái)（從秦始皇開(kāi)始成為中國(guó)古代最高統(tǒng)治者的稱謂，為歷代封建王朝所沿用），并講授中央官制、三公九卿及其職權(quán)、中央官僚機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)和作用等知識(shí)，使學(xué)生更好地理解秦朝中央集權(quán)制度的特點(diǎn)。然后，教師可以組織學(xué)生模仿秦朝大臣上朝的情境，分別扮演皇帝，三公中的丞相、御史大夫、太尉，九卿中的衛(wèi)尉、郎中令、太仆、廷尉、典客、奉常、宗正、少府、治粟內(nèi)史等，談?wù)撘恍┌l(fā)生在秦朝時(shí)期的事情，還原當(dāng)時(shí)的歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)秦朝政治制度的認(rèn)識(shí)。

上述案例中，教師組織學(xué)生分角色扮演，再現(xiàn)歷史情境，將歷史知識(shí)變得具體化，使學(xué)生理解秦朝中央集權(quán)制度的概念及皇權(quán)至上的特點(diǎn)，讓他們?cè)谇榫持性u(píng)價(jià)中央集權(quán)的影響。

三、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在高中歷史課堂教學(xué)中，為有效應(yīng)用情境教學(xué)，教師可以積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借助材料設(shè)置問(wèn)題，將一些歷史事件的內(nèi)容、影響和性質(zhì)等融入到情境中，吸引學(xué)生主動(dòng)思考、認(rèn)真探索，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決掌握新知識(shí)。歷史教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要注重問(wèn)題的開(kāi)放性、層次性與懸疑性，利用問(wèn)題活化學(xué)生的思維，使他們?cè)谇榫持懈咝W(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“古代希臘民主政治”時(shí)，教師可通過(guò)談話導(dǎo)入：西方政治文明的源頭是“兩希文化”，第一個(gè)“?！笔恰跋２畞?lái)文化”，即猶太教、基督教文化，為西方政治文明注入守法和宗教意識(shí)，另一個(gè)“?！贝蠹抑朗鞘裁磫?？然后教師可詢問(wèn)學(xué)生“希臘文化對(duì)西方政治文明有什么影響”，讓他們了解自然與理性的影響，特別是民主政治。接著，教師展示希臘地圖，提問(wèn)：希臘的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)？學(xué)生讀圖回答，了解希臘民主政治產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和階級(jí)條件。之后，教師講述希臘民主政治的發(fā)展歷程及其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：希臘民主政治的主要內(nèi)容為人民主權(quán)、輪番而治、法律至上、公民內(nèi)部平等、直接民主。

上述案例中，教師利用問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生深入思考，組織他們圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充或修正，并給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，使學(xué)生更好地了解希臘民主政治制度的特點(diǎn)。

四、充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)，極力渲染歷史情境

在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，用富有情感的語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)，聲情并茂地講授歷史知識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言的感染下進(jìn)入到歷史情境中，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，歷史教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容采用不同的語(yǔ)氣，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

例如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可播放音樂(lè)《松花江上》，用悲憤的語(yǔ)氣談話導(dǎo)入：九一八事變給東北人民帶來(lái)深重的災(zāi)難，那么1931年前日本還發(fā)動(dòng)了哪些侵華戰(zhàn)爭(zhēng)？這樣，可以讓新課教學(xué)一開(kāi)始就進(jìn)入到悲痛的情境氛圍中，并讓學(xué)生利用已有知識(shí)回答問(wèn)題。接著，教師可以用悲憤的語(yǔ)氣問(wèn)學(xué)生“日本在20世紀(jì)30年代為什么要對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”，并引導(dǎo)學(xué)生分析材料，探討日本侵華的原因。教師繼續(xù)運(yùn)用悲憤的語(yǔ)氣說(shuō)：“日本是怎樣由局部侵華發(fā)展到全面侵華的？全面侵華的標(biāo)志是什么？日本侵華期間犯下哪些滔天罪行？”教師組織學(xué)生看書回答，并出示潘家峪慘案、七三一部隊(duì)、南京大屠殺的圖片等，使學(xué)生內(nèi)心受到震撼，主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

上述案例中，教師充分借助語(yǔ)言藝術(shù)的魅力在課堂上渲染歷史情境，使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，給他們帶來(lái)強(qiáng)烈的心靈震撼，使學(xué)生審視自己的價(jià)值觀，推動(dòng)愛(ài)國(guó)情懷的形成。

五、靈活利用信息技術(shù)，營(yíng)造生動(dòng)歷史情境

在歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，離不開(kāi)信息技術(shù)的輔助與支持。這種方式既能夠改革教學(xué)方法，還可以將教學(xué)方式變得多樣化。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的歷史情境，把歷史事件與現(xiàn)象客觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史離自己并不遙遠(yuǎn)，讓他們?cè)谇榫持型笍乩斫鈿v史知識(shí)。

例如，在“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”的教學(xué)中，教師先在多媒體課件中出示北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽“舞動(dòng)的北京”，提問(wèn)“奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽體現(xiàn)了中國(guó)文字的哪些元素”，并播放開(kāi)幕式中的“文字”片段，展現(xiàn)活字印刷術(shù)的字模神奇地變換著圖案的情境，引導(dǎo)他們回憶中國(guó)的漢字和印刷術(shù)的發(fā)展歷程。接著，教師可出示一組甲骨文、大篆、小篆、隸書、楷書的圖片，邊介紹邊呈現(xiàn)漢字的演變過(guò)程，通過(guò)圖片欣賞和對(duì)比的方法給學(xué)生以直觀印象。之后，教師可出示一系列書法作品圖片，如歐陽(yáng)詢、顏真卿、柳公權(quán)的楷書，王羲之、王獻(xiàn)之、張旭、懷素的草書，王羲之的行書等，帶領(lǐng)他們研究書法藝術(shù)。

上述案例中，教師在課堂上靈活利用信息技術(shù)展開(kāi)情境教學(xué)，將歷史知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生帶來(lái)直觀感受，增強(qiáng)視覺(jué)沖擊，讓他們初步學(xué)會(huì)欣賞書法藝術(shù)，提升藝術(shù)鑒賞能力。

總之，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)是極大的突破。教師需充分發(fā)揮情境教學(xué)效果顯著、形式多樣的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在真實(shí)、形象的情境中高效學(xué)習(xí)與理解歷史知識(shí)，逐步提高他們的歷史知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力。

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