周兆鋒

摘 要：在初中物理教育教學(xué)中，初中生個(gè)體與個(gè)體間存在著顯著的差異性，而以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式?jīng)]有注重這種差異性的存在，普遍采用統(tǒng)一的物理課堂教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生整體的全面發(fā)展極為不利?；诖?，在初中物理課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾敕謱咏虒W(xué)的教育理念，實(shí)施具備針對(duì)性與差異性的物理教學(xué)策略，有助于兼顧初中生整體的發(fā)展需求，提高整體的物理教學(xué)質(zhì)量與效果，實(shí)現(xiàn)初中物理的教學(xué)目標(biāo)。從分層教學(xué)法的重要性及分層標(biāo)準(zhǔn)著手，對(duì)在初中物理教學(xué)中采用分層教學(xué)法的具體策略進(jìn)行探究與思考。

關(guān)鍵詞：初中物理;教育教學(xué);分層教學(xué);探究與思考

在以往傳統(tǒng)落后的初中物理教育教學(xué)中，受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)觀念的束縛，初中物理教師過(guò)于關(guān)注課程講解，注重初中生的升學(xué)率問(wèn)題，課堂開(kāi)展幾乎是圍繞優(yōu)等生來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生，嚴(yán)重缺乏關(guān)注與指導(dǎo)，促使這部分學(xué)生逐漸喪失物理學(xué)習(xí)興趣。在這種教育教學(xué)模式下，班級(jí)物理教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)生的兩極化?；诖?，需要?jiǎng)?chuàng)新物理教育教學(xué)模式，在初中物理教學(xué)中，引入分層教學(xué)策略，以學(xué)生差異性為基礎(chǔ)，遵循因材施教原則，合理進(jìn)行學(xué)生小組劃分，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，以切實(shí)提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵及分層標(biāo)準(zhǔn)

1.分層教學(xué)法的內(nèi)涵

經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，我們對(duì)于這一教學(xué)方法的內(nèi)涵有了更深層次的理解。首先，教學(xué)不是單一、刻板的授課方式，而是多種方法的相互滲透、相互補(bǔ)充，使課程資源的利用更為合理。其次，分層教學(xué)法要以滿足學(xué)生的需求為原則，將人才的培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，構(gòu)建新的教育發(fā)展方式。再次，課程實(shí)施過(guò)程中，難免會(huì)遇到一定問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、時(shí)間搭配、環(huán)節(jié)設(shè)置等方面做好計(jì)劃，給予學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的梳理與消化。最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是要保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體作用，創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話的空間，彼此尊重，不斷交流，找到課堂學(xué)習(xí)的最優(yōu)形式。

2.分層教學(xué)法的分層標(biāo)準(zhǔn)

合理對(duì)初中生進(jìn)行分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，通常情況下對(duì)學(xué)生的分層主要是依據(jù)其學(xué)習(xí)能力、成績(jī)、態(tài)度及潛力。將物理成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力最好的一批人分為甲組，將物理成績(jī)普通、學(xué)習(xí)態(tài)度較為良好，且能力較強(qiáng)的學(xué)生分為乙組，將物理成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等都較為普通的學(xué)生分為丙組，將各方面都相對(duì)較差的學(xué)生分為丁組。學(xué)習(xí)是一個(gè)提高自身能力和成績(jī)的過(guò)程，因此，其綜合素質(zhì)會(huì)逐漸提升，對(duì)已經(jīng)提升到上一個(gè)檔次的學(xué)生要及時(shí)將其劃分到相對(duì)應(yīng)的層次中，如果有學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)法學(xué)習(xí)成績(jī)不升反降，一定要及時(shí)與其做好溝通，探究發(fā)生此種問(wèn)題的原因，并及時(shí)解決。初中生普遍具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和拼搏精神，分層教學(xué)法能很好地激勵(lì)其突破自己，得到能力與成績(jī)雙方面的進(jìn)步。

二、初中物理教學(xué)中引入分層教學(xué)法的重要性

受以往教育模式的影響，初中物理教師在授課時(shí)往往會(huì)采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，這種方法主要是依據(jù)大多數(shù)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力形成的，相對(duì)來(lái)講這種教學(xué)方式比較中肯，顧及了大多數(shù)學(xué)生。但是，眾所周知，全班所有的學(xué)生都是初中物理課的受眾，任何一位學(xué)生都不應(yīng)該被忽視，不應(yīng)該被舍棄。傳統(tǒng)教學(xué)模式較為適合普通學(xué)生，對(duì)其幫助甚大，但是于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)講則并不適宜，前者會(huì)因?qū)W會(huì)教師所講內(nèi)容較快而浪費(fèi)了剩下的課堂時(shí)間，后者會(huì)因無(wú)法理解教師所講內(nèi)容而不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，且難點(diǎn)越積越多，最后很難翻身。分層教學(xué)法則可以極好地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的困境，教師針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和層次設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生群體的教學(xué)方法，對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)，這樣，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能學(xué)到更廣泛的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能穩(wěn)扎穩(wěn)打，牢牢鞏固基礎(chǔ)知識(shí)并攻克重難點(diǎn)知識(shí)。

三、在初中物理教學(xué)中采用分層教學(xué)法的具體策略

分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施，要求教師充分做好學(xué)生分層工作。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生物理基礎(chǔ)水平、物理學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人愛(ài)好及其日常表現(xiàn)進(jìn)行充分調(diào)查，了解學(xué)生個(gè)體間存在的差異問(wèn)題，在因材施教原則指導(dǎo)下，將學(xué)生整體進(jìn)行分層。

1.注重學(xué)生分層的科學(xué)性

想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，就要仔細(xì)研究學(xué)生特點(diǎn)，做到系統(tǒng)全面。大多數(shù)教師都會(huì)依據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分類，這存在嚴(yán)重的片面性，單純憑借成績(jī)進(jìn)行分類不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)給學(xué)生造成心靈上的傷害，更會(huì)直接影響教師的教學(xué)成果。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，要做以下考慮。首先，要對(duì)成績(jī)、能力和習(xí)慣進(jìn)行綜合分析。成績(jī)較好、能力較強(qiáng)的可以放在一組，這樣的學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題較小，他們具有自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，基本上可以歸為拔高一類的。其次，將成績(jī)、能力較差，但積極性較高的分為一層，這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上十分用功，缺乏的是學(xué)習(xí)方法、解題技巧的積累。需要教師在這兩方面進(jìn)行指導(dǎo)。再次，可以將成績(jī)一般、習(xí)慣不好，但較為聰明的學(xué)生歸為一類，著力培養(yǎng)學(xué)生的物理習(xí)慣，在不斷改觀中提高學(xué)習(xí)能力。最后將各方面都薄弱的分為一類，進(jìn)行重點(diǎn)突破。

2.依據(jù)物理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)分層

教師在充分理解與把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解與細(xì)化，并設(shè)置全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，合理安排不同的教學(xué)目標(biāo)。以“重力”教學(xué)為例，針對(duì)高層級(jí)優(yōu)等生而言，其在掌握影響重力因素及相互關(guān)系的前提下，應(yīng)進(jìn)行一定拓展，讓學(xué)生思考不同位置及質(zhì)量的物體重力問(wèn)題;而針對(duì)中層級(jí)的中等生而言，可以借助一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，讓學(xué)生總結(jié)影響重力的因素，并分析其相互關(guān)系;而對(duì)于低層級(jí)的學(xué)生而言，則要求其了解重力產(chǎn)生的原因，掌握一定的重力方向知識(shí)，明確重力作用點(diǎn)為重心，了解重力與物體質(zhì)量關(guān)系式即可。

3.重視學(xué)生評(píng)價(jià)，做好引導(dǎo)工作

在適當(dāng)?shù)那闆r下對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是分層教學(xué)法的核心要點(diǎn)之一，傳統(tǒng)教學(xué)模式是根據(jù)物理成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，致使落后的學(xué)生出現(xiàn)較大的心理落差，而分層教學(xué)法則要求教師對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，充分照顧到每個(gè)階段學(xué)生的心理感受。對(duì)于甲組學(xué)生來(lái)講，其學(xué)習(xí)任務(wù)重、內(nèi)容難，需要了解其沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的原因，并加以引導(dǎo)和督促;對(duì)于乙組學(xué)生則需要一定的鼓勵(lì)，促使其主動(dòng)探索更高一層次的重難點(diǎn)知識(shí)，確保其學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)另兩個(gè)層次的學(xué)生則需要實(shí)時(shí)鼓勵(lì)和幫助，對(duì)其努力加以更多的肯定，幫助其克服困難，努力走出學(xué)習(xí)陰影。這種分層評(píng)價(jià)的方式能使學(xué)生充分感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷、幫助和鼓勵(lì)，使其更加有學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

4.教學(xué)分層要趨于規(guī)范化

在初中物理課堂教學(xué)中，教學(xué)分層屬于最為關(guān)鍵且最為復(fù)雜的環(huán)節(jié)。教師需要具備目標(biāo)意識(shí)，面向不同層次的學(xué)生，合理安排其課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂提問(wèn)時(shí)，需要照顧各個(gè)層次的學(xué)生，但對(duì)于后進(jìn)生，提問(wèn)時(shí)應(yīng)選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提高其回答問(wèn)題的自信心，給予其一定引導(dǎo)與鼓勵(lì)。分層教學(xué)法的應(yīng)用在初中物理課程中日漸普及，要想使其獲得最大效能，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行有效分層。其中最常見(jiàn)的方式就是將提問(wèn)內(nèi)容做好分層，比如對(duì)于程度較好的學(xué)生可以多設(shè)計(jì)一些開(kāi)拓思維能力的問(wèn)題，對(duì)于程度一般的學(xué)生就要做好基礎(chǔ)知識(shí)的把握，設(shè)計(jì)的問(wèn)題自然就偏向簡(jiǎn)單一些。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中也要考慮這些問(wèn)題。有些實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)適合于成績(jī)、能力較好的學(xué)生，對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑就是負(fù)擔(dān)，并沒(méi)有實(shí)際效用。這時(shí)候，教師就需要從學(xué)生能力出發(fā)制定一些符合程度較差學(xué)生要求的內(nèi)容，簡(jiǎn)化活動(dòng)環(huán)節(jié)或降低活動(dòng)難度。

5.構(gòu)建分層評(píng)價(jià)機(jī)制，做好學(xué)生測(cè)試與評(píng)價(jià)工作

考慮到學(xué)生個(gè)體差異存在的客觀性，在進(jìn)行學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)則不具備科學(xué)性與合理性。為此，需要構(gòu)建分層評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)與方法，做好學(xué)生評(píng)價(jià)工作。針對(duì)優(yōu)等生評(píng)價(jià)，引入競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn);對(duì)于中等生，應(yīng)堅(jiān)持以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主;對(duì)于后進(jìn)生，則應(yīng)堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)為主。

考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的一個(gè)方式就是測(cè)試與評(píng)價(jià)。在測(cè)評(píng)的時(shí)候也要做好驗(yàn)收結(jié)果的分層處理。因此，我們可以將初中物理學(xué)科的測(cè)評(píng)分為基礎(chǔ)知識(shí)、能力提升、綜合運(yùn)用、拓展思維等幾個(gè)方面，在對(duì)不同層級(jí)學(xué)生考查時(shí)適當(dāng)?shù)卦鰷p這四個(gè)部分的比重，使測(cè)試更有針對(duì)性。同樣的，在對(duì)考評(píng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要使用不同的語(yǔ)言和方式，將鼓勵(lì)與分析的雙重方式應(yīng)用其中，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

綜上所述，對(duì)于初中物理學(xué)科來(lái)講，分層教學(xué)法能較好地適應(yīng)各層次學(xué)生的需求，能起到夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展知識(shí)面等作用，能促進(jìn)學(xué)生自信心的建立，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。因此，初中物理教師應(yīng)充分分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、態(tài)度等現(xiàn)狀，并將其合理分層，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方式和目標(biāo)，以便提高初中生物理課程的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]路傳麗.關(guān)于初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（14）.

[2]蔡峰黎.如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施梯度分層教學(xué)[J].數(shù)理化解題研究，2017（10）.