趙桂金

摘 要：“微寫作”是一種即時(shí)性的作文片段訓(xùn)練，格式不限，形式不限，題材不限，要求用簡(jiǎn)練的語言描述事物，表達(dá)心情或者抒發(fā)情感。它可以鍛煉學(xué)生的文筆，讓學(xué)生的寫作貼近現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生的作文更具有真情實(shí)感，有效地提高學(xué)生的寫作水平。文章主要分析“微寫作”在語文教學(xué)中應(yīng)用的意義，并從注重引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生“微寫作”興趣、設(shè)定情境指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)互評(píng)、分類指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性等方面，對(duì)“微寫作”在語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;微寫作;寫作教學(xué);寫作能力

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）34-0032-02

在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中，大部分教師以講授為主，要求學(xué)生按照教師的思路進(jìn)行寫作，學(xué)生只能被動(dòng)地寫作。這種作文教學(xué)方式讓學(xué)生的思維受到束縛，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生厭倦和逃避心理。學(xué)生之所以害怕寫作，是因?yàn)椴恢酪獙懶┦裁矗欢迷鯓颖磉_(dá)自己的思想和見解。隨著“微時(shí)代”的到來，“微寫作”已經(jīng)悄然進(jìn)入校園。作為新時(shí)代的語文教師，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微寫作”，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的寫作才能。本文對(duì)“微寫作”在語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、“微寫作”的內(nèi)涵

“微寫作”，一般是指內(nèi)容簡(jiǎn)短，字?jǐn)?shù)在140字～200字的文體?！拔懽鳌笔且环N即時(shí)性的作文片段訓(xùn)練，就像微博一樣，可以講述小故事，可以描述事物，表達(dá)心情或者抒發(fā)情感。每個(gè)人都可以寫，每件事都可以寫，隨時(shí)隨地都可以寫。其內(nèi)容簡(jiǎn)短，形式多樣，格式不限，題材不限，可以有效地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、“微寫作”在語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

傳統(tǒng)作文教學(xué)最常見的方式是教師命題、教師指導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師批改、教師點(diǎn)評(píng)，在這種教學(xué)方式中，教學(xué)的重點(diǎn)是以教師為主，學(xué)生處在被動(dòng)寫作的狀態(tài)之中。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式有以下幾個(gè)方面的弊端。第一，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種被動(dòng)性而產(chǎn)生抗拒心理，影響寫作熱情與寫作能力的提高。第二，教師難以真實(shí)地了解學(xué)生的實(shí)際寫作水平，沒有辦法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的教學(xué)策略。第三，在這種狀況下，學(xué)生寫出的作文難以有真情實(shí)感，甚至是胡編亂造。而“微寫作”內(nèi)容短小，形式多樣，能夠讓學(xué)生有話可說，消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的看法，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的作文貼近現(xiàn)實(shí)，更具有真情實(shí)感，從而逐步提高學(xué)生的寫作能力。

三、“微寫作”在語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用策略

1.注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生“微寫作”興趣

中華文化博大精深，語言的表達(dá)方式更是多種多樣。但部分學(xué)生從小學(xué)開始就怕寫作文，每當(dāng)遇到作文課就會(huì)害怕，不知道怎么下筆，不知道怎么寫。他們經(jīng)常寫一段數(shù)一數(shù)字?jǐn)?shù)再寫下一段，總是為了湊字?jǐn)?shù)而寫。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“微寫作”是一種很好的帶動(dòng)學(xué)生寫作的方式。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生喜歡新鮮的東西，新鮮的東西會(huì)給他們帶來好奇和期待。“微寫作”不是一種傳統(tǒng)的寫作方式，而是通過平常的觀察，即刻寫出一種心境和感受，它跟平常的日記差不多，但又比日記更多樣化?！拔懽鳌毕喈?dāng)于大人手機(jī)上發(fā)的微博，只不過微博的限定字?jǐn)?shù)一般是不超過140字，而“微寫作”的限定字?jǐn)?shù)一般是至少140字。為了減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，教師可以要求男生逢單日、女生逢雙日進(jìn)行“微寫作”。在批閱學(xué)生的作文時(shí)，教師也可以進(jìn)行有趣的話語交流，就像是微信或者是微博中的點(diǎn)評(píng)一樣。這樣的話，學(xué)生就會(huì)及時(shí)得到反饋，并且能夠認(rèn)真閱讀教師給出的建議。另外，教師要起到帶頭作用，注重示范與指導(dǎo)，從小事入手，經(jīng)常進(jìn)行“微寫作”。特別是要從學(xué)生熟悉的事情入手進(jìn)行生動(dòng)具體的描寫，做到有感而發(fā)，讓學(xué)生了解到生活中所有的事情都是可以進(jìn)行寫作的，并了解“微寫作”的一些技巧，如對(duì)句子進(jìn)行精簡(jiǎn)、用亮點(diǎn)打動(dòng)讀者等，從而激發(fā)學(xué)生“微寫作”興趣。

2.設(shè)定情境，指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)互評(píng)

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微寫作”時(shí)，教師首先要確定作文訓(xùn)練目標(biāo)，然后結(jié)合具體情況在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，設(shè)定與主題內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、文字資料等。這樣可以在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生生動(dòng)具體的形象，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的靈感。靈感得到激發(fā)，情感就會(huì)受到調(diào)動(dòng)，“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫作對(duì)學(xué)生來說就不再是一種苦惱，而是一種表達(dá)的樂趣。例如，教師可以設(shè)定運(yùn)動(dòng)會(huì)情境，并要求學(xué)生進(jìn)行“微寫作”，從不同的視角來感受運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱鬧與快樂。學(xué)生可以按照一般順序進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的描寫，可以寫某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，或者寫某一位同學(xué)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上的具體表現(xiàn)，也可以寫環(huán)境與氛圍。寫作結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過傳閱的方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生之間互動(dòng)與分享。這樣的話，優(yōu)秀的作品可以獲得很多同學(xué)的稱贊。就像微信一樣，你發(fā)了一條消息，就渴望得到“贊”或者是評(píng)論。這樣的教學(xué)方式，能讓學(xué)生更加入耳入心，真切地感受到“微寫作”的樂趣。學(xué)生互評(píng)分享之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，評(píng)選出點(diǎn)贊最多的文章，或者是評(píng)選出最受大家歡迎的文章，這樣可以提升學(xué)生的寫作自信心，讓學(xué)生更樂意寫作。

3.分類指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性

“微寫作”之所以能夠獲得高效益，是因?yàn)樗軌蚣皶r(shí)反饋，使學(xué)生得到適時(shí)的鼓勵(lì)。在“微寫作”教學(xué)中，教師要注重分類指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。首先，學(xué)生的能力存在個(gè)體差異性，教師要根據(jù)不同學(xué)生的寫作水平進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，要不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新;對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生，要找到他們文章中的亮點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，保護(hù)他們的積極性，適時(shí)激發(fā)他們的寫作興趣。其次，要對(duì)一個(gè)階段的“微寫作”進(jìn)行反思，善于總結(jié)歸納存在的問題，并進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，提出具體的解決方案?！拔懽鳌贝蠖嗯c生活關(guān)聯(lián)較多，所以學(xué)生作文的雷同性可能較高。在這種情況下，教師就要進(jìn)行有效的分類，逐一解決他們的問題。朱熹曾經(jīng)說過，“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。作文是生活的一部分，作文永遠(yuǎn)離不開生活。故事的源頭，永遠(yuǎn)都潛藏在生活之中，需要學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，并由此發(fā)散和想象，進(jìn)行獨(dú)特的表達(dá)。因此，在“微寫作”教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉生活中有趣的事物，新鮮的事物。擁有善于觀察的眼睛和細(xì)致的心靈，善于進(jìn)行個(gè)性化的思考，就不怕沒有東西可寫，也不怕雷同。學(xué)生有時(shí)候心中想了很多，但是難以用語言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。因此，教師平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)，揣摩模仿，把寫作當(dāng)作一種生活習(xí)慣，通過“微寫作”去記錄生活，就像通過相機(jī)去記錄生活一樣。每個(gè)人有每個(gè)人不同的視角，同一件事情，不同的視角會(huì)表現(xiàn)出不同的東西。當(dāng)然，多讀書也很重要，要通過大量的閱讀充實(shí)知識(shí)，拓展思維空間，獲得獨(dú)特的感悟。

四、結(jié)語

作文是一種能力，是運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己的思想感情。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而“微寫作”就是用簡(jiǎn)練的語言記錄不同的生活感想。當(dāng)然，“微寫作”并不是作文教學(xué)的全部，但是它使寫作從一種任務(wù)變成一種釋放?！拔懽鳌本哂行问蕉鄻有浴⑤^強(qiáng)的靈活性、鮮明的時(shí)代性，可以讓學(xué)生愉快地進(jìn)行寫作。因此，教師要注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生“微寫作”興趣，注重設(shè)定情境，指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)互評(píng)，注重分類指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，以充分展示自主寫作的優(yōu)越性，有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

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