徐燕

寫作教學(xué)，一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生常常不知如何下筆，寫出的文章空洞無物?；蛘撸S多學(xué)生的文章寥寥幾筆，就沒有下文。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試著給學(xué)生提供多個(gè)寫作角度，巧用“仿寫”的方式，讓兒童樂于表達(dá)，易于表達(dá)，于無形中提升兒童的表達(dá)能力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

一、結(jié)合課文范例，豐富語言積累

中小學(xué)語文課本中，“閱讀”教材和“寫作”教材是合編的，作文訓(xùn)練的呈現(xiàn)方式也是“讀寫兼顧”。“仿寫”教學(xué)，應(yīng)與習(xí)作目標(biāo)結(jié)合起來，在教材內(nèi)外找到與這個(gè)單元習(xí)作有關(guān)的訓(xùn)練點(diǎn)，或隨文練筆，或發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，或背誦積累，或多文本的互對(duì)比照?？傊?，要為學(xué)生提供模仿的范例，以求達(dá)到“發(fā)展思維和發(fā)展語言”的最終目標(biāo)。

上海師范大學(xué)吳立崗教授說：“四、五、六年級(jí)，學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)階段，著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)和特點(diǎn)的能力;而語言訓(xùn)練則以篇章結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，發(fā)展思維和發(fā)展語言相結(jié)合?！泵拷M課文與單元寫作是一個(gè)有機(jī)整體，課文就是寫作的范例。教學(xué)中，我們可以精心解讀課文，選定課文讀與寫的結(jié)合點(diǎn)。

四年級(jí)上冊(cè)第二單元《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課的第四到八自然段，寫徐悲鴻受外國(guó)學(xué)生侮辱后奮起學(xué)畫的過程。通過閱讀，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)課文是通過正面描寫與側(cè)面烘托兩個(gè)方面結(jié)合，來寫徐悲鴻為了作畫不怕苦、不怕累、廢寢忘食的。結(jié)合本單元的習(xí)作，要求寫一寫自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)。

可以讓學(xué)生模仿運(yùn)用正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的方式，展現(xiàn)自己學(xué)本領(lǐng)的經(jīng)歷。這樣，學(xué)生寫有所依，目標(biāo)明確，寫起來自然輕松多了。通過比照、吸收運(yùn)用教材范例這一“學(xué)習(xí)支架”，能夠成功實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的有效遷移，使寫作能力得到提升。

二、巧借電影資源，培養(yǎng)語言感覺

如果說課文的仿寫是“例之本”，那么課外資源的引入，就是仿寫的較好補(bǔ)充。教師有效地“教”必須建立在對(duì)各個(gè)階段作文教學(xué)目標(biāo)的定位上，只有做到了寫作訓(xùn)練目標(biāo)中有“語”，學(xué)生的“學(xué)”才能卓有成效。

“仿寫”的開發(fā)，始終為寫作目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，恰當(dāng)取舍，找準(zhǔn)仿寫點(diǎn)，才能在讀與寫之間搭橋鋪路?！胺聦憽钡拈_發(fā)還可以涉及與單元內(nèi)容相同主題的文本閱讀材料，甚至擴(kuò)展到整本書閱讀和相應(yīng)的影視資源。同時(shí)，結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練的點(diǎn)，引入與寫作內(nèi)容、表達(dá)方式等契合的片段，也可拓展寫作的思路。

講授四年級(jí)下冊(cè)第三單元《三顧茅廬》一文時(shí)，我引入了電視欣賞。課堂中，以“第三次拜訪”為例，播放了電視劇中的相關(guān)片段。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，電視劇中的細(xì)節(jié)刻畫更為細(xì)致。比如劉備、諸葛亮隆中對(duì)，諸葛亮神態(tài)從容，指點(diǎn)江山;劉備聽得如癡如醉，君臣一同定下三分天下大計(jì)，而課文中只用一句話帶過。再次播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察劉備和諸葛亮交談時(shí)的動(dòng)作、神情，把電視劇中對(duì)人物的細(xì)節(jié)刻畫一一轉(zhuǎn)化為文字。

電視劇中的特寫鏡頭為學(xué)生提供了較好的仿寫訓(xùn)練點(diǎn)，我們可以在閱讀與欣賞的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)寫活動(dòng)，與學(xué)生談一談文本中的詳略安排。學(xué)生較好地體會(huì)到文本的詳略安排是有用意的，是為了突出核心人物劉備與諸葛亮，是為了體現(xiàn)文字變化的美，也很好地讓畫面與文字互補(bǔ)，這充分展現(xiàn)了學(xué)生的自我發(fā)展。教學(xué)呈現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成的態(tài)勢(shì)，成功地實(shí)現(xiàn)了吸納、傾吐到遷移的轉(zhuǎn)化過程，培養(yǎng)了兒童的語感。

三、活用生活素材，促進(jìn)語言生長(zhǎng)

一個(gè)單元中與習(xí)作目標(biāo)關(guān)聯(lián)的語言現(xiàn)象有多個(gè)，但是時(shí)間與空間有限，就需要教師對(duì)資源加以選擇，進(jìn)行取舍，對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)狀況有所了解，而且要兼顧知識(shí)的鏈接，在學(xué)生語言表達(dá)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上恰當(dāng)引導(dǎo)，層級(jí)推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生言語的生長(zhǎng)。

四年級(jí)下冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，樂于體驗(yàn)生活，培養(yǎng)他們善于從生活中選取習(xí)作素材的能力”。三篇精讀課文涉及創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的美，而且都來源于生活實(shí)際?？紤]到“范例”的特點(diǎn)，確立獨(dú)特的“仿寫點(diǎn)”，可以發(fā)揮“仿寫”的最大價(jià)值。

本次習(xí)作的一大難點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)探究的過程寫得不具體，而在課文《蘋果里的五角星》和《最佳路徑》中，都有主人公大量探究問題的詳細(xì)過程，這對(duì)本次寫作大有助益。因此，在開發(fā)仿寫的時(shí)候，重點(diǎn)選取的點(diǎn)就是“把探究過程寫具體”。把仿寫的文本內(nèi)容加以概括，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，探究過程就是“發(fā)現(xiàn)問題―探究問題―解決問題”，只要按照這個(gè)，就可以把過程寫得具體生動(dòng)。

還要引導(dǎo)學(xué)生介紹事情的經(jīng)過時(shí)，能寫清楚人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，心理活動(dòng)等。這樣，人物形象會(huì)更加生動(dòng)形象，讓語言生長(zhǎng)點(diǎn)煥發(fā)無窮的生命力。教師要不斷捕捉學(xué)生在語言表達(dá)上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行引申訓(xùn)練;適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)上存在的缺陷，及時(shí)點(diǎn)撥，以提高學(xué)生寫作水平。

總之，“仿寫”指導(dǎo)猶如找到了一粒飽滿的種子，要將其植根于肥力深厚的土壤，起到培根、護(hù)根的作用，讓兒童經(jīng)歷“再實(shí)踐”“再遷移”的過程，促進(jìn)兒童語言能力的生成與發(fā)展。