李小霞

作文教學質(zhì)量不高、學生的作文能力偏低，是目前語文作文教學的主要問題。這導致學生語文素養(yǎng)提升困難重重。

要真正改進作文教育方法，提高學生寫作水平，就必須讓學生累積豐富的寫作材料，課外閱讀就是擴大學生知識面和累積豐富素材的主要途徑。

所以不管是基于哪個角度，將課外閱讀應用到作文教學中，都是非常必要的。這就需要教師加大課外閱讀指導力度，引導學生從閱讀中汲取營養(yǎng)和靈感，進而應用到作文中，確保創(chuàng)作的真實性，同時提高個人的作文素養(yǎng)。

1.課外閱讀在作文教學中的重要意義

1.1課外閱讀能夠提高學生寫作興趣

濃厚的寫作興趣，是學生進行高效、高質(zhì)量寫作的基礎與開端。只有打好這一基礎，喚起學生的學習興趣，才能讓學生輕松愉悅地投入寫作中。

閱讀是提高學生寫作興趣、增強學生寫作動力的利器，主要因為學生能夠在課外閱讀中發(fā)散思維和開闊眼界，并為自己的想象插上騰飛的翅膀，從而在今后的寫作中有話可說。這樣學生不僅可以在寫作方面獲得進步，還能將寫作興趣轉(zhuǎn)化為持久的課外閱讀以及主動寫作的動力。這對學生閱讀水平和作文素養(yǎng)的提升意義非凡。

1.2課外閱讀能夠豐富學生寫作素材

缺少寫作素材會讓學生在寫作中遇到極大障礙，同時也是學生寫作質(zhì)量不高的主要原因。通過課外閱讀這樣的實踐活動，則能扭轉(zhuǎn)學生寫作素材缺乏的情況，學生接觸到類型全面和形式多元的課外讀物，極大程度上開闊了眼界，可以在寫作中自由調(diào)取這些素材，讓閱讀材料為我所用。

不過，要讓學生真正提升靈活變通與轉(zhuǎn)換的能力，讓課外閱讀中的各種素材為我所用，還需要提高學生的讀寫意識，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，訓練學生閱讀理解能力。

1.3課外閱讀能夠強化社會思想觀念

從某種意義上看，課外閱讀實際上是社會意識形態(tài)的表現(xiàn)。就目前而言，我們也能清楚看到課外閱讀素材內(nèi)容豐富、知識多元，涉及到社會的各個方面。所以學生能夠通過課外閱讀，了解和接觸這個自己原本不夠熟悉的社會，開闊眼界，結(jié)合自身興趣愛好，對材料進行合理選擇，樹立良好的社會思想觀念，為創(chuàng)作高質(zhì)量的文章打下基礎。

與此同時，學生還可以利用課外閱讀這一途徑，熟悉世界時事，了解目前國家的發(fā)展形勢與發(fā)展環(huán)境，接觸豐富的社會事務，在閱讀體驗和寫作實踐中，形成良好的社會責任意識，塑造正確三觀，促進作文素養(yǎng)的提升。

2.重視課外閱讀指導，提高學生作文素養(yǎng)的方法

2.1合理選取課外閱讀素材，激發(fā)學生寫作興趣

語文新課改明確要求，要將課外閱讀作為語文教學的重要內(nèi)容，加大對課外閱讀的指導工作，為學生的全面發(fā)展提供必要支持。由于閱讀和寫作相輔相成，所以將課外閱讀作為根本依托，通過合理選擇高質(zhì)量的閱讀素材，調(diào)動學生寫作興趣，成為了教學的著眼點。

很多學生對寫作缺少興趣，是因為沒有感受到寫作的樂趣，也不能從文章的閱讀和理解過程中感受作品的魅力。這就需要教師結(jié)合學生的學習特點和認知水平，選擇契合他們的課外閱讀材料，運用高質(zhì)量的閱讀素材，提高學生的寫作熱情，讓學生主動投入到寫作活動當中。

例如，《西游記》《父與子》《魯濱遜漂流記》《安徒生童話》等課外書籍，都是提高學生寫作興趣的課外素材，同時也能極大程度上開闊學生眼界，鍛煉想象力，讓學生今后的語言組織和表達能力實現(xiàn)飛躍。

2.2科學指導，促使學生累積素材

縱觀當前學生的創(chuàng)作現(xiàn)狀，流水賬式的問題層出不窮，導致學生的寫作質(zhì)量逐步下降。這就需要教師認真查找學生出現(xiàn)這一問題的原因，發(fā)現(xiàn)寫作教學的突破口，提出改進方案。

通過和學生溝通交流，對學生的寫作情況進行綜合分析，可以看出：學生缺少寫作素材積累，是導致這一問題的主要原因。而且在作文時，除了要學生積累豐富語言素材之外，還要根據(jù)寫作要求恰當?shù)剡\用素材。這些都需要通過閱讀這一途徑，特別是課外閱讀的方式來獲得。

所以教師要有意識地對學生進行課外閱讀指導，既讓學生積累寶貴材料，吸取其中精華，又要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握語言材料的應用方法。

教師可以要求學生每日至少有半小時的時間，進行自主性課外閱讀，保證每天都有一定的素材積累。與此同時，教師要讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的良好習慣，除了關(guān)注閱讀數(shù)量之外，還要提升閱讀質(zhì)量，使學生能將自己的閱讀感悟和收獲記錄下來，從而進行高質(zhì)量的寫作。

2.3挖掘課外閱讀德育要素，在寫作中融入真情實感

寫出真情實感，是教師對學生寫作的重要要求，也就是學生在作文中要抒發(fā)自身的感悟，不能只是機械地堆砌文字。因為文章因為真摯情感的表達而變得有生機和活力。

學生創(chuàng)作的文章還需要傳達正確的價值觀以，最終促進學生全面發(fā)展。課外閱讀具備多元化的特征，可以讓學生接觸到更為廣闊的社會生活，從中習得大量的人生道理，受到良好的品德熏陶，也能認識到事物的兩面性，面對事物有自身的獨立判斷。

所以，教師要指導學生積極挖掘課外閱讀素材中的情感要素和德育要素，豐富自身的情感與道德體驗，以便將獲得的感悟應用到寫作中，寫出真情實感。

例如，閱讀《魯濱遜漂流記》，能讓學生意識到生存之艱難，培養(yǎng)學生安全以及節(jié)約意識，提高學生的生活與行為能力;閱讀《三毛流浪記》，學生會受到主人公積極樂觀精神的感染，學會自我反省，在今后的學習生活中，始終保持積極向上的狀態(tài)。

2.4組織多種課外閱讀活動，培養(yǎng)學生寫作習慣

組織開展課外閱讀活動，目的是把學生聯(lián)系成一個學習整體，促進生生以及師生之間的密切互動，讓學生將課外閱讀變成自己生活學習的一部分，養(yǎng)成良好的寫作習慣，促進學生作文素養(yǎng)的提高。

閱讀和寫作，都是實踐特征鮮明的學習活動，所以要利用實踐來促進二者的整合，讓學生在良好的實踐體驗中提高語文素養(yǎng)。

例如，教師可以在班級開辦圖書角，讓學生將家中的課外書籍拿到圖書角，便于同學之間對課外書籍的交流和分享，進一步擴大學生的課外閱讀途徑;教師可以定期組織讀書交流會，鼓勵學生暢所欲言，交流自己累積的課外閱讀成果，分享閱讀感受和閱讀方法。這些會讓學生互相學習，最終走上共同進步的良性發(fā)展道路。

語文課程是培育學生綜合素養(yǎng)的重要平臺，其中作文教學又占有極大的比重，考查學生的語言綜合應用能力和文學素養(yǎng)。作文教學是語文課程教學的難點，讓很多學生望而卻步，導致學生喪失積極愉悅的學習體驗，并最終制約學生作文素養(yǎng)的發(fā)展。

課外閱讀為這一問題的解決提供了有效路徑，主要是因為課外閱讀材料豐富，可以讓學生獲取寫作營養(yǎng)，更能讓學生對寫作保持熱情。