沙永亮

景物描寫，在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中是十分普遍的。在教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)地借助景物描寫教學(xué)法，告訴學(xué)生選景應(yīng)與教材中的核心思想相符，同時(shí)，再動(dòng)靜結(jié)合對(duì)各類景物進(jìn)行描寫，讓作文更為細(xì)致、全面，更好地突出文章的中心，讓學(xué)生更愛(ài)“看景物、寫作文”。

一、緊抓景物各項(xiàng)特征

對(duì)各類景物進(jìn)行細(xì)致觀察，緊抓其相應(yīng)的特征，是寫出一篇優(yōu)秀作文的根本。同時(shí)，學(xué)生在觀察期間，還應(yīng)擅長(zhǎng)緊抓不同時(shí)間、不同地區(qū)各類景物所表露出來(lái)的味道、顏色、響聲等，借助五官進(jìn)行感悟，如此，才能夠緊抓景物各類特點(diǎn)來(lái)描寫。

比如，教師在教學(xué)《秋晚的江上》時(shí)，可以借助“雙翅一翻，把斜陽(yáng)/掉在江上;頭白的蘆葦/也妝成/一瞬的紅顏了……”這類景物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫作。這其中，鳥的聲音可以描寫成“時(shí)而很急促，時(shí)而又很緩慢;時(shí)而十分高昂，時(shí)而又變得低沉”;而對(duì)于夕陽(yáng)的顏色，可以描寫成“夕陽(yáng)西下，映紅滿天，遙望著夕陽(yáng)一點(diǎn)點(diǎn)地下落，最終，回歸到了地平線之下……”。

類似于這樣的描寫，緊扣夕陽(yáng)、鳥等各類景物的特征，還烘托出了傍晚江上的美景。這樣，學(xué)生在寫作中，就能夠讓作文更具針對(duì)性。

二、動(dòng)靜結(jié)合的描寫

“靜”指的是進(jìn)行定點(diǎn)觀察，在對(duì)各類景物進(jìn)行描寫時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生置身于某一環(huán)境中，轉(zhuǎn)換視角，以描寫出遠(yuǎn)近景，觀看、聆聽各類景物;“動(dòng)”指的是移步換景，在對(duì)景物進(jìn)行描寫時(shí)，轉(zhuǎn)變站立的位置，順著相應(yīng)的次序，對(duì)相同景物不同部位、側(cè)面進(jìn)行描寫。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生描寫“泰山美景”時(shí)，可以由岱宗坊開始。頗具歷史感的岱宗坊，巍峨聳立，一旁來(lái)來(lái)往往的人群、車輛等都在其庇佑下。接著，往前再走一定的距離，老遠(yuǎn)就看到了層層疊疊的臺(tái)階，我們已與泰山有了親密無(wú)間的接觸。在登上臺(tái)階前，“天下第一山”這巨大的石碑，把我的注意力全部吸引了過(guò)去……我們繼續(xù)走……

這樣，在作文中不但有“靜，”也有“動(dòng)”，二者結(jié)合，也讓寫出來(lái)的作文更具吸引力。

三、在抒情的同時(shí)寫景

不管是多么宏闊的景物，均需要依靠感情的抒發(fā)。在景物描寫中，融入真情實(shí)感，才能充分表達(dá)出作文的中心思想。因此，應(yīng)將更多的情感寄托于景物描寫中。

學(xué)生對(duì)景物有自己的感受和認(rèn)識(shí);同時(shí)，觀察、描繪景物的整個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生主觀感受的過(guò)程。所以，應(yīng)在作文的字里行間融入情感。

比如，教師在講“日月潭”時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生感受描寫日月潭景物的語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)日月潭之美，從而激起學(xué)生關(guān)愛(ài)臺(tái)灣同胞、熱愛(ài)臺(tái)灣的感情。

部分學(xué)生寫道：“我們?cè)诔舜斡[了日月潭后……我低下頭一看，在水中倒映出了白云與藍(lán)天，層巒疊嶂的山峰，靈氣四溢的日月潭。我就像是走到了一個(gè)延綿不絕的畫卷中……”

學(xué)生在觀看了日月潭的美景后，抒發(fā)了自己的感情，并展開想象，表達(dá)出了對(duì)其熱愛(ài)、欣賞之情。

四、明確寫景順序

寫作文時(shí)，寫作次序是十分關(guān)鍵的。選擇適宜的次序，能夠使作文更為清楚有條理，讀起來(lái)也更通暢。寫景次序有多種，比如，邏輯次序、空間次序、時(shí)間次序等。

例如，教師可以給學(xué)生一個(gè)寫作題目“我的家鄉(xiāng)”，然后引導(dǎo)學(xué)生先想想自己的家鄉(xiāng)是什么樣子的，具有哪些特殊的美景等;接著，逐步由時(shí)間次序“春季、夏季、秋季、冬季”描寫不同季節(jié)中的各類景物，“春季生機(jī)盎然，夏季碧波蕩漾，秋季果實(shí)金黃，冬季白雪皚皚……”。

在課文《春》中，作者采用了邏輯次序，寫了青草、樹木、風(fēng)雨、人群等有關(guān)景物。教師也可以借此引導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于春的作文：“芳草凄凄，樹木成蔭，在微風(fēng)中，人們辛勤地種下了稻谷，只等秋季收獲……”總之，對(duì)于景物描寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住景物特征，學(xué)會(huì)借景抒情，把我寫景順序，只有這樣，學(xué)生才能將景物展現(xiàn)于作文中，這樣描寫，層次十分清晰，且更為有條理。

總之，對(duì)于景物描寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住景物特點(diǎn)，融情于景，把握寫景順序。