曾蘭芳

摘要：對人類社會而言，體育屬于自然發(fā)展的一項選擇，它滿足在不同層次上的人們的實際需求，同時也對人類的生命成長和發(fā)展起到非常重要的影響作用。為了能夠打造一個滿足生命教育視域需求的體育課程，小學階段的體育教學必須要強調(diào)生命教育相關(guān)理念，確保教學內(nèi)容能夠與生命關(guān)懷相互展現(xiàn)，并充分結(jié)合生活實踐經(jīng)驗，凸顯教學過程的動態(tài)生成，構(gòu)建多元化評價體系等。

關(guān)鍵詞：生命教育;小學體育;籃球課程

生命教育從字面理解就是針對生命展開的教育，不同的學者針對其具體認知存在一定的差異，但是從整體上來看，生命教育主要是針對生命本體的自由和幸福的追求而展開的教育，它屬于教育的價值追求，同時也是教育存在形態(tài)的一種。小學生處于生理和心理都不是非常成熟的成長周期，生命教育非常有必要，能夠更好地幫助他們認識自己的生命并予以尊重，強化共情，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。本文將結(jié)合生命教育視域下小學籃球課程的開展策略進行探究，旨在為小學體育教師提供一定的參考。

一、保證籃球課程充分展現(xiàn)生命教育的理念

生命個體受到遺傳、外界環(huán)境等方面影響，呈現(xiàn)出非常鮮明的個性差異，同時也令身體素質(zhì)、體育技能等方面發(fā)生了變化，作為小學體育老師，需要保證自己的多元化教學，尊重每個學生的個性特征。就生命教育觀念的初衷而言，是出自青少年學生大量不良行為，例如吸毒、自殺自殘或者暴力行為等對生命不甚尊重的問題產(chǎn)生的，是鼓勵學生們更好地珍視生命而形成的。盡管對我國小學生的實際情況來說吸毒或者暴力行為等問題幾乎不會發(fā)生，但是對生命的尊重教育依然非常重要，令學生能夠充分認識到自己的存在是非常自由的，個體性也是受到高度尊重的，這是在籃球課程中發(fā)展生命關(guān)懷的重要基礎(chǔ)。從整體而言，生命關(guān)懷必須要從人的健康入手，而體育鍛煉正是促進人的健康的重要途徑，只有健康才能夠讓生命的全面發(fā)展變成可能。作為體育老師，需要在籃球教學中貫徹健康最重要的觀念，提升學生的興趣，并加強籃球技能，最終促成終身體育的觀念，更好地進行自身發(fā)展。

二、保證課堂教學的內(nèi)容能夠符合現(xiàn)實生活

包括籃球運動在內(nèi)的體育運動所具備的健身目的、娛樂功能等都會對小學生們產(chǎn)生重要的積極影響，而且在現(xiàn)代化的社會環(huán)境中，“健康生活”也會伴隨人的一生而存在。所以，在籃球運動中，老師需要保證課程的內(nèi)容和小學生們的現(xiàn)實生活相互融合，令小學生們在課堂上掌握的關(guān)于籃球運動的技巧和方式為其下一階段的學習生活、乃至于未來進入社會都產(chǎn)生幫助作用。籃球運動能夠很好地貫徹落實體育功能，不同的姿態(tài)和技巧間雖然不能相互替代，不過其數(shù)量較多，可供老師選擇的范圍比較大。作為小學體育老師，可以在籃球運動的同時配合一些田徑和體操活動，對籃球運動本身起到鋪墊作用的同時也能夠適當增加學生的身體素質(zhì)。

除此之外，老師可以參考小學生們對于籃球運動的熱情，適當融入一些有趣的練習方法，令教學方式發(fā)生一些變革，更滿足小學生們的活潑天性，例如游戲式教學，采取上下或左右傳球方法來鍛煉傳球技能，而且相對來說體能消耗也不大，即便是身體素質(zhì)不是非常好的學生也能夠參與其中，有效提升學生終身鍛煉的意識培養(yǎng)。

三、建立重視學生個體特征的多元評價模式

不同的學生在生理基礎(chǔ)、體育能力以及愛好傾向上存在比較大的差異，所以，在教學中展開的評價必須要保證多元性特征，充分重視個體差異，評價重點可以放置在發(fā)現(xiàn)并明確學生學習特征上，及時反饋學生的學習特征，令學生得以適當調(diào)整自己的學習行為，進而實現(xiàn)個性特征發(fā)展。在多元化的評價模式下，不但重視學生學習的成果，更加重視學習過程，這也是一種呈現(xiàn)明顯動態(tài)特征的生成過程，將學生的初始狀態(tài)作為參照對象，描述每一步的發(fā)展，結(jié)合實際情況予以鼓勵和完善建議，特別是在籃球?qū)W習中呈現(xiàn)出的動作、姿態(tài)上的進步，充分調(diào)動評價所具備的反饋以及激勵的功能，提升學生自尊心和自信心。

從評價內(nèi)容來說，應(yīng)該分析學生對籃球訓練的參與度、技能掌握情況、身體基本素質(zhì)、社會適應(yīng)性等方面展開，不但分析學生的智力性因素，同時還考慮身體素質(zhì)、籃球知識、健康行為、競爭意識和合作意識等，幫助學生實現(xiàn)全面的發(fā)展。另外，針對學生籃球課程的評價主體也可以選擇多元化的方式，例如老師、學生自身、班主任老師、家長等都可以參與到學生的籃球課程評價中，全方位地為學生提供支持。

四、籃球課程的教學進程需要體現(xiàn)動態(tài)生成

對小學生在校期間的籃球課程而言，課堂教學始終是比較主要的形態(tài)，因此，生命教育可以更多地蘊含在課堂教學的進程當中。整體而言，籃球教學始終是小學實現(xiàn)體育教學較為關(guān)鍵性的內(nèi)容之一，和其他的體育課程一樣，籃球教學也屬于動態(tài)生成的過程，需要保證師生之間的高度民主和平等關(guān)系之上才能夠?qū)崿F(xiàn)的知識探索和技術(shù)記憶的過程，進而令學生掌握生存和學習的技巧，最終形成獨立的終身體育實踐者。和其他課程比較，籃球課程最重要的特征是更多地需要依賴自身的感受來完成練習，并提升技能，在練習中，需要充分遵循人體的發(fā)展規(guī)律，老師需要引導學生持續(xù)性地內(nèi)化籃球知識，增強球感，在實踐中逐漸熟練籃球的技能，并掌握技能，在師生互動和練習中促成良好的動態(tài)生成過程。

五、結(jié)語

綜上所述，完善的生命教育和籃球教學之間需要擁有完善的西方生命教育思想作為理論支撐，有效融合生命教育以及小學籃球教學課程，能夠有效打破傳統(tǒng)教學模式所具備的缺陷，有效活躍教學氣氛，強調(diào)健康為先的理念，令學生和老師能夠更加全面地認知自身生命所具備的意義和價值，凸顯教學過程的動態(tài)生成，另外，借助學生的個體評價，也體現(xiàn)出了生命教育視域下籃球課程的生本特征。

參考文獻

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