韓冬梅

摘 要：在“新課改”工作實施背景下，小學語文課堂的有效教學逐漸被更多的教師所關注，其中語文閱讀的重要性在教學中也逐漸凸顯，語文課堂有效閱讀是一個教師與學生共同參與的過程，課堂上學生不應該是被動的，教師需要為學生指明方向，并讓學生在課堂閱讀中去發(fā)掘問題，提高閱讀能力。文章立足于小學語文閱讀課堂的現(xiàn)狀，從語文閱讀課堂的各個環(huán)節(jié)著手，提出小學語文閱讀課堂的有效方法與策略。

關鍵詞：小學語文 閱讀課堂 現(xiàn)狀 對策

小學語文學習是一個打基礎的關鍵時期，語文閱讀的作用不可忽視，如何提高小學生對閱讀的興趣是值得教師深思的問題。傳統(tǒng)的語文課堂閱讀方法導致學生的閱讀能力低下，難以達到理想的閱讀效果。針對當前小學語文課堂教學中存在的現(xiàn)狀與不足，本文將從閱讀技巧、閱讀基本功、個性化閱讀三個方面進行分析，對提高小學生語文閱讀能力提供建議。

一、小學語文課堂閱讀現(xiàn)狀分析

第一，當前小學課堂閱讀中，許多的語文教師對課堂閱讀的重視度不夠，在語文課堂中缺乏引導學生課堂閱讀的意識，閱讀工作只是泛泛而談。在許多的小學學校對于語文課堂閱讀的課程設置以及閱讀安排上面并沒有實施到位，閱讀知識停留在課外的時間，在具體的語文課堂中并未涉及閱

讀課。

第二，小學語文課堂閱讀過于形式化，在具體的教學中并沒有將閱讀作為一門重要的教學內容，出現(xiàn)內容大于形式的情況，并沒有深入到實際閱讀運用中。當前許多小學語文課堂閱讀知識為了完成學校安排的閱讀量，達到閱讀學時目的，對于具體的閱讀方法與技巧的培養(yǎng)幾乎很少，學生對于語文閱讀題的完成效果并不好，對于一些復雜的閱讀題目更是無從下手。

第三，目前大部分語文教師在閱讀課堂教學中，閱讀教育方法過于傳統(tǒng)，致使為了讓學生認識字詞，而忽略了學生閱讀情感的培養(yǎng)。學習語文并不是體現(xiàn)在對語句的理解和識字上面，而是通過閱讀文章來理解文章的字里行間所表達出來的韻味和思想感情，能夠從文字中挖掘出更深刻的道理。個性化的閱讀能夠讓學生在閱讀中找到適合自身的閱讀方法，更好地去閱讀，提高自身的閱讀素質。如果不能夠從閱讀根本目標出發(fā)，那么，課堂閱讀也只是空談。

二、提高小學語文課堂閱讀的對策

（一）學習閱讀技巧，提高閱讀效果

第一，書讀百遍，其義自見。讀是語文課堂閱讀的一個過程，也是閱讀的核心，小學生在做語文閱讀的時候，需要學生快速的閱讀與理解，通過閱讀能夠讓學生去了解文章的內容、理解文中的大意，所以在日常的課堂閱讀中需要學生能夠提高快速閱讀的能力，那怎么才能提高閱讀能力呢？那就是多讀多記，在讀的過程中對閱讀的內容進行了解的基礎上進行記憶。閱讀中要讀的內容是文章的問題，帶著問題去讀才能夠提高閱讀的效率，做到心中有數(shù)。

第二，題段對應，編排有序。小學生在做閱讀題目時，為了能夠節(jié)省閱讀的時間，在規(guī)定時間內完成一定的閱讀題，就需要學生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)技巧，總結技巧。一般而言，小學生的閱讀題目是按照閱讀材料進行一一對應的，在閱讀題中會出現(xiàn)的幾種情況：問題與閱讀文章的自然段一一對應，問題與上面的自然段是一對多的，這就需要學生在閱讀的時候先看題目，對題目進行閱讀后，在答題的過程中，能夠快速對應具體的段落，這樣就節(jié)省了大量的閱讀時間。

（二）注重閱讀教材，提高閱讀基本功

在小學語文閱讀課堂中，閱讀教材是課堂閱讀的主要資源，閱讀教材是根據(jù)學生的閱讀目標與語文要求設置的，所以語文教師需要注重閱讀教材的利用，將閱讀材料充分地運用起來，培養(yǎng)學生的閱讀基本功。這樣就要求語文教師深入語文閱讀教材，才能夠對閱讀教材內容更加地熟悉，以便在課堂閱讀教學工作中，根據(jù)閱讀教材與學生的特點，進行閱讀教學內容與教學目標的設計，才能夠真正地將教材知識不斷融入課堂中。

（三）增強個性化，營造良好的課堂氛圍

個性化閱讀的發(fā)展具有差異性與人性化的特點，讓小學生在課堂上自主閱讀，在閱讀中去拓展思維能力，從閱讀中去深層次地理解、挖掘很多有趣的有用的知識。個性化閱讀要求學生能夠在理解文章內容的基礎上分析文章的中心思想，在閱讀的過程中更好地認知與創(chuàng)新，將閱讀中所學知識充分地運用到生活中。

學生的個性化發(fā)展與課堂氛圍構建是息息相關的，個性化閱讀是課堂教學得以順利開展、課堂氛圍營造的基礎與前提，只有尊重每個學生的差異與個性，才能夠在閱讀課堂中更加輕松、和諧，與學生形成良性互動，建立和諧、溫馨的師生情。例如，積累性閱讀、富有感情的節(jié)奏的閱讀、帶著問題去閱讀等，語文課堂閱讀后，教師可以鼓勵學生積極地發(fā)表自己的觀念，同時，可以用多種形式去閱讀，在閱讀中獨立思考與解決問題。

三、結語

綜上所述，語文課堂閱讀是一門學問，是對每個學生在閱讀中遇到的問題進行分析，教師在課堂中需要充分地尊重每個學生的自我發(fā)展和閱讀能力的提高。語文閱讀能力的培養(yǎng)是學生學習氛圍、學習能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，只有根據(jù)不同的學生采取差異化的課堂閱讀方法，才能夠更好地因材施教，獲得更好的語文課堂閱讀效果。

參考文獻

[1]佟興波.加強情感教學優(yōu)化語文課堂[J].今日科苑，2012（04）：19—21.