摘要：指出了新生研討課是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外高校興起的教學(xué)模式，著重引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。以“基因與健康：人類遺傳密碼”新生研討課為例，從“熟悉學(xué)生的知識(shí)背景”、“精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教案”及“積極的考核和評(píng)價(jià)方式”這幾個(gè)方面，總結(jié)了新生研討課教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)。以期進(jìn)一步提高新生研討課的教學(xué)效果，并為提升醫(yī)學(xué)類新生研討課的質(zhì)量提供一些啟發(fā)和思路。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);經(jīng)驗(yàn);啟發(fā)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2019）17-0236-02

1 引言

新生研討課（freshman seminar）的最早雛形為19世紀(jì)末美國(guó)學(xué)校設(shè)立的面向新生的小班研討課，該課程最初時(shí)不計(jì)算學(xué)分，由新生自由報(bào)名參加，無(wú)專業(yè)限制[1，2]。新生研討課著重強(qiáng)調(diào)師生自由交流，藉由自由交流碰撞產(chǎn)生思想的火花。而在新生研討課的交流過(guò)程中，也有助于新生了解大學(xué)生活、適應(yīng)由中學(xué)向大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。此外，在師生交流的過(guò)程中，也有助于學(xué)生盡早接觸教師、并建立學(xué)習(xí)興趣。

新生研討課主要分為兩種模式，一種是適應(yīng)性學(xué)生研討課，另一種是學(xué)術(shù)性新生研討課。適應(yīng)性新生研討課討論的主要內(nèi)容為大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何從中學(xué)學(xué)習(xí)方法過(guò)渡到大學(xué)學(xué)習(xí)方法，以及校園的各項(xiàng)課外活動(dòng)等。這也類似于當(dāng)前的迎新活動(dòng)的延續(xù)，有助于學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)與生活。學(xué)術(shù)性新生研討課側(cè)重于學(xué)術(shù)研究，通過(guò)小班授課的形式為教授于學(xué)生提供一個(gè)學(xué)術(shù)平臺(tái)。學(xué)生和教授就感興趣的課題進(jìn)行初步的討論和合作，在此過(guò)程中學(xué)生也作為“思考者”、“參與者”及“學(xué)術(shù)主體出現(xiàn)”，而不是被動(dòng)的接受者。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)校開設(shè)的新生研討課大部分屬于學(xué)術(shù)性新生研討課[3～6]。

我國(guó)的新生研討課最早由自清華大學(xué)于2003年開設(shè)[7，8]。此后，國(guó)內(nèi)大批高校均開設(shè)了新生研討課，本校（蘇州大學(xué)）也于2014年開設(shè)了該課程。本校開設(shè)該課程是以“教師為中心”向“學(xué)生為中心”為出發(fā)點(diǎn)的有效嘗試。由于新生研討課在本校尚屬新的嘗試，因此教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)遇到許多困難和挑戰(zhàn)，這就要求教師和學(xué)生共同努力。有幸參與了新生研討課的建設(shè)過(guò)程，自2015年秋季開始，開設(shè)了新生研討課“基因與健康：人類遺傳密碼”的教學(xué)課程。該課程設(shè)計(jì)為20教學(xué)學(xué)時(shí)，共計(jì)2個(gè)學(xué)分，為秋季學(xué)期開設(shè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)背景進(jìn)行平均分班，每班學(xué)生人數(shù)為15到20人，配備兩名教師。到目前為止，本課程已開設(shè)3個(gè)學(xué)期。本文總結(jié)了本人3年來(lái)在新生研討課“基因與健康：人類遺傳密碼”的教學(xué)實(shí)踐的執(zhí)行情況及經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，希望與兄弟院校和教學(xué)同仁交流心得，以期進(jìn)一步提高新生研討課的教學(xué)效果，并為提升醫(yī)學(xué)類新生研討課的質(zhì)量提供一些啟發(fā)和思路。

2 熟悉學(xué)生的知識(shí)背景

由于學(xué)校的生源來(lái)自全國(guó)各地，各個(gè)學(xué)生間的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)背景以及知識(shí)面存在差異，如何將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組調(diào)配相當(dāng)重要。在“基因與健康：人類遺傳密碼”新生研討課設(shè)計(jì)為每組成員為4～5人。在開始第一節(jié)課前，通過(guò)學(xué)校的在線平臺(tái)獲取了新生的聯(lián)系方式，并建立學(xué)習(xí)討論群，對(duì)各位新生的知識(shí)背景進(jìn)行初步的判斷。依據(jù)他們對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的熟悉程度，將新生的知識(shí)背景分為“熟悉型”、“基本熟悉型”和“不熟悉型”。在此基礎(chǔ)上，將新生進(jìn)行組合分組，盡量做到各組新生中“熟悉型”、“基本熟悉型”和“不熟悉型”比例大致相當(dāng)。這樣有助于組內(nèi)的協(xié)作，保證新生研討課的順利、有序進(jìn)行。后期可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)一步對(duì)他們的知識(shí)背景進(jìn)行深入了解，根據(jù)每組學(xué)生的知識(shí)背景安排合適的討論議題。對(duì)具有較好醫(yī)學(xué)知識(shí)背景的同學(xué)，可以安排理論知識(shí)要求較高的討論題型;而醫(yī)學(xué)知識(shí)背景差一點(diǎn)的同學(xué)，可安排平時(shí)媒體多有報(bào)道的較簡(jiǎn)單的討論題型。比如在“基因與免疫缺陷”章節(jié)，安排具有較好醫(yī)學(xué)知識(shí)背景的同學(xué)討論“重癥聯(lián)合免疫缺陷的基因水平致病機(jī)制”;而醫(yī)學(xué)知識(shí)背景差一點(diǎn)的同學(xué)，安排的討論題為“重癥聯(lián)合免疫缺陷的治療方法”。通過(guò)討論題的有效調(diào)配，保證課程的順利開展，提高新生的學(xué)習(xí)積極性。

3 精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教案

由于新生剛由高中學(xué)習(xí)階段過(guò)渡到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，大部分同學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)比較匱乏。因此，開始的幾次研討課主要從新生了解的孟德?tīng)栠z傳系規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。再過(guò)渡到疾病易感性與基因的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考基因與疾病的關(guān)系，進(jìn)一步結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)及醫(yī)學(xué)研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生深入理解基因與人類健康的關(guān)系。在討論過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、自我解決問(wèn)題的能力。通過(guò)組內(nèi)討論、匯報(bào)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。在匯報(bào)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，進(jìn)行討論，并即時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的初步科學(xué)思維，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)自主解決問(wèn)題的習(xí)慣。

“基因與健康：人類遺傳密碼”課程共設(shè)計(jì)為20學(xué)時(shí)，每周1次課、2學(xué)時(shí)。每次課的第一學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)理論的講解，第二學(xué)時(shí)為小組討論。每小組報(bào)告時(shí)間為15min，討論時(shí)間5～7min，教師總結(jié)時(shí)間為3～5min，每次課安排兩個(gè)小組做報(bào)告。討論時(shí)，由其它小組的同學(xué)提問(wèn)，均需參與提問(wèn)。回答問(wèn)題時(shí)由匯報(bào)小組的同學(xué)輪流回答。通過(guò)匯報(bào)、提問(wèn)和回答這3個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在教案的選擇上貼近生活、緊扣社會(huì)熱點(diǎn)。比如，在基因與腫瘤易感性章節(jié)，已臨床和日常常見(jiàn)的肝癌為例，引導(dǎo)學(xué)生探討基因與肝癌易感性的關(guān)系。在基因與免疫缺陷病章節(jié)，聯(lián)系南方科技大學(xué)賀建奎的基因改造胎兒的事例，一方面討論基因與人免疫缺陷病毒易感性的關(guān)系，更重要的一方面是讓學(xué)生討論基因改造胎兒的倫理性問(wèn)題和可能存在的嚴(yán)重后果。在基因與重癥聯(lián)合免疫缺陷章節(jié)，組織學(xué)生觀看視頻“泡泡男孩：大衛(wèi)一菲利浦一威特”，通過(guò)真實(shí)的視頻資料讓學(xué)生了解基因與重癥聯(lián)合免疫缺陷的關(guān)系;讓他們感受到生命的珍貴與不易;體會(huì)到母愛(ài)的偉大。這些教案不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生理解基因與健康的關(guān)系，更幫助他們建立正確的價(jià)值觀、世界觀。

4 積極的考核和評(píng)價(jià)方式

為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高新生研討課的教學(xué)效果，離不開有效的考核與評(píng)價(jià)，這就有激勵(lì)和示范作用。本課程的考核主要包括三個(gè)方面：課堂匯報(bào)、課堂提問(wèn)與討論，以及綜合小論文。課堂匯報(bào)以PPT形式呈現(xiàn)，對(duì)PPT的制作、表達(dá)、以及熟悉程度由老師和學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分。由于學(xué)生對(duì)新生研討課這個(gè)形式很感興趣，他們都樂(lè)于展現(xiàn)自己，參與匯報(bào)的積極性很高。他們善于利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，PPT中包含大量的圖片、音頻和視頻資料，表現(xiàn)形式豐富。但有的同學(xué)在講解時(shí)存在堆砌材料、缺乏邏輯的問(wèn)題，在匯報(bào)后當(dāng)即時(shí)指出。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅局限于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域理解基因與健康的關(guān)系，可以從人文學(xué)科的角度去解讀基因與健康。在課堂提問(wèn)與討論環(huán)節(jié)，要求每位同學(xué)都發(fā)言，并對(duì)其所提問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)答題者的問(wèn)題也進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到每個(gè)同學(xué)要提問(wèn)題，也要回答問(wèn)題。通過(guò)這些形式提高學(xué)生的PPT制作水平、表達(dá)水平、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。綜合小論文則是要求學(xué)生在最后一次課前提交一篇有關(guān)基因與健康的3000字左右的小論文，題目不限，但一定要有自己的見(jiàn)解，不能人云亦云。最后一次課向?qū)W生發(fā)放意見(jiàn)反饋表，通過(guò)意見(jiàn)反饋進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)效果。通過(guò)意見(jiàn)反饋表的形式，我們了解到大部分學(xué)生對(duì)新生研討課的教學(xué)模式給與了正面的評(píng)價(jià)。學(xué)生也表示他們漸漸適應(yīng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，提高了其對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。

5 結(jié)語(yǔ)

新生研討課是大學(xué)新生接觸專業(yè)知識(shí)的重要手段。教學(xué)實(shí)踐表明：新生研討課有助于學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換”，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在以匯報(bào)、討論的授課模式中，鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、口頭表達(dá)能力。為新生在接下來(lái)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)。

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收稿日期：2019-09-08

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金（編號(hào)：31500746）;蘇州大學(xué)“本科教學(xué)工程”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：201510285105X）

作者簡(jiǎn)介：趙李祥（1980-），男，副教授，研究方向?yàn)槊庖邔W(xué)。