楊小微

【摘要】中國(guó)家長(zhǎng)的教育焦慮大有愈演愈烈的趨勢(shì)，其焦慮的指向已經(jīng)從子女前程擴(kuò)散到學(xué)區(qū)房、校園安全、“二胎”教育及家長(zhǎng)自身成長(zhǎng)等方面，然而，一張“處方”無法醫(yī)治所有家長(zhǎng)的教育焦慮，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)管理和優(yōu)化環(huán)境，提供多種解決方案和有彈性的相關(guān)政策。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)家長(zhǎng) 教育焦慮 教育改革

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

改革開放以來，一浪高過一浪的教育改革解決了諸多民眾感到困難、困惑甚至焦慮的問題，然而有一種焦慮不僅未能解決，反而大有愈演愈烈之勢(shì)，這就是中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)子女的教育焦慮。這一問題看似老生常談，卻也隨著時(shí)代的急劇變化而不斷地翻出“新意”，引起目前高度焦慮的根源也不僅僅是事實(shí)上的教育資源稀缺，而更多地屬于在自媒體夸大宣傳、家長(zhǎng)群體相互攀比、校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)強(qiáng)力推動(dòng)等因素下被強(qiáng)化了的主觀性資源短缺。

問診：中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮的癥狀

2018年9月，由智課教育聯(lián)合新浪教育發(fā)布的“中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮指數(shù)調(diào)查報(bào)告”（以下簡(jiǎn)稱“家長(zhǎng)焦慮指數(shù)報(bào)告”），以“70后”到“90后”家長(zhǎng)人群為調(diào)查對(duì)象，收集了全國(guó)3205份有效問卷，報(bào)告顯示，中國(guó)家長(zhǎng)2018年教育綜合焦慮指數(shù)達(dá)到67點(diǎn)，整體處于比較焦慮狀態(tài)。尤其在孩子幼兒階段和小學(xué)階段，而初中、高中、大學(xué)階段則呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)。

家長(zhǎng)教育焦慮的現(xiàn)象由來已久，早在2014年就有研究者指出中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮狀況主要表現(xiàn)為：對(duì)“教育落后”的恐慌貫穿整個(gè)教育、在教育過程中深感“教育重負(fù)”的壓力、在教育結(jié)果上擔(dān)心“教育無能”。事實(shí)上，今天家長(zhǎng)焦慮的范圍已大大擴(kuò)展了，“家長(zhǎng)教育焦慮報(bào)告”指出：為學(xué)區(qū)房而焦慮的家長(zhǎng)人數(shù)過半；“90后”家長(zhǎng)已經(jīng)為孩子教育提前進(jìn)入焦慮狀態(tài)； “二胎放開”讓“80后”父母“重新焦慮”；考慮到父母能力及發(fā)展與教育緊密相關(guān)，75%的家長(zhǎng)也開始為自身的成長(zhǎng)感到高度焦慮。

家長(zhǎng)的高度焦慮還導(dǎo)致了一個(gè)后果，那就是一個(gè)規(guī)模巨大而又缺乏規(guī)范的教育產(chǎn)業(yè)鏈被催生出來。因?yàn)榻箲]，讓孩子提前“搶跑”學(xué)業(yè)的現(xiàn)象已成風(fēng)氣。這存在于“幼小銜接”“小初銜接”“初高銜接”各個(gè)關(guān)鍵階段，甚至存在于新舊年級(jí)、學(xué)期銜接之間。

探源：中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮的根源或成因透析

“家長(zhǎng)焦慮指數(shù)報(bào)告”從社會(huì)環(huán)境、教育資源、家庭關(guān)系及父母成長(zhǎng)四個(gè)維度來探察中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮的影響因素，結(jié)果顯示：在上述四個(gè)維度中，社會(huì)環(huán)境因素引發(fā)的中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮程度最高，學(xué)習(xí)成績(jī)、校園安全、手機(jī)上癮、學(xué)區(qū)房等問題成焦慮爆發(fā)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，社會(huì)環(huán)境因素中尤其值得關(guān)注的有兩點(diǎn)：一是迅速成為新產(chǎn)業(yè)鏈的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮的推波助瀾，甚至可以說有相當(dāng)數(shù)量的社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)惡意地利用了家長(zhǎng)的教育焦慮，使得原本是可以理解的教育焦慮上升為一種“教育恐慌”。諸多教育機(jī)構(gòu)不遺余力地向社會(huì)輸送“不學(xué)就來不及了”的焦慮感，并借此兜售自己的“解決良方”。二是新媒體尤其是自媒體的爆發(fā)性增長(zhǎng)，無端地制造出“不能輸在起跑線上”的恐慌氛圍。網(wǎng)絡(luò)上拼湊內(nèi)容的流量捕手遠(yuǎn)多于專業(yè)人士，聳人聽聞、標(biāo)題黨類的文章的傳播優(yōu)勢(shì)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)文章。關(guān)于教育和育兒的虛假、夸張信息越來越多，經(jīng)無數(shù)次再傳播，淹沒了專業(yè)的聲音，加上家長(zhǎng)缺少識(shí)別信息真?zhèn)蔚哪芰?，?dǎo)致被制造出更多困惑和焦慮。

教育資源固然有客觀上的稀缺性，但引起家長(zhǎng)焦慮的因素較多的是主觀上的資源稀缺，即競(jìng)爭(zhēng)、排名而非教育資源絕對(duì)量的差異導(dǎo)致主觀感受到的稀缺。例如，盡管一線城市教育資源比其他地區(qū)更為充裕，但一線城市的家長(zhǎng)恰恰更焦慮。很多孩子即使考上了好學(xué)校，但在優(yōu)生眾多的環(huán)境里難以具有突出優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)的焦慮仍然得不到緩解。已有研究的文獻(xiàn)中對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮的原因分析尚缺少一種歷史的視角，那就是對(duì)中國(guó)自古以來傳承不息的“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)的深刻的文化心理分析。當(dāng)“萬般皆下品，唯有讀書高”成為萬眾信條，作為下品的“引車賣漿者”備受歧視，延續(xù)至今演變成對(duì)職業(yè)學(xué)校的不屑，地方和學(xué)校迎合這一趨向的表征就是對(duì)高分率、重點(diǎn)率的追求，這是學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)屢減還增的根本原因，也是家長(zhǎng)“才下眉頭，卻上心頭”揮之不去的情結(jié)。

開方：中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮的對(duì)策或緩解之道

“搶跑”真的能贏嗎？家長(zhǎng)因焦慮而讓孩子提前“搶跑”的現(xiàn)象已成風(fēng)氣，實(shí)在是一種把人生看作一條跑道、一場(chǎng)競(jìng)賽的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及過度焦慮之下的“誤操作”。有心的研究者以實(shí)事求是的態(tài)度去探究搶跑是否能超前發(fā)展的問題，該研究者分析了校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教材的超前度，還對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了深度訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，校外輔導(dǎo)班的教材內(nèi)容比學(xué)校教材內(nèi)容平均要超前四年左右，這嚴(yán)重違反了小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力思維和探究能力有一定的傷害。不難推論，這些校外輔導(dǎo)以應(yīng)試、灌輸為特征，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的養(yǎng)成不僅無益甚至有害。如果家長(zhǎng)少看少信自媒體中流傳的片面或虛假的信息以及夸大的宣傳，多看實(shí)證性的研究結(jié)論，就不會(huì)偏聽偏信、盲目跟從了。而且，家長(zhǎng)越是堅(jiān)持真理、注重證據(jù)，樹立起科學(xué)的教育觀念，也就越不容易被“忽悠”。

“劇場(chǎng)效應(yīng)”是可以避免的嗎？“劇場(chǎng)效應(yīng)”本意為在劇場(chǎng)觀看演出的前排觀眾中忽然有人站起身來看戲，由于擋住了其他觀眾的視線，周圍人勸阻無效，而此時(shí)劇院管理員又不盡責(zé)，未及時(shí)制止這一現(xiàn)象，于是越來越多的觀眾為了能夠清楚地觀看演出而紛紛起身，并最終導(dǎo)致全場(chǎng)都站著看戲?！皠?chǎng)效應(yīng)”的產(chǎn)生來自三個(gè)原因，一是看戲的人不守規(guī)矩，二是其他人勸阻無效于是紛紛效仿，三是管理員未發(fā)揮作用。顯而易見，避免劇場(chǎng)效應(yīng)不僅需要觀眾和管理員雙方的努力，更要營(yíng)造一個(gè)良好的觀劇環(huán)境，無需起立甚至“躺著”也能視野通透地觀賞、輕松愉悅地浸入劇情。爭(zhēng)先恐后的“補(bǔ)課”“加碼”等“搶跑”行為，將“起跑線”不斷地置前，這不是一種盲目跟風(fēng)，而是經(jīng)過理性思考的選擇和決定，是由“劇場(chǎng)效應(yīng)”而形成了一種社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的“場(chǎng)域”。

一張“藥方”能治所有家長(zhǎng)的“焦慮癥”嗎？所見文獻(xiàn)中存在一個(gè)明顯的缺失是沒有從區(qū)域差別、城鄉(xiāng)差別、校際差別和人群差別上討論學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)教育焦慮問題，這四大差別是我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展不平衡的最集中表現(xiàn)，由此也導(dǎo)致了不同家長(zhǎng)在教育焦慮上的不同指向、不同性質(zhì)和不同程度，忽略這些不同所開出的同一張?zhí)幏?，顯然不能醫(yī)治所有家長(zhǎng)的“焦慮癥”。正因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的家長(zhǎng)教育焦慮是不同指向、不同性質(zhì)和不同程度的，所以也無法開出一張包治“百病”、包治所有“病人”的萬應(yīng)妙方，而應(yīng)為患上此“病”的不同的家長(zhǎng)群體提供不同的解決方案。

十多年來政府和學(xué)校在為緩解乃至從根本上解決教育資源的充分供給問題而持續(xù)付出努力，通過強(qiáng)校扶持弱校的“委托管理”、優(yōu)質(zhì)資源充分共享協(xié)力共建的“集團(tuán)化辦學(xué)”及“一校多?！被颉耙恍６鄥^(qū)”等舉措，其共同目標(biāo)是讓優(yōu)質(zhì)教育資源越來越多，以至最終滿足民眾對(duì)“上好學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。因?yàn)楫?dāng)前家長(zhǎng)的教育焦慮，基本不是對(duì)“有學(xué)上”的擔(dān)憂，更多的是對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的渴求，只有持續(xù)不斷且大幅度地提高區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋率，才能真正為孩子的學(xué)習(xí)“減壓”、為家長(zhǎng)的焦慮“敗火”、為社會(huì)的瘋狂補(bǔ)習(xí)“降溫”，讓優(yōu)質(zhì)教育成為長(zhǎng)流水、不斷供，這才是解決問題的長(zhǎng)遠(yuǎn)之道。

（作者為上海終身教育研究院特聘研究員、華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授）

【注：本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)基地“十三五”重大項(xiàng)目“中國(guó)學(xué)?，F(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)及區(qū)域試驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16JJD880016）階段性成果】

【參考文獻(xiàn)】

①陳華仔、肖維：《中國(guó)家長(zhǎng)“教育焦慮癥”現(xiàn)象解讀》，《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2014年第2期。

②解艷華：《擺脫“家長(zhǎng)焦慮”困局》，《群言》，2018年第1期。

③馮博、宋莉莉：《中國(guó)城市家長(zhǎng)教育焦慮現(xiàn)狀解讀》，《管理觀察》，2018年第23期。

④張羽、陳東、劉娟娟：《小學(xué)課外補(bǔ)習(xí)對(duì)初中學(xué)業(yè)成績(jī)的影響——基于北京市某初中九年追蹤數(shù)據(jù)的實(shí)證研究》，《教育發(fā)展研究》，2015年第Z2期。