作者簡(jiǎn)介：常宇延（1971.11–），男，2007年獲美國(guó)威斯康辛州立大學(xué)普萊特維爾分校碩士學(xué)位，現(xiàn)任右江民族醫(yī)學(xué)院講師，研究方向英語(yǔ)教育教學(xué)。

摘要：隨著我國(guó)對(duì)教育改革的不斷推進(jìn)，移動(dòng)通訊工具作為現(xiàn)代化的交流工具，以其便攜性和個(gè)性化的特征，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸嶄露頭角，且其自身在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)上，在促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革的同時(shí)，也為教育帶來(lái)了變革。本文將針對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和重要性進(jìn)行探索，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)移動(dòng)語(yǔ)言在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供建議，不斷推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；教育改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G442文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0082-02

一、引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）主要是指通過(guò)移動(dòng)通訊設(shè)備的幫助，在任何時(shí)間、地點(diǎn)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所借助的移動(dòng)設(shè)備必須可以有效的將學(xué)習(xí)內(nèi)容完整的展現(xiàn)岀來(lái)，且需要提供教師和學(xué)習(xí)者之間所發(fā)生的雙向交流（Alexzander Dye）[1]。移動(dòng)通訊設(shè)備作為一種具有便攜與個(gè)性化優(yōu)勢(shì)的交流工具，不僅可以讓人們可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)和交流，還可以讓自己更加緊密的融入社會(huì)的群體，加深自己與社會(huì)的關(guān)系。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)技術(shù)漸漸走進(jìn)人們的生活并與之密不可分，而面對(duì)新時(shí)期下教育事業(yè)發(fā)展的新方向，教育工作者和移動(dòng)技術(shù)的開(kāi)發(fā)者需要不斷的進(jìn)行實(shí)踐和探索，激發(fā)移動(dòng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

二、移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的背景

移動(dòng)學(xué)習(xí)概念來(lái)源于上世紀(jì)90年代的末期，在其產(chǎn)生以來(lái)發(fā)展就較為迅速。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成功走出“嬰兒期”，逐漸向成熟領(lǐng)域發(fā)展。根據(jù)相關(guān)資料表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)尤其適用于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的初期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目就被列為其中[2]。因?yàn)橐苿?dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)較一般項(xiàng)目更為復(fù)雜，所以相對(duì)于移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的進(jìn)展比較慢，但是，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓我們不得不對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行深層次的研究。

（二）移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從來(lái)就離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，回顧國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)使用教育技術(shù)的手段，從最開(kāi)始的錄音機(jī)、隨身聽(tīng)和電視等，到計(jì)算機(jī)技術(shù)興起后的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)，科技無(wú)時(shí)不刻的不在影響著語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)在，面對(duì)國(guó)內(nèi)移動(dòng)設(shè)備的普及和移動(dòng)網(wǎng)速的提升，移動(dòng)終端不再僅僅作為通訊設(shè)備或者娛樂(lè)工具而存在，移動(dòng)技術(shù)作為當(dāng)下的熱點(diǎn)已逐步融入教學(xué)，為教育改革添動(dòng)力。此外，面對(duì)社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育者想推動(dòng)教育事業(yè)的改革，促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用移動(dòng)通訊技術(shù)和設(shè)備，加快我國(guó)教育的變革。

（三）移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為新型數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上具有其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)越性。首先，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的便捷性不僅打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的固定形式，而且能夠讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；其次，強(qiáng)烈的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)習(xí)者自主選擇適合自己的課程，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行片段式的學(xué)習(xí)；然后，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所具有的雙向交流模式，能夠充分展現(xiàn)交互的豐富性，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于人際交流的互動(dòng)；再者，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠充分利用移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建出具有個(gè)性化與多樣化的移動(dòng)情景模式；最后，通過(guò)無(wú)線技術(shù)的支持，使用移動(dòng)設(shè)備能夠輕松的將多種數(shù)據(jù)服務(wù)裝置、有線網(wǎng)絡(luò)或者無(wú)線網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)，輕松的搭建信息網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)[3]。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的問(wèn)題和建議

（一）移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

第一，因?yàn)橐苿?dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般關(guān)注其學(xué)習(xí)軟件和平臺(tái)系統(tǒng)的適用性、語(yǔ)言能力強(qiáng)度以及是否可以進(jìn)行有效探索方面上，而對(duì)于學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、新型教學(xué)教材的開(kāi)發(fā)以及移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)估方面上的研究還不夠透徹，例如目前的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教程基本上和傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教課內(nèi)容沒(méi)有本質(zhì)性區(qū)別，這就在一定程度上弱化了移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的便捷性和豐富性[3]；第二，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)涉及的領(lǐng)域比較廣，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教育技術(shù)、教育心理學(xué)等多種學(xué)科，因此在推進(jìn)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的同時(shí)，研究領(lǐng)域的技術(shù)型人才和教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)型人才，對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上其側(cè)重點(diǎn)各有不同，導(dǎo)致移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效性降低，且在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，能夠借助的移動(dòng)設(shè)備工具存在單一性，不能完全挖掘移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛力。第三，外語(yǔ)教育技術(shù)針對(duì)的主要是個(gè)科技技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)要素間的聯(lián)系，而不是單一的技術(shù)個(gè)體，而國(guó)內(nèi)目前對(duì)于移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更多的是關(guān)注其技術(shù)的應(yīng)用和改變，忽略了教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)“人的感受”，其個(gè)體的差異性較弱[4]。

（二）應(yīng)用移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的建議

首先，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的一種必然趨勢(shì)，應(yīng)該有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺點(diǎn)，充分展示出其自身在教學(xué)上的補(bǔ)充與延伸性。比如根據(jù)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通常進(jìn)行片段式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在保證學(xué)習(xí)單元完整性的基礎(chǔ)上，增加各個(gè)單元的關(guān)聯(lián)性，控制單元內(nèi)容篇幅，并在滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教材內(nèi)容的個(gè)性化。

其次，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)?shù)膶?duì)參與移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生們進(jìn)行課堂測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生課堂測(cè)試結(jié)果，改進(jìn)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法，或者有針對(duì)性的幫助學(xué)生制定個(gè)性化的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)、此外，針對(duì)成績(jī)特別差的學(xué)生，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生找出問(wèn)題原因，通過(guò)多種方法解決學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。此外，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)娜谌雮鹘y(tǒng)模式課堂測(cè)試訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的子戶型，還可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑[5]。

再者，不能片面的將移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為獨(dú)立的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將其與多種教學(xué)模式相結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛力。同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)原則：

第一，注重學(xué)生的感受，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此將學(xué)生作為移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦點(diǎn)，能夠在一定程度上提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣、比如通過(guò)任務(wù)模式，讓學(xué)生們帶著不同的任務(wù)和問(wèn)題主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，注重雙向交流，做到及時(shí)反饋。師生之間需要通過(guò)移動(dòng)設(shè)備完成移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互，觸發(fā)二者間自由交互和反饋，能夠更有效的實(shí)現(xiàn)移動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的。

最后，國(guó)內(nèi)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展還存在很多缺點(diǎn)，不僅需要大量的實(shí)證證據(jù)對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性提出合理的建議，還需更多的實(shí)證檢驗(yàn)去知道移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷促進(jìn)國(guó)內(nèi)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展，構(gòu)建起移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論模型。

四、結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)通信技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)，本文針對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行探究，能夠發(fā)現(xiàn)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也相對(duì)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，這就需要我們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行更為有效的整合，進(jìn)行深層次的探索，不斷推進(jìn)教育改革的進(jìn)程。

（作者單位：右江民族醫(yī)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]徐賀兵.論移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)下大學(xué)英語(yǔ)教材的立體化開(kāi)發(fā)[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，01：135-137.

[2]路亞涵，喬令先.移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，17：161-162.

[3]叢莉.大學(xué)英語(yǔ)與移動(dòng)教學(xué)[A].Singapore Management and Sports Science Institute，Singapore.Proceedings of 2016 International Conference on Communication，Business and Education（CBE 2016 V50）[C].Singapore Management and Sports Science Institute，Singapore：，2016：4.

[4]胡茶娟，沈春蕾.國(guó)內(nèi)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀分析與思考——基于國(guó)內(nèi)十年（2004-2014年）研究的分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015，10：15-20+79.

[5]路亞涵，喬令先.移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，17：161-162.