段生元

摘 要：教師在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀情境，具有十分重要的價值與意義。文章根據(jù)語文閱讀教學(xué)要求，結(jié)合語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，探索在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀情境創(chuàng)設(shè)的策略。語文教師應(yīng)從結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、以學(xué)生為中心、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑三方面入手，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高語文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)效果

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0029-02

語文作為一門語言類學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)好語文，有助于與他人之間的溝通交流。閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升能夠產(chǎn)生積極影響。創(chuàng)設(shè)閱讀情境是一種有效的教學(xué)方法，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證閱讀效果。因此，語文教師要在閱讀教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促使學(xué)生更好地參與閱讀學(xué)習(xí)活動，提高閱讀效果。

一、語文閱讀教學(xué)要求

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文閱讀教學(xué)提出了很多要求。第一，教師在組織閱讀教學(xué)的過程中，需要促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生通過對文章的閱讀理解掌握其所蘊含的大意，從而提升理解水平。第二，閱讀教學(xué)需要保證趣味性。教師必須全面創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)趣味性，讓學(xué)生能夠投入到閱讀活動中，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。第三，教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，將多媒體教學(xué)與之結(jié)合起來，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師教授人教版《太陽》一課時，可以利用多媒體設(shè)備的觸摸功能，讓學(xué)生通過切身操作來感受和理解太陽系。這樣一來，學(xué)生就能更好地投入到閱讀教學(xué)中，帶著感情進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀效果。

二、語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)方向模糊

當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)并沒有受到充分的重視，部分語文教師將注意力主要集中在對語文教材的講解上，即便設(shè)置了閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒有過多涉及。這導(dǎo)致閱讀教學(xué)方向模糊，情境創(chuàng)設(shè)效果不明顯。例如，教授人教版《一面五星紅旗》一課時，教師在組織學(xué)生閱讀的過程中，因為沒有明確的教學(xué)方向，所以主要是圍繞教材中的生字、生詞等展開教學(xué)，雖然也結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)情境，但只是進(jìn)行簡單的講解。在這樣的課堂上，學(xué)生不能完全投入到閱讀學(xué)習(xí)中，以致影響閱讀效果。

2.學(xué)生主體作用不突出

學(xué)生本身并沒有形成成熟的主體意識，在課堂上還是習(xí)慣以教師為主體，在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)語文知識。因此，課堂上學(xué)生的主體地位并不突出，學(xué)生還是習(xí)慣被動地接受知識，很少主動探索、探尋文本中的奧秘。這樣一來，即使教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，也會因失去學(xué)生這一主體的支撐而降低閱讀教學(xué)效果。

3.沒有合適的問題作為引導(dǎo)

情境的創(chuàng)設(shè)，離不開學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑，離不開學(xué)生的提問。有了適當(dāng)?shù)膯栴}作為引導(dǎo)，教師才能順利開展接下來的教學(xué)。然而，在課堂上學(xué)生缺乏主體意識，處于被動學(xué)習(xí)和被動思維狀態(tài)，無法提出有價值的問題作為課堂引導(dǎo)，無法創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)拈喿x情境。例如，學(xué)習(xí)人教版《女媧補天》一課時，因為學(xué)生習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)和接受，所以在課堂上無法積極地提出問題，導(dǎo)致閱讀情境無法創(chuàng)設(shè)，閱讀效果不佳。

三、語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動與教學(xué)任務(wù)的細(xì)致化表現(xiàn)，制定教學(xué)目標(biāo)是開展語文閱讀活動的基礎(chǔ)，是教學(xué)系統(tǒng)中比較重要的一個方面。所以，語文教師要善于制定教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境時，還要考慮教學(xué)需求與教學(xué)重難點內(nèi)容，加深學(xué)生對文本的印象，促使學(xué)生更深層次地走進(jìn)文本的世界，探索文本的內(nèi)在含義與韻味，由此激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，教授人教版《燕子專列》一課時，教師需先制定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)主題。首先，教師可以詢問學(xué)生喜歡哪些動物，然后引導(dǎo)學(xué)生敘述自己記憶中的燕子，包括燕子的特點與外貌形狀等，以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而介紹課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更全面、深入地了解燕子的世界，增強對燕子的認(rèn)識。這樣，就能保證課堂閱讀教學(xué)活動順利進(jìn)行。

2.以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

學(xué)生們因為成長環(huán)境與生活經(jīng)驗不同，所以對事物的認(rèn)知也會有所不同，這意味著他們的學(xué)習(xí)能力等也會存在差異。在這種情況下，教師應(yīng)顧及教學(xué)主體，以學(xué)生為中心，設(shè)計科學(xué)合理且難度適中的教學(xué)內(nèi)容，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡力縮小學(xué)生之間的差異，保證班級內(nèi)所有學(xué)生都能參與到閱讀學(xué)習(xí)中，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。同時，教師可以使用信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，賦予語文閱讀課堂趣味性和形象性，促使學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，升華學(xué)生的情感。

例如，教授人教版《頤和園》一課時，教師可以利用投影教學(xué)技術(shù)展示頤和園的畫面，給學(xué)生一種直觀的感受，對學(xué)生視覺造成沖擊，引發(fā)學(xué)生對文本的求知欲和探索欲。然后，將學(xué)生們分為幾個小組，要求學(xué)生以小組的形式閱讀文本，并找到文本中描寫頤和園的語句，增強學(xué)生之間的交流與溝通，活躍課堂氣氛。這樣，學(xué)生便會深刻體會到頤和園的美麗，增強對頤和園的喜愛之情。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，針對文本說出自己的感受，陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷與積極向上的精神。

3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的基石。在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生勤于思考、勤于研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的某一內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，仔細(xì)分析文本中重點詞匯與句子的真實含義，增加學(xué)生的語文知識儲備量，使學(xué)生在閱讀的同時發(fā)展自身綜合能力。

例如，教授人教版《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時，教師無須依據(jù)常規(guī)引導(dǎo)學(xué)生分析每一個段落，而要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以文本為中心設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：“童年的發(fā)現(xiàn)”指的是什么？作者童年時發(fā)現(xiàn)的事物具有哪些價值？由此，學(xué)生就能在疑問與探究中細(xì)細(xì)品味文本，盡情感受“童年發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)在含義，發(fā)現(xiàn)科學(xué)精神的偉大魅力。又如，教授人教版《我的伯父魯迅先生》一文時，教師可以鼓勵學(xué)生對文本中的內(nèi)容進(jìn)行提問，如文本講述的是什么事情，“我”和伯父之間發(fā)生了什么事情，“我”在這件事情上學(xué)到了什么，讓學(xué)生在質(zhì)疑的環(huán)境下產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，提升思維能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在語文閱讀課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀情境，具有十分重要的價值與意義。情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的好奇心，還可以增強學(xué)生對文本的直觀感受，強化學(xué)生對文本的認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容。教師要更新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需求科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，深入探索文本中心，確保情境創(chuàng)設(shè)的效用與價值充分發(fā)揮出來，進(jìn)而樹立學(xué)生正確的思想觀念與價值觀念，升華學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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