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        基于“雨課堂”的《計算機文化基礎》課程教學改革初探

        2019-12-26 07:35:00張偉國
        智富時代 2019年11期
        關鍵詞:教學改革

        【摘 要】針對《計算機文化基礎》課程授課形式單一,師生互動較少,學生學習積極性不高的現(xiàn)狀,分析了傳統(tǒng)教學模式存在的問題,探討了課程的前期設計方法和雨課堂混合教學模式的實施策略,為基于雨課堂的混合教學模式實踐提供了理論指導。

        【關鍵詞】計算機文化基礎;雨課堂;教學改革

        一、《計算機文化基礎》教學現(xiàn)狀

        計算機基礎是高等院校非計算機專業(yè)學生必修的一門公共基礎課程,通過該課程的學習,要求學生能較為系統(tǒng)地掌握計算機基礎知識,能夠熟練使用辦公軟件、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體軟件,并能運用這些技能解決在學習、工作和生活中遇到的常見問題。但在實際教學中該課程存在一些突出問題。

        1)學生基礎差別較大:該課程主要在高職一年級學生中開設,由于職業(yè)院校學生生源復雜,地域分布較廣,來自城市的學生計算機操作能力較強,課堂領悟較快,作業(yè)完成較好;而來自農(nóng)村的學生由于高中計算機課大多被高考課程占用,課程往往形同虛設,學生動手能力差,對計算機操作存在畏難心理。在大班集體授課這一大環(huán)境下,教師根本無法照顧到學生的學習差異,更別說個性化教學了。

        2)師生缺少有效互動機制:當前高等院校的計算機基礎課程大多采用大班教學,以教師講、學生聽為主,教師在教學過程中不能及時收到學生聽課效果的反饋,學生有問題也不便隨時向教師提問,從而嚴重影響學生學習的積極性和主動性,同時使教師設計的課堂活動無法有效開展,

        3)教學效果很不理想:隨著移動互聯(lián)網(wǎng)絡的迅速發(fā)展,智能終端設備已經(jīng)是每個在校生的必備品,他們是“移動網(wǎng)絡原住民”,從小就使用智能手機、平板電腦等移動設備,對互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度很高。在這種情況下,禁止學生使用手機或網(wǎng)絡顯然是行不通的,那不妨改變一下教學思路,鼓勵智能手機或移動終端設備走進課堂,讓其成為輔助學生學習的工具。而“雨課堂”的出現(xiàn),較好的解決了這個問題。

        二、“雨課堂”簡介

        “雨課堂”是由清華大學與學堂在線共同推出的新型智慧教學工具,作為教育部在線教育研究中心的最新研究成果,旨在全方位地改善課堂教學體驗,使互動性更大,更便于學生的理解與操作,通過科學和教育的創(chuàng)新方式來改變傳統(tǒng)的學習思維。

        “雨課堂”通過微信和Power Point建立了“課前—課中—課后”學習互動新模式,連接了師生的智能終端,快捷免費地實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代的智慧教學。利用“雨課堂”平臺,教師可以將學前課件與練習題一起推送到各個學員的用戶端口,師學的過程也能及時溝通反饋;它的全部功能均基于Power Point 和微信,操作便捷,既顯著地降低了使用門檻,又有效地確保了工具在使用過程中的用戶體驗。Power Point是課堂教學內容、教學安排的主要展現(xiàn),教師對于Power Point的制作、使用熟悉;在智能手機中,微信的普及、使用率極高,在年輕人的生活中占據(jù)非常重要的地位,將復雜的信息技術工具融入微信,在課外學習和課堂教學兩者間架起橋梁,使課堂互動更加及時、顯著。

        三、“雨課堂”的優(yōu)勢

        1)通過使用雨課堂組織學生開展相應的教學活動,學生上課的出勤率和作業(yè)完成情況都有了較大程度的改善,特別是以往上課玩手機不聽講的“低頭族”少了,課上認真聽講、主動問問題和回答問題的學生多了,學生愿意主動參與學習中。教師和學生只需要一部手機及在微信上關注“雨課堂”就可使用。學生通過“暗號”(掃描二維碼)進入課堂,查看教師實時推送的幻燈片、提問等信息。這不僅省去學生在課堂上用手機拍攝重點難點內容的麻煩,還可以將沒聽懂內容的幻燈片通過點擊“不懂”按鈕反饋給教師,教師實時調整授課節(jié)奏和方式。

        2)“雨課堂”提供的課后小結用數(shù)據(jù)真實再現(xiàn)了學生參與課堂和沉浸課堂的情況;課后根據(jù)雨課堂收集統(tǒng)計的數(shù)據(jù),如學生答題情況、不懂內容的反饋等,教師對課堂效果有了更直觀和準確的了解;這些數(shù)據(jù)對教師診斷教學問題提供了方向性的指引,同時為考核學生提供了可考量的參考。

        3)教師通過“雨課堂”可將學習資料發(fā)送到學生手機端,學生也可通過平臺提交作業(yè)或自主學習,這無疑就延伸了課堂有限的在線時間,讓師生有更多的時間在課堂上互動,使學習探究更深入、更持久、更有效。

        四、“雨課堂”課程設計

        課程的前期設計以“學習知識——掌握技能——提升綜合能力”為總目標,將課程內容分成幾大板塊,每一板塊設置不同的學習資源,將“雨課堂”引入到課程學習中來。將《計算機應用基礎》課程分成四大板塊:計算機基礎知識板塊、Office基本操作技能板塊、計算機應用能力提升板塊和大作業(yè)板塊。計算機基礎知識板塊主要涉及計算機系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡方面知識,還增加了拓展學生知識面和思維的內容;Office 基本操作技能板塊主要包括Word、Excel、Power Point軟件的操作和應用;計算機應用能力提升板塊主要包括Office 軟件的高級應用和文獻檢索兩塊;大作業(yè)板塊考察學生的綜合能力,選題不限,學生自選感興趣的題目制作PPT,課堂講解,學生老師提問評審,全面考察學生的計算機應用能力。將“雨課堂”教學充分利用起來,監(jiān)控學生的預習情況、出勤情況、課堂掌握情況,活躍課堂氛圍。

        在課堂教學中,改變傳統(tǒng)教學教師上課直接講、學生聽的方式。通過“雨課堂”,在每一次課前給學生出一個感興趣的開放性或前沿性話題,讓學生充分討論,老師和學生之間彼此交換看法,深入互動,引入講解內容。這可以增強師生之間、同學之間交流互動,增進感情,拓展學生的知識面,提升學生認知上的廣度和深度。

        五、“雨課堂”應用中的問題

        1)“雨課堂”不能適應蘋果電腦的 Mac 系統(tǒng),給很多人的使用帶來不便。使用雨課堂,電腦系統(tǒng)要求 windows7 及以上版本操作系統(tǒng),計算機需安裝 office2010 及以上版本或 WPS(個人版)6930 后版本。

        2)“雨課堂”使用的網(wǎng)絡環(huán)境問題。雨課堂使用對網(wǎng)絡的穩(wěn)定性有很高要求,如果教學過程中,網(wǎng)絡中斷或不穩(wěn)定,會出現(xiàn)Power Point 推送延遲、學生反饋收不到等問題,影響教學效果。

        3)“雨課堂”使用的學生方面問題。雨課堂使用,需要學生攜帶智能手機,且手機上安裝微信。忘記帶手機、手機沒電的同學,學習效果會受影響。對于免費無線 WIFI 未達到全覆蓋的學校,學生在使用過程中,需要用到數(shù)據(jù)流量。

        4)此外,“雨課堂”還設置了彈幕功能,老師把彈幕打開,可以隨時看到學生的觀點及想法,但部分學生亂發(fā)彈幕,引起教學秩序混亂,分散其他同學的注意力。彈幕內容質量的優(yōu)劣直接影響課堂效果,此外還要注意對彈幕內容的及時反饋。

        六、結語

        “雨課堂”作為新的智慧型教學手段,與課堂教學配合使用,可以提供更好的互動,教師可以全面了解學生的學習情況。將雨課堂應用到計算機基礎教學中,得到了學生較好的評價,“雨課堂”以一種平民化的教育實現(xiàn)方式,將在線教育和實體課堂的優(yōu)勢相結合,打破了傳統(tǒng)課堂的教學方式,幫助教師實現(xiàn)差異化教學,提升了學生自主學習的能力,讓學生與教師一起參與到課前、課上、課后的每一個環(huán)節(jié)。

        【參考文獻】

        [1]教育部.關于印發(fā)《教育信息化 2.0 行動計劃》的通知[DB/OL].2018.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

        [2]蔣雯音,楊芬紅,范魯寧.雨課堂支持下的智慧課堂構建與應用研究[J].中國教育信息化,2017(10):14-17.

        作者簡介:張偉國(1977-),男,講師職稱,煙臺南山學院計算機實訓中心教師。

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