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        提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益的思索和嘗試

        2019-12-26 07:06:24柴永生
        課程教育研究 2019年50期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

        柴永生

        【摘要】“效益”一詞經(jīng)常出現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營管理之中,企業(yè)發(fā)展講究“效益”,教育發(fā)展又何嘗不是呢?所謂課堂效益實(shí)際上就是要求我們教師要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,用好課堂幾十分鐘,以較短的時間贏得更多的效益。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),探討提高課堂效益的方法。

        【關(guān)鍵詞】課堂效益? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)嘗試

        【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)50-0137-02

        1.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益的思索

        課堂教學(xué)效益是指教師通過一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展,而不是簡單的教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。提高課堂教學(xué)效益這與新課改教學(xué)要求高度一致,目的都是在要求我們教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么,而不是我們今天教了什么。就像用一個有漏洞的桶裝水,如果我們不關(guān)注這個漏洞,那么這桶水可能永遠(yuǎn)也裝不滿。教學(xué)也一樣,如果我們不去關(guān)注學(xué)生一節(jié)課后學(xué)到了什么,那么課堂教學(xué)效益永遠(yuǎn)也不可能提升。因此,本人認(rèn)為我們作為新時代數(shù)學(xué)教育工作者,首先應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計更完整的學(xué)習(xí)目的,創(chuàng)新更靈活有趣的教學(xué)方法,開展更加豐富的課堂教學(xué)活動,設(shè)計更科學(xué)的課后習(xí)題,真正從課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要兩個維度設(shè)計課堂教學(xué),不斷提高課堂教學(xué)效益。

        2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益的嘗試

        2.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),提高數(shù)學(xué)課堂效率

        沒有目標(biāo)也就沒有教學(xué)方向,沒有方向跑得再快也是盲目奔跑,學(xué)習(xí)再多,也是無用功,沒有吸收到有用的知識。因此,目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂效益的前提。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是指通過教學(xué),學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果,通常我們將教學(xué)目標(biāo)分為“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”三維目標(biāo)。教學(xué)過程中始終以課堂教學(xué)目標(biāo)為方向,圍繞目標(biāo)開展教學(xué)活動;設(shè)計教學(xué)重難點(diǎn);擇取教學(xué)方法;專研教材;選擇合適的教具;找準(zhǔn)新知識的“生長點(diǎn)”,然后結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況針對性教學(xué)。最后通過師生的共同努力,使學(xué)生在知識能力、技能、心理思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),以提高課堂教學(xué)效率。

        例如《縱向復(fù)式條形統(tǒng)計圖》這一節(jié)知識的教學(xué)目標(biāo)就包括如下三層:第一層知識與技能目標(biāo),要求通過課堂教學(xué)活動能夠使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程,進(jìn)一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。第二層是過程與方法目標(biāo),要求我們教師要利用好課堂教學(xué)活動,優(yōu)化課堂教學(xué)形式,讓學(xué)生認(rèn)識并繪制縱向復(fù)式條形統(tǒng)計圖,能根據(jù)統(tǒng)計圖提出并回答簡單的問題,能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息并進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析。第三層情感與態(tài)度目標(biāo),重在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、合作交流能力、實(shí)踐能力,提高學(xué)生課堂參與意識。

        2.2優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)

        在優(yōu)化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,教師優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,更有效地完成課堂教學(xué)任務(wù),充分體現(xiàn)“教”是為“學(xué)”而服務(wù)的新課程理念。課程改革后的探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式在師生中非常受歡迎。在課堂教學(xué)中,本人盡力優(yōu)化教學(xué)方法,為學(xué)生提供充分自我探究的時間和空間,為學(xué)生創(chuàng)造有效的合作學(xué)習(xí)平臺。以期望提高課堂教學(xué)效益。

        比如在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》時,本人都是先引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)知識長方形的面積,計算長方體的表面積。學(xué)生可以先將長方體的每個面積計算出來,然后每個面積相加。比如列式:6×4+6×5+5×4+6×4+6×5+5×4,逐個求面后,引導(dǎo)學(xué)生觀察長方體特征,然后再列式:6×4×2+5×4×2+6×5×2,最后啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算定律總結(jié)出:(6×4+5×4+6×5)×2。當(dāng)學(xué)生列出式子后,再設(shè)計問題(拆開長方體紙盒,探索組成長方體的有哪幾個面?還可以怎樣列式計算?)讓學(xué)生小組探究討論。討論前對學(xué)生進(jìn)行合理的分工,比如動手能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)拆長方體、計算能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)列算式,總結(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生可以分析著總結(jié)數(shù)據(jù),表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生最后負(fù)責(zé)成果匯報。經(jīng)過小組探討,學(xué)生基本上都能夠列出:6×(5+4)×2+5×4×2,即長方體表面積=2×(長×寬+長×高+寬×高)。無論是自主探究,還是合作學(xué)習(xí),學(xué)生們都積極主動地參與其中,各盡所能,這樣的課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力,提高了教學(xué)效率。

        2.3優(yōu)化課堂活動,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

        在教學(xué)中,教師要相信學(xué)生,將數(shù)學(xué)問題潛在的探究時空交給學(xué)生,做到“凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的,教師絕不提前暗示,凡是學(xué)生能探究的,教師決不包辦代替”。努力讓學(xué)生在原汁原味的探究中獲取豐富、鮮明的認(rèn)知體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生主動、生動、活潑地發(fā)展。以“圓柱與圓錐”教學(xué)為例,筆者是這樣引導(dǎo):

        師:公園舉辦燈會,需要對涼亭里的4根大柱進(jìn)行包裝,如果不計接頭處,至少需要多少包裝紙?柱子是什么形?就是求圓柱的什么?

        生:側(cè)面積。

        師:圓柱的側(cè)面積該怎樣求?拿出你們做的圓柱紙筒以小組為單位研究看看。

        學(xué)生若沒有思路和方法,我們可以適當(dāng)給予啟發(fā)。

        生:我發(fā)現(xiàn)了。把圓柱的側(cè)面積沿高剪開可以得到一個長方形。圓柱的面積就是長方形的面積。

        師:那長放形的長和寬和圓柱有什么關(guān)系?

        生:長方形的長就是圓柱的底面周長,寬就是圓柱的高,圓柱的側(cè)面積就是底面周長乘以高,公式S=ch。

        學(xué)生在自主探究活動中,不僅掌握了圓柱側(cè)面積公式,還掌握了數(shù)學(xué)探究的方法,這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的目標(biāo)。

        2.4優(yōu)化課后習(xí)題,讓學(xué)生內(nèi)化知識

        課后習(xí)題是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,是既有利于幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí),同時也能讓學(xué)生真正在習(xí)題中檢測自身學(xué)習(xí)情況,在訓(xùn)練中將知識內(nèi)化成自己解決問題的能力。但由于學(xué)生個體差異客觀存在,如果我們還以傳統(tǒng)的“一刀切”的形式設(shè)計作業(yè),那么只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)“兩極化”。所以,作為新時代教師,我們也需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來設(shè)置層次化課后習(xí)題,保證讓每個層次的學(xué)生都學(xué)有所得。例如對于日常學(xué)習(xí)中思維比較敏捷、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生,我們可以設(shè)計一些思維拓展題型,加大習(xí)題的難度,保證習(xí)題能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展;而針對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生則盡可能遵循課本內(nèi)容,以鞏固復(fù)習(xí)類作業(yè)為主。再比如針對計算能力較差的學(xué)生,我們可以為他們多設(shè)計一些計算題;對于做題速度慢的學(xué)生,則可以采取限時完成習(xí)題的訓(xùn)練模式來提高他們的答題效率,培養(yǎng)其良好的作業(yè)習(xí)慣;針對于理解能力較差的學(xué)生,則可以多進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),指導(dǎo)他們抓住題干中的關(guān)鍵詞,摒棄偏差多余的思想。

        一言蔽之,課堂教學(xué)效益就是要求教師要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識、習(xí)得技能和方法,思維也能得到發(fā)展,情感態(tài)度也能有所成長。只有學(xué)生發(fā)展了,課堂才是有效的。所以,不管我們采用何種方式提高課堂效益,只有對學(xué)生的成長有幫助,只有能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提升學(xué)生能力,都是值得推薦的。本文也僅是簡單總結(jié)了幾點(diǎn)自己在教學(xué)中的嘗試,希望能夠與大家共勉。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周艷梅.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略研究[A].新教育時代(2015年10月 總第3輯)[C]. 2015

        [2]饒艷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性探討[A].新教育時代(2015年11月 總第6輯)[C].2015

        [3]郝梅芹.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的三種技法[A].國家教師科研專項基金科研成果(華聲卷1)[C]. 2015

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