鄧登

摘 要：高中地理學科核心素養(yǎng)有助于學生形成正確的價值觀和發(fā)展觀，對于正確認識人與環(huán)境之間的關(guān)系具有重要意義。本文主要分析了高中地理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期培養(yǎng)學生在地理核心素養(yǎng)的熏陶下成為全能型人才。

關(guān)鍵詞：高中地理 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

地理課的學習，不僅僅要求學生掌握簡單的地域地形知識。在關(guān)注學生知識水平與學習進度的同時，將科學的學習方法、地理綜合思維與教學過程相結(jié)合，激發(fā)學生學習積極性和主動性，鍛煉學生自主探索的精神，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念，促進地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、高中地理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀念是地理教育最核心的教育觀念，通過對地理知識的學習，認識人類與地理之間的共生共存的協(xié)調(diào)關(guān)系，在社會發(fā)展與建設(shè)過程中，對這種協(xié)調(diào)關(guān)系進行正確的判斷，實現(xiàn)社會發(fā)展與環(huán)境保護的共贏。在地理教學過程中，引導學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念，可以幫助學生更好的認識人類活動對地理環(huán)境的影響，以及這種影響所產(chǎn)生的后果與破壞程度;更好的理解人們對人地關(guān)系產(chǎn)生的階段性認識的原因以及意義;幫助學生結(jié)合實際生活，實現(xiàn)了對人地矛盾產(chǎn)生的原因的客觀分析，甚至提出相應(yīng)的改進措施[1]。要正確認識人地關(guān)系，首先要對人地關(guān)系的內(nèi)涵有一個基本的把握，人地關(guān)系是人類與自然環(huán)境之間存在的互動互感的關(guān)系。

2.綜合思維

地理學習最基本的思維方法就是綜合思維，是需要學生具備的能夠全面系統(tǒng)的、發(fā)展的認識地理事物以及相關(guān)現(xiàn)象的一種思維品質(zhì)與思維能力。運用綜合思維能力，學生=可以從多個角度對地理事物進行客觀分析，認識產(chǎn)生這一地理現(xiàn)象中各個要素之間的相互關(guān)系;根據(jù)相互影響、相互制約、相互作用的關(guān)系，學生對地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展以及演化過程進行解釋，以此認識和理解不同地區(qū)間地理環(huán)境存在的異同，全面客觀的認識地理事物，進而對理性看待生活中的地理問題。在教學過程中，將地球或所學習的特定地域作為一個統(tǒng)一整體，結(jié)合其組成要素以及空間結(jié)構(gòu)的演變過程與各個要素的演變程度，實現(xiàn)對整體的統(tǒng)一把握。比如學習三大產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況時，看到一個地區(qū)時，首先對該地區(qū)整體環(huán)境進行掃描，從水文地形、土壤特征，到天然礦藏、生物資源進行統(tǒng)一把握，然后由整體到局部，從自然資源的總體條件，來判斷產(chǎn)業(yè)發(fā)展，最后深入研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景與改進策略。

3.區(qū)域認知

區(qū)域認知是學習地理知識的思想意識基礎(chǔ)，也是基本的認知方法，指對人地關(guān)系中地域特征、環(huán)境問題等進行分析、預(yù)測和解釋的能力。對高中生而言，地理區(qū)域認知可以幫助其學會從區(qū)域的角度對地理現(xiàn)象形成客觀的認識和理解，熟練掌握運用區(qū)域分析額區(qū)域比較等方式，理解區(qū)域特征與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系，同時，為改進人地關(guān)系提供基本理論知識基礎(chǔ)，逐步形成因地制宜的建設(shè)觀念，促進可持續(xù)發(fā)展的有效推進。

4.實踐能力

地理實踐能力是指進行模擬實驗、社會調(diào)查以及戶外考察等與地理相關(guān)的實踐活動中所具備的反應(yīng)能力、總結(jié)能力以及行動能力[2]。知識的學習在于更好的服務(wù)于實踐活動，學生具備地理實踐能力，可以利用地理知識以及相應(yīng)工具完成地理實踐活動任務(wù)，從而激發(fā)學生的探索熱情，培養(yǎng)良好的地理學習習慣，促進實踐能力的提高。實踐能力的提高能夠開拓學生的事業(yè)，讓學生從課堂教學思維中走出來，更好的認識世界和欣賞世界。

二、高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.深度挖掘教材知識，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀

要培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀念，首先要讓學生深入了解地地之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，具體來說，要讓學生在學習地理知識的過程中掌握地理環(huán)境各個要素之間的相互關(guān)系，了解各種要素之間是協(xié)調(diào)發(fā)展、實現(xiàn)統(tǒng)一演化的。這一認識的形成，主要集中的高一階段。教師要根據(jù)教材知識，深度挖掘展現(xiàn)地地關(guān)系與人地關(guān)系的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的人地發(fā)展協(xié)調(diào)觀念。比如人教版高中地理必修2的最后一個單元，主要展現(xiàn)了人地關(guān)系的演變過程，同時闡釋了實現(xiàn)人地和諧發(fā)展的本質(zhì)做法。另外，教師要引導學生學會以發(fā)展的眼光看待地理人地關(guān)系，隨著人口的增長與經(jīng)濟的發(fā)展，人類生產(chǎn)所需要的資源越來越多，環(huán)境的壓力空前增加，人地關(guān)系問題會更加突出。

2.由易到難，構(gòu)建思維導圖，實現(xiàn)整體把握

在教學過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，運用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，積極創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在教學中，教師可以將知識由易到難進行分劃分，實現(xiàn)分層教學，然后，帶領(lǐng)學生統(tǒng)一復(fù)習，構(gòu)建思維導圖，由淺入深的啟發(fā)學生思維，充分調(diào)動學生的空間想象力，步步深入，引導學生深入思考。思維導圖的構(gòu)建，可以幫助學生更加清晰的了解地理知識脈絡(luò)，完善地理知識結(jié)構(gòu)，建立地理知識體系，實現(xiàn)整體把握知識重點，逐步提高學生對知識的應(yīng)用能力[3]。

3.靈活運用地圖，培養(yǎng)空間定位與想象能力

在平時生活中學生要養(yǎng)成閱讀地圖的好習慣，地圖即是教師重要的教學工具，也是學生對地理表象進行形象思維的有效途徑。教師加強學生使用地圖的方法指導，在教學過程中，遇到地圖，提醒學生注意地圖中攜帶的地理信息，培養(yǎng)學生讀圖、用圖以及繪圖的能力，強化圖文轉(zhuǎn)換能力，以此培養(yǎng)學生的空間定位與空間想象能力，這是強化區(qū)域認知的基礎(chǔ)。在所有基礎(chǔ)知識掌握熟練以后，需要培養(yǎng)學生通過地圖準確活的圖表信息的能力。另外，教學不能只局限于課堂，教師可以組織開展實地調(diào)查活動，以此增強學生地理實踐能力。

結(jié)語

綜上所述，高中地理學科核心素顏主要包括正確的人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐能力。在教學過程中，教師積極要靈活運用教學方式，為學生樹立正確的人地關(guān)系觀念、增強其綜合思維能力、區(qū)域認知以及實踐能力，引導學生理性客觀的看待環(huán)境變化與人類活動，助力可持續(xù)發(fā)展步伐。

參考文獻

[1]張國慶.高中地理教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的相關(guān)探究[J].中國校外教育，2018（30）：51，54.

[2]張國慶.高中地理培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑分析[J].中國校外教育，2018（29）：131，135.

[3]榮文秀.高中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知核心素養(yǎng)探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（11）：79-80，87.