王昭東

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師出于對(duì)教學(xué)進(jìn)度的考慮，往往不會(huì)給學(xué)生留有過多的動(dòng)手操作時(shí)間，學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的主要方式就是被動(dòng)模仿。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手實(shí)踐的重要性，給數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力。確實(shí)，有效的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，既能促使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究形成過程，又能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，還能全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 動(dòng)手實(shí)踐 課堂教學(xué)

動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和方法之一，其能夠?yàn)閷W(xué)生提供思考、交流和探究的空間，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)通過直觀形象的形式呈現(xiàn)出來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織學(xué)生展開多姿多彩的實(shí)踐操作活動(dòng)，進(jìn)而讓實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)探究中一道亮麗的風(fēng)景線。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐展開課前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間是有限的，有效的課前預(yù)習(xí)能夠促使學(xué)生有效利用好課堂中的每一分一秒，能夠?yàn)閯?chuàng)建高效課堂做充分的保障。然而數(shù)學(xué)是一門思維學(xué)科，動(dòng)手實(shí)踐能夠引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦以及動(dòng)眼中展開深入思考，進(jìn)而能夠促使學(xué)生有所側(cè)重地展開課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐的方式展開課前預(yù)習(xí)。例如《平行四邊形的面積》，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，那么平行四邊形的面積公式是如何推導(dǎo)出來的呢？平行四邊形與長(zhǎng)方形是否有什么關(guān)系呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前展開預(yù)習(xí)探究。學(xué)生預(yù)習(xí)教材的過程中會(huì)接觸到割補(bǔ)法的概念，學(xué)生會(huì)通過動(dòng)手實(shí)踐的方式運(yùn)用割補(bǔ)法，經(jīng)歷將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過程。學(xué)生會(huì)準(zhǔn)備好平行四邊形卡片，剪刀等必要的工具。然后學(xué)生就會(huì)在剪切、粘貼的過程中理解割補(bǔ)法的具體含義，并初步感受轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)思想的意義。 課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享他們的課前動(dòng)手實(shí)踐過程。學(xué)生可以一邊運(yùn)用語言描述，一邊展開示范操作。然后教師則結(jié)合學(xué)生的具體探究過程，展開針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而每一個(gè)學(xué)生都能展開高效的知識(shí)探究活動(dòng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐突破重難點(diǎn)

備課環(huán)節(jié)，教師會(huì)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，確定好教學(xué)重難點(diǎn)。所以教學(xué)重難點(diǎn)相對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)而言比較難，學(xué)生理解起來存在困難。而動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得形象化，能夠有效降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐的方式突破重難點(diǎn)。例如圓周長(zhǎng)，其重難點(diǎn)是圓周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開動(dòng)手實(shí)踐，從而促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中突破重難點(diǎn)。小組合作模式下，每一個(gè)學(xué)生都要運(yùn)用圓規(guī)畫出不同大小的圓，然后運(yùn)用不同的方式測(cè)量出不同大小圓的直徑和周長(zhǎng)，并將數(shù)據(jù)歸納到一個(gè)表格中。假設(shè)一個(gè)小組內(nèi)有四個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生至少測(cè)量出五組數(shù)據(jù)，然后小組學(xué)生就可以總結(jié)出二十組數(shù)據(jù)，進(jìn)而小組學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，圓的周長(zhǎng)與其直徑之間存在3倍左右的固定關(guān)系。小組探究展示環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小組都能總結(jié)出類似的規(guī)律，教師再引出圓周率的相關(guān)知識(shí)，并引出祖沖之對(duì)圓周率所做的貢獻(xiàn)。整個(gè)實(shí)踐探究過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)定理是建立在大量的實(shí)踐探究基礎(chǔ)上的，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)在構(gòu)建課堂重難點(diǎn)的同時(shí)形成實(shí)事求是的科學(xué)精神。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐鞏固知識(shí)體系

學(xué)習(xí)就是一個(gè)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新知以及鞏固知識(shí)的過程，數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)然也不例外。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般都是引導(dǎo)學(xué)生通過大量的習(xí)題練習(xí)來鞏固知識(shí)。新課標(biāo)背景下，教師不妨促使學(xué)生通過實(shí)踐操作的方式鞏固知識(shí)體系，進(jìn)而在增強(qiáng)課后練習(xí)趣味性的同時(shí)提升練習(xí)的有效性。例如學(xué)生學(xué)習(xí)過測(cè)量的相關(guān)知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外展開實(shí)踐探究，即促使學(xué)生測(cè)量家庭中床的長(zhǎng)度和寬度，測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)中的長(zhǎng)和寬。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，床的長(zhǎng)度和寬度的數(shù)據(jù)比較小，用一般的米尺或者卷尺就可以測(cè)量。但是學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)度和寬度的數(shù)據(jù)比較大，所以就需要大的卷尺。而且整個(gè)實(shí)踐測(cè)量過程中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果疏忽了測(cè)量過程中的小細(xì)節(jié)，那么得到的測(cè)量數(shù)據(jù)就有可能會(huì)發(fā)生偏差。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了小細(xì)節(jié)的重要性，就會(huì)注重實(shí)踐操作中的每一個(gè)小細(xì)節(jié)，就會(huì)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。還例如學(xué)生學(xué)習(xí)過圓柱體和圓錐體體積的相關(guān)知識(shí)后，可以在課后通過實(shí)踐操作的方式加以驗(yàn)證。學(xué)生可以分別準(zhǔn)備同底等高的圓柱體和圓錐體，以及水和量杯，然后學(xué)生就會(huì)在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)圓柱體體積與圓錐體體積的三倍關(guān)系。總而言之，動(dòng)手操作是學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力的重要方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐的方式展開課前預(yù)習(xí)、課中重難點(diǎn)的突破以及課后練習(xí)，從而促使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究形成與鞏固過程，進(jìn)而在落實(shí)新課標(biāo)理念的同時(shí)全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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