王小鵬

摘要：職業(yè)高校的教學(xué)質(zhì)量引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注，教育評(píng)價(jià)作為反映和解決教育質(zhì)量問題的指揮棒，如何通過教育評(píng)價(jià)解決職業(yè)技術(shù)教育過程中出現(xiàn)的問題，從而提高教育質(zhì)量。通過對(duì)職業(yè)高校的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解析，分別從教師和學(xué)生的角度探討職業(yè)高校教學(xué)已有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，并找到存在的問題，提出解決問題的策略，以便以教育評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)職業(yè)高校教師和學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高校 評(píng)價(jià)機(jī)制 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G712? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）21—0198—02

2019年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出，為了讓更多青年憑借一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，2019年要對(duì)高職院校進(jìn)行擴(kuò)招，人數(shù)是100萬(wàn)。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒的問題”。隨著高職院校的迅速發(fā)展和相關(guān)政策的出臺(tái)，我國(guó)職業(yè)教育出現(xiàn)了超常規(guī)的發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)高職院校必須進(jìn)行工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，要更加注重教學(xué)質(zhì)量的提高。牽牛要牽牛鼻子，教育評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要影響，因此，要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行深入研究。教學(xué)評(píng)價(jià)是基于相關(guān)體系和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的整體情況或局部布局進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果為教學(xué)管理部門更加合理地管理提供有關(guān)的參考消息，也為教師教育教學(xué)技能的提高提供參考依據(jù)，還為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

一、職業(yè)高校的教學(xué)目標(biāo)

1.教育的根本目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是圍繞教育目的展開，習(xí)近平多次提到，“全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，全面發(fā)展素質(zhì)教育，最大化促進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，立德樹人是教育的根本目標(biāo)，教育評(píng)價(jià)也應(yīng)該以此展開。

2.高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在立德樹人的大前提下，高職教育有自己的特色。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

根據(jù)該目標(biāo)，不同類型的院校建立自己的學(xué)科體系，建立高職院校人才評(píng)估質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

二、職業(yè)高校已有的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

1.職高教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

顧明遠(yuǎn)（1998）指出教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)即“依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)因素及其綜合結(jié)果作出科學(xué)的價(jià)值判定。旨在為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作提供可靠信息，使教學(xué)按一定方向和步驟有序地達(dá)到既定目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般可分行為評(píng)定和效果評(píng)定。行為評(píng)定以教師在教學(xué)活動(dòng)中的行為為評(píng)定對(duì)象，教師的行為通常表現(xiàn)在教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等幾方面。效果評(píng)定以教學(xué)工作的最后結(jié)果，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（包括行為的變化能力的增長(zhǎng)、學(xué)術(shù)水平的提高）作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)”。從這一界定可以看出，教學(xué)效果主要反映在教師技能的發(fā)展和學(xué)生知識(shí)拓展、能力增長(zhǎng)、素質(zhì)提升方面。

教師和學(xué)生是教學(xué)的兩大主體，因此評(píng)價(jià)也是從教師和學(xué)生兩個(gè)方面展開。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要是圍繞教師，從教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)和行政部門的評(píng)價(jià)展開，考核老師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法。試圖通過對(duì)教師的評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教師教育教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，以便更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.職高學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

在對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)之前，首先思考“為什么要評(píng)價(jià)學(xué)生”“評(píng)價(jià)結(jié)果的目的如何使用”，美國(guó)教育學(xué)家布盧姆在《教育評(píng)價(jià)》開篇提出這樣的疑問：“教育的功能：挑選還是發(fā)展？”教育評(píng)價(jià)的目的更多是為了選拔和淘汰學(xué)生嗎？答案并非如此，教學(xué)評(píng)價(jià)只是作為教學(xué)一種手段、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其真正的價(jià)值在于對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展作出回應(yīng)，而不應(yīng)成為教學(xué)管理淘汰或者給學(xué)生貼標(biāo)簽的借口。正如懷特海所說(shuō)：“學(xué)生是有自己主觀認(rèn)識(shí)的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展，自我探索。”

目前，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)為主，通過期中、期末考試的形式判斷學(xué)生知識(shí)掌握的情況，通過各種比賽、教師主觀評(píng)價(jià)來(lái)確定綜合能力的發(fā)展，并以證書的形式給予展示，最終納入總體的學(xué)分當(dāng)中，當(dāng)學(xué)分積累達(dá)到要求后，即默認(rèn)該學(xué)生在某一專業(yè)的考核合格。

當(dāng)前的評(píng)價(jià)理念比較落后，評(píng)價(jià)形式和目的與當(dāng)初教學(xué)目的和評(píng)價(jià)初衷相背離，尤其是測(cè)評(píng)結(jié)果只是被當(dāng)做“劃分”學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而不是促進(jìn)學(xué)生能力和人格的發(fā)展，教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用沒有得到很好的利用。

三、職業(yè)高校已有學(xué)生評(píng)價(jià)體系存在的問題及改進(jìn)的方法

近些年，隨著社會(huì)需求的變化和相關(guān)政策的出臺(tái)，職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展，針對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)雖然得到了一定的發(fā)展，但是仍然存在很多的問題。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

教師的評(píng)價(jià)主要由教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和行政人員組成的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，其中行政人員對(duì)評(píng)價(jià)有著很大的影響。學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是代課老師主觀評(píng)價(jià)、期中和期末考試決定，單一的評(píng)價(jià)方式既不能反映教師的綜合水平，也不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)目標(biāo)不清晰

不同類型學(xué)校、不同專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，但由于教育評(píng)價(jià)的專業(yè)性較強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)細(xì)化難度較大，導(dǎo)致不同專業(yè)采取相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育目標(biāo)的模糊，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不合理，使教育評(píng)價(jià)的功能大打折扣，甚至誤解了教育評(píng)價(jià)的作用。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)

測(cè)評(píng)的目標(biāo)不明確，即使有明確的目標(biāo)，但這個(gè)明確的目標(biāo)通常只是作為一個(gè)考核學(xué)生、評(píng)定教學(xué)獎(jiǎng)的依據(jù)，而沒有實(shí)際應(yīng)用到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展當(dāng)中，也沒有能夠以教學(xué)結(jié)果的反饋促進(jìn)教師技能的發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)

學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依賴于教師觀察或者某一專家的主觀評(píng)價(jià)，即使是考試類的題，由于整個(gè)試卷中主觀題占很大的部分，導(dǎo)致教師的主觀性很容易影響學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育屬于高等教育的重要組成部分，但同時(shí)有著自己的特殊性，不同專業(yè)、不同學(xué)校類型應(yīng)該具有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)了教育評(píng)價(jià)的發(fā)展，但由于缺乏理論的支撐，且更多的教育評(píng)價(jià)探究是停留在具體評(píng)價(jià)方法上，對(duì)教育評(píng)價(jià)缺乏一個(gè)整體的、系統(tǒng)的研究。一個(gè)具有院校特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要專業(yè)人員制定，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，以促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)教育的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：趙慧敏