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        分層教學(xué):促進(jìn)學(xué)生精神的共同成長(zhǎng)

        2019-12-25 10:00:08唐鑫
        新教育時(shí)代·教師版 2019年31期
        關(guān)鍵詞:定風(fēng)波分層教學(xué)

        唐鑫

        摘 要:本文通過(guò)分析筆者在教授《定風(fēng)波》時(shí)的分層教學(xué),總結(jié)出教學(xué)反思,試圖從中找到適合我們學(xué)生的詩(shī)詞教學(xué)的一些方法,為高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)提出幾點(diǎn)淺薄的建議。

        關(guān)鍵詞:《定風(fēng)波》分層教學(xué) 詩(shī)詞教學(xué)建議

        新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力提出的要求是:“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品,具有積極的鑒賞態(tài)度,注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。能感受形象,品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神,了解人類(lèi)豐富的社會(huì)生活和情感世界。”然而,在高考試卷考查方式的指揮下,詩(shī)歌鑒賞的教與學(xué)都越來(lái)越功利化。教學(xué)出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象,詩(shī)歌鑒賞以解題為導(dǎo)向。尤其是本學(xué)期以《唐詩(shī)宋詞元曲選讀》為主講教材,如何落實(shí)新課標(biāo),讓學(xué)生愛(ài)上詩(shī)詞,培養(yǎng)他們對(duì)詩(shī)詞的興趣,陶冶其精神成為教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中,本人針對(duì)具體學(xué)情,努力嘗試不同的教學(xué)方式,及時(shí)積極地進(jìn)行教學(xué)反思。

        一、《定風(fēng)波》分層教學(xué)

        本人教授兩個(gè)文科班。其中二班是普通班,學(xué)生主動(dòng)性較弱。因此,課前沒(méi)有布置固定的預(yù)習(xí)任務(wù)。上課時(shí)通過(guò)背誦《赤壁懷古》導(dǎo)入課程。目的是強(qiáng)化學(xué)生記憶,并回想文中蘇軾的人生態(tài)度,從而引出《定風(fēng)波》地學(xué)習(xí)。接著集體朗讀《定風(fēng)波》,找出朗讀不規(guī)范的地方進(jìn)行指導(dǎo),再請(qǐng)兩個(gè)到三個(gè)學(xué)生朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出《定風(fēng)波》的基調(diào),在此基礎(chǔ)之上,轉(zhuǎn)入對(duì)該詞人物形象的分析。

        在分析人物形象時(shí),為了更好地解決此重點(diǎn),我將問(wèn)題具體化:“請(qǐng)同學(xué)們從詞人的動(dòng)作、外貌、心理等角度來(lái)分析蘇軾的形象。”例如:一個(gè)“輕”字,不僅寫(xiě)出蘇軾腳著芒鞋比騎馬更快速地前行在泥濘的小路上,更寫(xiě)出蘇軾覺(jué)得竹杖芒鞋的日常生活遠(yuǎn)勝過(guò)輕車(chē)肥、爾虞我詐的官場(chǎng)生活,沒(méi)有一官半職,身心或許會(huì)更輕松。一個(gè)“任”字,任憑風(fēng)吹雨打,我自巋然不動(dòng),足見(jiàn)蘇軾履險(xiǎn)如夷的精神狀態(tài)、曠達(dá)超脫的人生情懷。由此引申出另外的問(wèn)題:“為什么在大雨‘穿林打葉的時(shí)候,蘇軾還能那樣從容不迫的‘吟嘯徐行?”“作者說(shuō)要‘歸去,他將歸向何處?”“蘇軾的態(tài)度給你怎樣的人生啟示?”通過(guò)具體問(wèn)題串聯(lián),同學(xué)們把握了詞人的形象,理解了蘇軾的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)了以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法。在分析期間,讓同學(xué)們多次地朗讀文本??傊?,以朗讀來(lái)帶動(dòng)問(wèn)題的分析,以問(wèn)題分析來(lái)指導(dǎo)朗讀,從而達(dá)到教學(xué)目的。

        四班是重點(diǎn)班,人數(shù)少,且學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。因此,提前一周布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù),包括閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》,劉艷琴的《來(lái)生便嫁蘇東坡》,觀看六集紀(jì)錄片《蘇東坡;提前一天布置固定的預(yù)習(xí)作業(yè):朗讀并背誦課文。

        課上,首先背誦全詞,與學(xué)生共同討論個(gè)別句子節(jié)奏,再次朗讀讀出情感。然后,要求學(xué)生拿出紙筆,選自己喜歡的某個(gè)字詞、句子,自己進(jìn)行鑒賞。具體做法:寫(xiě)出你預(yù)習(xí)中從詞中讀出的某些感覺(jué)、感觸。如果有不能理解的地方也可提出來(lái)。這樣的做法主要有兩個(gè)目的:一是檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的成效,已經(jīng)掌握了多少,還存在哪些問(wèn)題。二是落實(shí)到紙筆,可以促進(jìn)學(xué)生思考,避免偷懶。五分鐘之后,進(jìn)行小組討論。按照詩(shī)詞的上下片逐句的順序,請(qǐng)小組代表把他們認(rèn)為好的鑒賞分享出來(lái),其他小組可補(bǔ)充,老師做點(diǎn)評(píng)。重要的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)好之后,再關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題,先交給學(xué)生,小組討論。如果討論不出結(jié)果,再由老師講解。學(xué)生的問(wèn)題相對(duì)集中于對(duì)詞中“風(fēng)雨”“歸去”的理解等問(wèn)題上。當(dāng)然,詩(shī)歌的具體系統(tǒng)的鑒賞方法等,還需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥歸納。

        二、教學(xué)效果和教學(xué)反思

        整體而言,兩次課的教學(xué)環(huán)節(jié)按照“一三五”高效課堂設(shè)計(jì),重點(diǎn)較突出,教學(xué)活動(dòng)地開(kāi)展也是遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,由易到難;兩種教學(xué)方法都能夠突顯新課程的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式,其中四班得更加明顯。

        具體而言,二班的教學(xué)效果還不錯(cuò),以朗讀來(lái)帶動(dòng)人物形象、手法的分析,以具體分析來(lái)指導(dǎo)朗讀,通過(guò)學(xué)生反復(fù)地朗讀,學(xué)生對(duì)人物形象和作者情感的理解不斷加深,用一課時(shí)快速有效地解決了文本的重難點(diǎn)。不足在于,很大一部分學(xué)生在沒(méi)有老師布置固定預(yù)習(xí)任務(wù)的情況下沒(méi)有自覺(jué)預(yù)習(xí),準(zhǔn)備不充分,造成在教學(xué)過(guò)程中,不能很快地進(jìn)入角色,跟不上課堂的節(jié)奏。

        四班的教學(xué)課堂氣氛比較積極活躍,學(xué)生準(zhǔn)備工作相對(duì)充分,教學(xué)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化,學(xué)生不難接受教學(xué)過(guò)程和重難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自我鑒賞的過(guò)程中,有助開(kāi)拓學(xué)生想象思維,提高表達(dá)能力,提升個(gè)人素養(yǎng)。在小組展示中,學(xué)生常有不同角度的精彩鑒賞,豐富了他們的情感體驗(yàn)。不足在于,用時(shí)會(huì)比較長(zhǎng),小組討論時(shí)間、討論方式甚至是討論方向都要進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和把握;學(xué)生的發(fā)散性思維很有可能打亂教學(xué)預(yù)設(shè),重難點(diǎn)不突出;出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“看熱鬧”情況等。因此,課前預(yù)設(shè)和課堂上實(shí)踐操作還需要進(jìn)一步打磨,課堂掌控能力還有待加強(qiáng)。

        三、淺談詩(shī)歌教學(xué)的幾點(diǎn)建議

        (一)研判學(xué)情,因材施教,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

        針對(duì)學(xué)生的具體情況,同一篇文章,我會(huì)視情況做一些小的調(diào)整。在普通班教授新課時(shí),難度不宜過(guò)大,以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榫€,理解文本為主,小梯度增加難度,強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和方法的積累,方法的傳授,技巧的解答。而在重點(diǎn)班教授新課時(shí),同一內(nèi)容同一速度減少基礎(chǔ)性問(wèn)題的講解,加大容量,多用“發(fā)散”和“探索”的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生歸納能力,注重知識(shí)和方法總結(jié)。

        (二)精心預(yù)設(shè),有效引導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的想象力和審美力

        對(duì)于課前的預(yù)設(shè),老師盡可能廣而寬。因?yàn)閷W(xué)生解讀詩(shī)詞作品,其想法不一定就能按照教師的想法來(lái)展開(kāi),此時(shí)教師對(duì)他們的引導(dǎo)相當(dāng)重要:既不能束縛了學(xué)生的思考,又要讓他們能真正理解主流的看法,而不是簡(jiǎn)單地把答案灌輸給他們。同時(shí),自主合作的模式會(huì)占用大量的教學(xué)時(shí)間,這就要求教師一定要嚴(yán)格控制各個(gè)步驟的時(shí)間,確定課文重難點(diǎn)避免走偏,做到有的放矢,這樣才能很好地發(fā)揮學(xué)生自主合作方式的作用。

        (三)整合教材,適當(dāng)拓展,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神

        教材所選詩(shī)詞基本都很短小,教師在教學(xué)過(guò)程中,可以整合內(nèi)容,適當(dāng)拓展,進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)。教材里的詩(shī)詞只是舉例性質(zhì)的,無(wú)法反映課文作者創(chuàng)作的全貌和深藏的人格魅力,更無(wú)法展示古今詩(shī)詞的全景。教師要善于延伸拓展,閱讀更多的同一作者不同詩(shī)篇、感受不同作者的同一思考,對(duì)提高詩(shī)歌鑒賞力是大有裨益的。也許由于課時(shí)限制,我們不能在課上做過(guò)多地拓展,但是課前安排學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍(如《說(shuō)唐詩(shī)》《說(shuō)宋詞》),觀看相關(guān)視頻(如《百家講壇》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》),課后留一些創(chuàng)新型作業(yè)和組織創(chuàng)新型活動(dòng)(飛花令比賽、詩(shī)歌文化常識(shí)比賽)是完全可以的。

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