孫曉文

摘 要：隨著社會進步與國家發(fā)展，聽障兒童的教育成為眾人關(guān)注的課題之一，相比于普通兒童來說，聽障學(xué)生的教育更有難度。讓聽障學(xué)生獲得同等、公平的教育機會，需要家庭、社會和學(xué)校的共同努力。

關(guān)鍵詞：融合教育 聽障兒童 聽力語言康復(fù)機構(gòu)

在現(xiàn)代社會中，教育全民化和多元化已經(jīng)成為共識，融合教育逐漸進入公眾視野，其主要目標是最大限度地減少社會隔離現(xiàn)象的發(fā)生，讓所有兒童享受同等的教育資源，并讓聽障兒童融入普通教育中來。聽障兒童的教育活動具有一定的阻礙性，聽力語言康復(fù)機構(gòu)介入聽障兒童的融合教育，就是為了減少其接受公共教育的阻礙，使其盡快地融入普通教育，實現(xiàn)聽障兒童的全面發(fā)展。

一、聽力語言康復(fù)機構(gòu)在聽障兒童教育中的任務(wù)

聽障兒童由于聽力語言方面的不足，若在進入學(xué)校之前未接受系統(tǒng)的語言訓(xùn)練，就必然導(dǎo)致其無法適應(yīng)隨后的教育活動。

（一）培養(yǎng)聽覺習(xí)慣，強化語言能力

康復(fù)機構(gòu)的主要任務(wù)之一就是鍛煉聽障兒童的聽覺，使其理解自己聽到的聲音，并在聽的基礎(chǔ)上有效反饋，與他人進行簡單的溝通互動，“聽到之后開口說”，是重要的一步。聽障兒童需要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，才能掌握這一能力，這期間需要專業(yè)教師的指導(dǎo)，才能達到良好的效果。另外，現(xiàn)實中的聽覺環(huán)境是復(fù)雜多變的，有單人的、安靜的、多人的、嘈雜的等等。因此，在鍛煉聽力及語言能力時，應(yīng)在多種情境下進行。自然的情境教學(xué)能激發(fā)聾兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓其能夠更好地理解語言知識[1]。教師、家長等可以通過各戶外活動、集體活動、家庭交往等給孩子不斷創(chuàng)造語言情境，鼓勵聽障兒童多聽多說。

（二）幫助聽障兒童快速融入普通學(xué)校生活中去

康復(fù)機構(gòu)幫助聽障兒童鍛煉聽覺能力，強化溝通能力的重要目的之一就是為了使其快速適應(yīng)融合教育的環(huán)境，幫助其融入學(xué)校生活。聽障兒童在康復(fù)機構(gòu)克服自身在聽覺、語言、言語、認知、溝通等方面的障礙后，家長和教師也在其他方面主動地幫助他們適應(yīng)學(xué)校生活。家庭康復(fù)是康復(fù)教育過程中不可或缺的一部分[2]。例如，家長可以提前帶著孩子適應(yīng)學(xué)前環(huán)境，與孩子共同前往即將入學(xué)的學(xué)校參觀游覽，熟悉學(xué)校環(huán)境。家長也應(yīng)鼓勵孩子與同齡人接觸交往，使其在未來的學(xué)校生活中能更快地與人溝通。

（三）養(yǎng)成聽障兒童的良好性格，樹立模范榜樣

對于聽障兒童來說，由于身體限制無法與外界進行正常的溝通交流，長此以往，其各方面的教育都得不到良好的開展，尤其是在性格方面，封閉的環(huán)境可能造成性格的不穩(wěn)定，如孤僻、自卑等。通過康復(fù)機構(gòu)的科學(xué)引導(dǎo)，聽障兒童學(xué)習(xí)如何與外界進行正確的溝通。教師通過言傳身教的方式合理引導(dǎo)，使其在與伙伴的集體活動中，形成良好穩(wěn)定的性格。家長在此過程中，也應(yīng)當(dāng)用正確合理的行為方式，做好榜樣示范作用，讓孩子受到正面的影響。有一點需要明確的是，兒童性格的養(yǎng)成并不是短時期就能完成的事，所以需要眾人長期的努力和堅持。

二、聽力語言康復(fù)機構(gòu)在融合教育中需發(fā)揮的作用及教育策略

在理想化的融合教育中，聽障兒童通過前期的聽力和語言訓(xùn)練，應(yīng)該能夠很好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。但是實際執(zhí)行中，卻會出現(xiàn)許多意外情況，如焦慮、無法適應(yīng)環(huán)境轉(zhuǎn)變等，就連融合學(xué)校中的教師也會受到影響。因此，康復(fù)機構(gòu)需要采取一些措施來解決融合教育中出現(xiàn)的一系列難題。

（一）家長與教師的密切溝通，幫助聽障兒童適應(yīng)班級環(huán)境

班級的聲音環(huán)境與康復(fù)機構(gòu)的環(huán)境有很大不同，各種聲音結(jié)合在一起，比較嘈雜混亂，孩子可能一時無法正確地聽取自己所需的聲音，相對陌生的環(huán)境也會讓孩子更加的焦慮和不安，哭鬧、遠離集體、不愿參與班級活動等都有可能發(fā)生。在這種情況下，家長需與孩子耐心溝通，逐步引導(dǎo)其敞開心扉。全面關(guān)注孩子的身心健康，培養(yǎng)孩子的自信心，幫助孩子更好地融入同伴關(guān)系中[3]。教師與家長通過溝通，可幫助教師盡可能多、盡可能快的了解孩子的性格等特點，給予孩子充分的耐心和信心，幫助孩子建立自信、開朗的性格，循循善誘地引導(dǎo)孩子主動參與集體活動。

（二）幫聽障兒童拓展知識層面，提高其薄弱部分

在入學(xué)之初，孩子都處于同一水平線上，但是與普通學(xué)生相比，其學(xué)習(xí)速度和知識層面的拓展，可能遠遠比不上其他學(xué)生，長此以來，其詞匯量的短缺、溝通方式的單一等缺點都會暴露。因此，康復(fù)教師及家長可在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，幫助孩子積累詞匯，通過課外繪本讀物、兒歌、動畫、教學(xué)視頻等方式，讓孩子逐步積累起屬于自己的詞庫。此外，詞匯的積累和溝通能力的提升則需要大量的反復(fù)練習(xí)才能達到目的，家長可在課余時間為孩子創(chuàng)造各種溝通機會，與家人進行打電話的技巧，帶孩子去戶外進行戶外活動，參加各種興趣班等，都不失為一種辦法。

（三）提供課外知識培訓(xùn)，提高普通教師的康復(fù)知識水平

教師是教育教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師的教育理念直接指導(dǎo)著他們的教學(xué)實踐[4]。聽障兒童進入融合學(xué)校之后，大部分時間都是在校園中度過，家長無法在教學(xué)時間介入其中。在學(xué)校中，普通教師就擔(dān)負著聽障兒童的教育和保護工作，但是對于未接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師來說，對聽障兒童的教育和助聽設(shè)備的保護卻并不了解。因此，康復(fù)機構(gòu)的教師可為普通教師提供相關(guān)培訓(xùn)，例如，在課前檢查聽障兒童的助聽設(shè)備，順便講解其作用和目的，不可拉扯以防損害；課堂位置的適當(dāng)調(diào)整等，這樣，普通教師就能對這種行為加以禁止，更好的保護聽障兒童，并針對聽障兒童的個體差異在班級更好地調(diào)整座位的需求。

結(jié)語

聽障兒童的融合教育任重道遠，需要多方的共同努力才能完成，而聽力語言康復(fù)機構(gòu)是其中較為重要的一環(huán)，通過前期聽覺能力、語言能力、言語能力、認知能力和溝通能力的培養(yǎng)，聽障兒童才能更好地融入普通學(xué)校教育。聽障兒童入學(xué)并不是康復(fù)的終點，康復(fù)教師在聽障兒童入學(xué)后，仍舊需要密切關(guān)注、及時輔導(dǎo)、定期追蹤，只有這樣才能讓孩子發(fā)展出健全的人格，贏得美好的未來。

參考文獻

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[2]萬誼.從融合教育角度分析聽障兒童隨班就讀存在問題及改善策略[J].教育教學(xué)論壇，2018（50）：242-243.

[3]孫貝貝.“康教結(jié)合”理念下學(xué)前聽障兒童教學(xué)實踐[J].中國校外教育，2018：22-23.

[4]孫鋒.特殊學(xué)校融合教育教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（25）：221-223.