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        聽力語言康復(fù)機構(gòu)在聽障兒童融合教育中的主要任務(wù)和作用

        2019-12-25 10:00:08孫曉文
        新教育時代·教師版 2019年31期

        孫曉文

        摘 要:隨著社會進步與國家發(fā)展,聽障兒童的教育成為眾人關(guān)注的課題之一,相比于普通兒童來說,聽障學(xué)生的教育更有難度。讓聽障學(xué)生獲得同等、公平的教育機會,需要家庭、社會和學(xué)校的共同努力。

        關(guān)鍵詞:融合教育 聽障兒童 聽力語言康復(fù)機構(gòu)

        在現(xiàn)代社會中,教育全民化和多元化已經(jīng)成為共識,融合教育逐漸進入公眾視野,其主要目標是最大限度地減少社會隔離現(xiàn)象的發(fā)生,讓所有兒童享受同等的教育資源,并讓聽障兒童融入普通教育中來。聽障兒童的教育活動具有一定的阻礙性,聽力語言康復(fù)機構(gòu)介入聽障兒童的融合教育,就是為了減少其接受公共教育的阻礙,使其盡快地融入普通教育,實現(xiàn)聽障兒童的全面發(fā)展。

        一、聽力語言康復(fù)機構(gòu)在聽障兒童教育中的任務(wù)

        聽障兒童由于聽力語言方面的不足,若在進入學(xué)校之前未接受系統(tǒng)的語言訓(xùn)練,就必然導(dǎo)致其無法適應(yīng)隨后的教育活動。

        (一)培養(yǎng)聽覺習(xí)慣,強化語言能力

        康復(fù)機構(gòu)的主要任務(wù)之一就是鍛煉聽障兒童的聽覺,使其理解自己聽到的聲音,并在聽的基礎(chǔ)上有效反饋,與他人進行簡單的溝通互動,“聽到之后開口說”,是重要的一步。聽障兒童需要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練,才能掌握這一能力,這期間需要專業(yè)教師的指導(dǎo),才能達到良好的效果。另外,現(xiàn)實中的聽覺環(huán)境是復(fù)雜多變的,有單人的、安靜的、多人的、嘈雜的等等。因此,在鍛煉聽力及語言能力時,應(yīng)在多種情境下進行。自然的情境教學(xué)能激發(fā)聾兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情,讓其能夠更好地理解語言知識[1]。教師、家長等可以通過各戶外活動、集體活動、家庭交往等給孩子不斷創(chuàng)造語言情境,鼓勵聽障兒童多聽多說。

        (二)幫助聽障兒童快速融入普通學(xué)校生活中去

        康復(fù)機構(gòu)幫助聽障兒童鍛煉聽覺能力,強化溝通能力的重要目的之一就是為了使其快速適應(yīng)融合教育的環(huán)境,幫助其融入學(xué)校生活。聽障兒童在康復(fù)機構(gòu)克服自身在聽覺、語言、言語、認知、溝通等方面的障礙后,家長和教師也在其他方面主動地幫助他們適應(yīng)學(xué)校生活。家庭康復(fù)是康復(fù)教育過程中不可或缺的一部分[2]。例如,家長可以提前帶著孩子適應(yīng)學(xué)前環(huán)境,與孩子共同前往即將入學(xué)的學(xué)校參觀游覽,熟悉學(xué)校環(huán)境。家長也應(yīng)鼓勵孩子與同齡人接觸交往,使其在未來的學(xué)校生活中能更快地與人溝通。

        (三)養(yǎng)成聽障兒童的良好性格,樹立模范榜樣

        對于聽障兒童來說,由于身體限制無法與外界進行正常的溝通交流,長此以往,其各方面的教育都得不到良好的開展,尤其是在性格方面,封閉的環(huán)境可能造成性格的不穩(wěn)定,如孤僻、自卑等。通過康復(fù)機構(gòu)的科學(xué)引導(dǎo),聽障兒童學(xué)習(xí)如何與外界進行正確的溝通。教師通過言傳身教的方式合理引導(dǎo),使其在與伙伴的集體活動中,形成良好穩(wěn)定的性格。家長在此過程中,也應(yīng)當(dāng)用正確合理的行為方式,做好榜樣示范作用,讓孩子受到正面的影響。有一點需要明確的是,兒童性格的養(yǎng)成并不是短時期就能完成的事,所以需要眾人長期的努力和堅持。

        二、聽力語言康復(fù)機構(gòu)在融合教育中需發(fā)揮的作用及教育策略

        在理想化的融合教育中,聽障兒童通過前期的聽力和語言訓(xùn)練,應(yīng)該能夠很好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。但是實際執(zhí)行中,卻會出現(xiàn)許多意外情況,如焦慮、無法適應(yīng)環(huán)境轉(zhuǎn)變等,就連融合學(xué)校中的教師也會受到影響。因此,康復(fù)機構(gòu)需要采取一些措施來解決融合教育中出現(xiàn)的一系列難題。

        (一)家長與教師的密切溝通,幫助聽障兒童適應(yīng)班級環(huán)境

        班級的聲音環(huán)境與康復(fù)機構(gòu)的環(huán)境有很大不同,各種聲音結(jié)合在一起,比較嘈雜混亂,孩子可能一時無法正確地聽取自己所需的聲音,相對陌生的環(huán)境也會讓孩子更加的焦慮和不安,哭鬧、遠離集體、不愿參與班級活動等都有可能發(fā)生。在這種情況下,家長需與孩子耐心溝通,逐步引導(dǎo)其敞開心扉。全面關(guān)注孩子的身心健康,培養(yǎng)孩子的自信心,幫助孩子更好地融入同伴關(guān)系中[3]。教師與家長通過溝通,可幫助教師盡可能多、盡可能快的了解孩子的性格等特點,給予孩子充分的耐心和信心,幫助孩子建立自信、開朗的性格,循循善誘地引導(dǎo)孩子主動參與集體活動。

        (二)幫聽障兒童拓展知識層面,提高其薄弱部分

        在入學(xué)之初,孩子都處于同一水平線上,但是與普通學(xué)生相比,其學(xué)習(xí)速度和知識層面的拓展,可能遠遠比不上其他學(xué)生,長此以來,其詞匯量的短缺、溝通方式的單一等缺點都會暴露。因此,康復(fù)教師及家長可在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上,幫助孩子積累詞匯,通過課外繪本讀物、兒歌、動畫、教學(xué)視頻等方式,讓孩子逐步積累起屬于自己的詞庫。此外,詞匯的積累和溝通能力的提升則需要大量的反復(fù)練習(xí)才能達到目的,家長可在課余時間為孩子創(chuàng)造各種溝通機會,與家人進行打電話的技巧,帶孩子去戶外進行戶外活動,參加各種興趣班等,都不失為一種辦法。

        (三)提供課外知識培訓(xùn),提高普通教師的康復(fù)知識水平

        教師是教育教學(xué)活動的主導(dǎo),教師的教育理念直接指導(dǎo)著他們的教學(xué)實踐[4]。聽障兒童進入融合學(xué)校之后,大部分時間都是在校園中度過,家長無法在教學(xué)時間介入其中。在學(xué)校中,普通教師就擔(dān)負著聽障兒童的教育和保護工作,但是對于未接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師來說,對聽障兒童的教育和助聽設(shè)備的保護卻并不了解。因此,康復(fù)機構(gòu)的教師可為普通教師提供相關(guān)培訓(xùn),例如,在課前檢查聽障兒童的助聽設(shè)備,順便講解其作用和目的,不可拉扯以防損害;課堂位置的適當(dāng)調(diào)整等,這樣,普通教師就能對這種行為加以禁止,更好的保護聽障兒童,并針對聽障兒童的個體差異在班級更好地調(diào)整座位的需求。

        結(jié)語

        聽障兒童的融合教育任重道遠,需要多方的共同努力才能完成,而聽力語言康復(fù)機構(gòu)是其中較為重要的一環(huán),通過前期聽覺能力、語言能力、言語能力、認知能力和溝通能力的培養(yǎng),聽障兒童才能更好地融入普通學(xué)校教育。聽障兒童入學(xué)并不是康復(fù)的終點,康復(fù)教師在聽障兒童入學(xué)后,仍舊需要密切關(guān)注、及時輔導(dǎo)、定期追蹤,只有這樣才能讓孩子發(fā)展出健全的人格,贏得美好的未來。

        參考文獻

        [1]曹鳴,王可,郭新達.基于情景教學(xué)法的聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)研究[J].衛(wèi)生教育,2018(23):131-132.

        [2]萬誼.從融合教育角度分析聽障兒童隨班就讀存在問題及改善策略[J].教育教學(xué)論壇,2018(50):242-243.

        [3]孫貝貝.“康教結(jié)合”理念下學(xué)前聽障兒童教學(xué)實踐[J].中國校外教育,2018:22-23.

        [4]孫鋒.特殊學(xué)校融合教育教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2018(25):221-223.

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