馬鳳文
長期以來,學(xué)困生不但困住了學(xué)生,也困住了老師,為轉(zhuǎn)化學(xué)困生,老師們想千方設(shè)百法,雖小有成效,但最終結(jié)果還是不如人意。為什么會出現(xiàn)這種尷尬?學(xué)困生問題究竟要如何對待?
一、學(xué)困生產(chǎn)生的根源
首先我們來看看學(xué)困生產(chǎn)生的根源。教師幾乎都知道,所謂的學(xué)困生,真沒有幾個(gè)是“智力低下者”,他們只是智力發(fā)展不平衡,而這個(gè)“不平衡點(diǎn)”正是當(dāng)下考察的重點(diǎn)。我們這種考察方式稱為“考分制”??梢哉f,考分制是學(xué)困生產(chǎn)生的根源。
為什么會產(chǎn)生學(xué)困生?其實(shí)這是由傳統(tǒng)考分制評價(jià)形式單一造成的。心理學(xué)研究表明,人的智力是存在個(gè)體差異的,學(xué)生發(fā)展也是有差異的,一個(gè)班級的學(xué)生不可能完全一致地高標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)展在一個(gè)水平面上,總有一些個(gè)體會出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象。這也就是所謂的學(xué)困生。但這種“學(xué)困”絕不是因?yàn)閷W(xué)生有多笨,而是人為制造出來的,與我們傳統(tǒng)的考分制評價(jià)方式直接相關(guān)。傳統(tǒng)的考分制評價(jià)方式以考試為主,學(xué)科局限于語文數(shù)學(xué)等所謂的主科,“副科”僅為陪襯。美國教育心理學(xué)家加德納在他的多元智能理論中,提出了包括語言智力、邏輯數(shù)理智力在內(nèi)的九種智能,而我們的評價(jià)體系卻偏重于語言智力和邏輯數(shù)理智力的考察。這種有所偏重的評價(jià)方式,其實(shí)只對“學(xué)霸”適用,對于在此方面沒有強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生而言便造成不公。換個(gè)角度想,如果我們把音樂美術(shù)手工勞動(dòng)體育等作為主要評價(jià)內(nèi)容,以前的優(yōu)等生還會優(yōu)秀嗎?學(xué)困生還會學(xué)困嗎?相信答案是否定的。
二、學(xué)分制代替考分制的優(yōu)勢
知道了學(xué)困生產(chǎn)生的根源,問題就好解決了。不妨來點(diǎn)高端的,用學(xué)分制來代替考分制??赡苡腥藭f,學(xué)分制是大學(xué)才有的評價(jià)方式,在小學(xué)階段就采用合適嗎?當(dāng)然合適,一種評價(jià)方式的采用是不能以學(xué)段為標(biāo)準(zhǔn)的,而是要看這種評價(jià)方式是否對學(xué)生帶來益處。
我們知道,“學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的,每個(gè)學(xué)生都有智慧的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn),一旦他們找到了發(fā)揮自己智慧的最佳點(diǎn),充分發(fā)揮智能,就能取得極大的成功?!边@就是心理學(xué)上的瓦拉赫效應(yīng)。
根據(jù)以上分析,筆者嘗試在小學(xué)階段實(shí)行學(xué)分制,將考查項(xiàng)目分為兩類十項(xiàng)。第一類為普通學(xué)分,包括語文學(xué)分,數(shù)學(xué)學(xué)分,英語學(xué)分,科學(xué)學(xué)分,人文學(xué)分;第二類為專長學(xué)分:包括衛(wèi)生學(xué)分,禮儀學(xué)分,創(chuàng)新學(xué)分,藝術(shù)學(xué)分,體育學(xué)分。每項(xiàng)十分,計(jì)一百分。普通學(xué)分以語文學(xué)分為例,只要學(xué)生在考試中達(dá)到60分,便可得滿該項(xiàng)的十個(gè)學(xué)分。這樣,幾乎每個(gè)學(xué)生都會在普通學(xué)分上獲得滿分。專長學(xué)分則推出細(xì)則,只要學(xué)生做到相應(yīng)條款便可得到相應(yīng)學(xué)分。其中創(chuàng)新學(xué)分與學(xué)生日常生活中的小發(fā)明小創(chuàng)造和小構(gòu)想有關(guān),只要在某項(xiàng)活動(dòng)中想出創(chuàng)意的點(diǎn)子便可得到相應(yīng)學(xué)分。藝術(shù)學(xué)分是關(guān)注那些在音樂和美術(shù)等藝術(shù)領(lǐng)域有特長的孩子。體育學(xué)分是為有體育專長的學(xué)生準(zhǔn)備的,在學(xué)校運(yùn)動(dòng)賽事中參加相應(yīng)項(xiàng)目便可以得到相應(yīng)的學(xué)分。
三、學(xué)分制給學(xué)困生帶來的積極影響
實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),以學(xué)分制代替考分制,學(xué)生會準(zhǔn)確找到自身強(qiáng)點(diǎn),并有意識地進(jìn)行放大,弱點(diǎn)會有意識提高。由于評價(jià)學(xué)生更全面和客觀,每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了理想學(xué)分,學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)。
(一)學(xué)分制能客觀地改變傳統(tǒng)的單一評價(jià)方式,容易使學(xué)生看到自身優(yōu)點(diǎn)和不足,從而揚(yáng)長棄短。通過學(xué)分制,學(xué)生的音樂天賦、體育專長等都將得以培養(yǎng)。以前那些學(xué)習(xí)尖子生也能發(fā)現(xiàn)許多自身不具備的素質(zhì),并引起重視。
(二)學(xué)分制會讓學(xué)生樹立信心。在傳統(tǒng)考分制評價(jià)方式之下,一紙?jiān)嚲砀呦铝⑴?,無論老師家長還是學(xué)生,都會認(rèn)為高分就是優(yōu)秀,低分就是無能,這嚴(yán)重挫傷了學(xué)困生的自信。而在學(xué)分制下,學(xué)生之間再不分三六九等,每個(gè)人都有強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn),每個(gè)人也能根據(jù)自身?xiàng)l件完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo),并得到相應(yīng)的學(xué)分,使自信心得以樹立。
(三)學(xué)分制才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于學(xué)分制不再以單純的考試成績論英雄,“考霸”將不再具有優(yōu)勢,學(xué)困生會發(fā)展成個(gè)性學(xué)生。學(xué)生之間的對比與競爭也不再單純地從分?jǐn)?shù)上判斷出來,而需要從學(xué)分中看到不足,從而明確努力方向,促進(jìn)自身全面發(fā)展。
總之,學(xué)分制代替考分制,更全面地考查了學(xué)生,既重視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,又培養(yǎng)了學(xué)生的信心,學(xué)困生問題迎刃而解。當(dāng)然,這種嘗試還有許多需要改進(jìn)之處,使之在實(shí)踐中更益于操作。但無論如何,這種嘗試將對改變傳統(tǒng)評價(jià)方式,樹立學(xué)生自信,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,無疑是有益的。
作者簡介
馬鳳文(1977.6—),男,籍貫:黑龍江省海倫市,本科,一級教師,黑龍江省海倫市東風(fēng)鎮(zhèn)中心小學(xué),研究方向:小學(xué)教育教學(xué)。