范蓉

摘 ? ?要： 體驗式教學法是根據(jù)教學需要和教學內容，引入或設計一些具體場景或氛圍，從而帶動學生進行情感體驗，幫助其快速準確地理解所學理論，促進在心理和學識方面全面和諧發(fā)展的一種教學方法。該教學模式由教師引導學生主動思考和學習，具有以往“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課難以比擬的優(yōu)勢。

關鍵詞： 體驗式教學法 ? ?“馬克思主義基本原理概論” ? ?實踐教學

一、高?！霸怼闭n引入體驗式教學法的現(xiàn)實意義

1.體驗式教學法的來源

體驗式教學產生于二十世紀初的德國，最初是為了培訓年輕海員的生存能力和生存技巧，在提高生存率方面取得了明顯效果。戰(zhàn)爭結束后，這種培訓方式被人們認可并得到推廣，在培訓對象和培訓方式方面有所擴展。

2.體驗式教學法的含義

體驗式教學法是根據(jù)教學需要結合教學內容引入或設計一些具體場景或氛圍，從而帶動學生融入教學中進行情感體驗，幫助快速準確地理解所學理論，促進在心理和學識方面全面和諧發(fā)展的一種教學方法。該教學模式由教師引導學生主動思考和學習，具有以往教學法不可比擬的優(yōu)勢。

3.體驗式教學法的特點

體驗式教學強調參與者將智力、情緒及行為全部投入整個學習過程中，使參與者在知識層面，特別是在價值觀、個人情感、學習態(tài)度和行為方式方面有所改變。這種教學方式突出以人為本，尊重參與者的個體差異，順應人獲得知識的自然法則。不僅關注人通過教學獲得的知識，更注重拓展和提升人的生命意義、智力發(fā)展、情緒培養(yǎng)及個性優(yōu)化。

4.高校“原理”課需要引入體驗式教學法

“馬克思主義基本原理概論”這門課是高校思想政治理論課的重要組成部分。我國高校開設這門課的主要目的就是使大學生能夠從馬克思主義理論中認識和掌握科學的世界觀和方法論，并獲得正確有效的思維方法。長期以來，此課程的教學方法多以“填鴨式”講授為主，不易激起學生的學習興趣，使這門本該對大學生學習和生活具有重要意義的課程，得不到應有的重視。因此，急需改進教學方法。

基于上文所述的體驗式教學法的特點，很適合引入“原理”課教學。因為它以尊重為前提碰觸人們內心深處的執(zhí)著信念與人生態(tài)度，并將學習效果深入人的情緒、世界觀和價值觀之中，所以特別適合處理人生中的重要問題，很適合“原理”課程的要求。同時，引入體驗式教學法，可以大大增強這門課程的課堂表現(xiàn)力，提高大學生的課堂參與性，激發(fā)大學生深刻領會并自覺運用馬克思主義基本理論的積極性和主動性。

二、高?！霸怼闭n引入體驗式教學法的基本原則

1.充分整合教學資源的原則

這是將體驗式教學法引入馬原課的前提。在“原理”課上開展體驗式教學的關鍵在于合理開發(fā)、充分利用教學資源。要使課堂教學實現(xiàn)由“教材體系”轉變?yōu)椤敖虒W體系”、把“講教材”變成“用教材講”，教師必須具備并不斷提高自己運用課堂教學資源、整合開發(fā)教材內容的能力。要在充分研究和解讀教材、掌握翔實可靠相關教學資料的基礎上，針對馬克思主義基本理論的教學內容和教學目的，設計好課堂體驗式活動的發(fā)展線索，理出哪些章節(jié)和內容適合進行體驗式教學，將教材、資料、教法三位一體有機整合，精確設計體驗環(huán)節(jié)，認真進行教學設計。例如在講授“普遍聯(lián)系與永恒發(fā)展”理論時，可引入“蝴蝶效應”“城門失火殃及池魚”“唇亡齒寒”“拔苗助長”等故事、視頻動畫導入課堂教學并串聯(lián)起理論知識，充分發(fā)揮案例的作用，并注重多引入貼近學生生活的內容，引起學生學習“原理”課的興趣并積極參與課堂互動，從而不斷提高教學的針對性和實效性。

2.準確定位教師角色的原則

這是在“原理”課上實施體驗式教學法的關鍵。以往的“原理”課可以說是以教師單方面講授為主的“填鴨式”教學，學生被動聽課，致使原本很重要的馬原課關注度不高，參與性不強，接受并運用理論的效果往往較差。引入體驗式教學法，教師的角色定位發(fā)生變化，由單純傳授理論的講授者轉成為教學內容和課堂活動的組織者和引導者，通過營造輕松愉快的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵他們積極思考探尋答案、分辨正誤，目的在于使學生發(fā)現(xiàn)思考和體驗是一件令人感到快樂的事，而非強迫或負擔。此時的教師更像是一位經驗豐富的主持人，可以說，馬原課教師角色的準確定位，是引入并實施好體驗式教學法的關鍵。例如，在講授“時空的有限性和無限性”時，可引導學生思考一系列問題，從教室書桌的高長寬到自己的身高再到宇宙的無邊無際，將本來抽象的“有限”與“無限”概念理解透徹。在這一過程中，教師必須控制好體驗式課堂的進程，明確自己是課堂教學體驗活動的組織者而非指導者，讓學生自主思考直至得出結論。

3.強調尊重學生主體的原則

這是“馬原”課引入體驗式教學法的出發(fā)點和歸宿。學生是學習的主人，是學習活動的發(fā)出者，教師所做的一切都是為了學生而且是為了所有學生。因此，要充分尊重學生的主體性，以生為本，師生之間加強互動。在整個教學過程中，教師應不斷引導學生提出來要探究的問題，師生共同商議解答的方式，學生通過運用已知經驗或知識共同探討出問題的答案。讓學生在相互質疑辯論的過程中正本清源，逐漸掌握好理論知識。例如，在講授“緒論”時，引導學生課堂討論“所了解的馬克思、恩格斯是怎樣兩個人”，此時老師不要強加給學生任何結論，而是讓學生在記憶長河中搜尋一切有關偉人的情景，然后在教師講述和觀看視頻時感受馬克思主義創(chuàng)始人強大的人格魅力，產生由衷敬佩之情。這種引導和體驗更能絲絲入扣、沁入人心，從對馬克思、恩格斯的崇敬，到進一步撇清以往的思想誤區(qū)，為接下來的理論課學習打好基礎。

三、高校“原理”課引入體驗式教學法的路徑選擇

1.案例教學式

體驗式案例教學是引入具體案例引導學生進行分析討論，從而培養(yǎng)他們分析和解決具體問題的能力。采用這種方法時注意從學生的實際出發(fā)，兼顧案例素材的趣味性、實效性、專業(yè)性及體驗性，選擇那些典型事例作為案例。例如，在講授“唯物主義物質觀的歷史演變”時，以我校為例，對區(qū)內藏族學生，可選擇藏族神話傳說中大鵬和烏龜?shù)膭?chuàng)世故事介紹樸素唯物主義物質觀，體驗性更強，更能引起學生的興趣和共鳴。另外，為了增強引入案例的體驗性，還可圍繞教學目標，針對每個案例精巧地設計情景和問題，讓學生體會其中內容并得出答案。例如在講授“辯證法和相對主義詭辯論”時，對于非哲學專業(yè)的學生來說，這兩個哲學概念非常陌生、難懂，可是當演示赫拉克里特和克拉底魯關于踏入河流的漫畫時，讓學生想象面對河流時找出那句話具有矛盾、難以實現(xiàn)，讓他們帶著問題分組討論、展開頭腦風暴并形成自己的理解后，通過點評學生的發(fā)言，教師得出總結性分析并使教材內容得到拓展和延伸。其實，“原理”課的每個章節(jié)都可引入案例式體驗，在理論導入、專題講解和綜合闡述時發(fā)揮不同作用。

2.情景模擬式

這種方法就是教師根據(jù)課程內容設計出相關模擬情境，安排學生扮演其中的角色，表演結束后，師生一起對整個情景體驗過程進行回顧和總結，從而掌握理論要點和難點。例如，在講授“矛盾的同一性和斗爭性”時，通過提前布置給學生準備，在課堂上模擬一次“醫(yī)患角色互換”的活動，借助設定情境的直觀性、形象性，使學生進入醫(yī)生、患者身份互換的情境氛圍中，感受兩種人的身份雖然不同，是矛盾的兩個方面，卻有相同的目標——盡快讓疾病得到治愈，從而發(fā)現(xiàn)這一情境中存在的矛盾既對立又統(tǒng)一的問題，使原本抽象難懂的哲學理論，通過學生的情景體驗，進而提出自己的看法、談出自己的感悟，直至學懂理論。情景模擬式還可以增強馬克思主義的理論感染力。例如，在講授“共產主義是人類最崇高的社會理想”時，將《國際歌》作為導課與結課時的背景音樂，在雄渾悲壯的歌聲中，學生們常常會肅然起敬，收到很好的教學效果。

3.角色互換式

互聯(lián)網的普及和新媒體的發(fā)展，帶來更為便捷的信息傳播和更加豐富的學習手段。教師的課堂教學活動受到很大沖擊，特別是“原理”課這樣的思想政治理論課，更容易讓學生以“無用”看待而導致不受重視。面對這一問題，我們可以充分利用好互聯(lián)網時代的便利條件，選擇那些內容較為趣味，或者與大學生活學習密切相關的理論部分，提前給學生擬定出講授大綱，讓他們積極備課、搜集相關資料及纂寫教案，在做足準備的條件下安排教師和學生進行角色互換，由學生走上講臺進行講解。既可以讓他們體會到老師的艱辛，更可以讓他們在這一過程中真正理解和掌握馬克思主義的世界觀和方法論。也可以鼓勵在講臺上發(fā)言的學生向在座的各位提出問題、進行討論，此時教師適當指導，可有效提升學生對基礎理論的認知和理解。通過角色互換，還可以培養(yǎng)和增強學生的自信心、組織能力和語言表達能力，可謂效果頗佳。筆者在實踐過程中曾經多次嘗試過組織學生講授一些能夠引起他們關注、適合他們講解能力、與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的章節(jié)，例如“唯物辯證法的五對范疇”“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”等內容，收效甚好。

4.社會調查式或實地參觀式

馬克思主義高度重視實踐，認為實踐是認識的來源，是認識發(fā)展的根本動力，在實踐中可以深化認識、提升認識、發(fā)展認識。所以，給學生教授馬克思主義實踐觀的“原理”課，體驗式教學不可否定地要通過走向社會的方式獲得第一手資料與精準感悟。因此，體驗教學要能大膽地走出教室甚至走出學校、走進社會。在實際運用時，可以組織學生到校外進行參觀和調研，在現(xiàn)實中進行最為真實的體驗，非常有利于提高學生對本課程學習的熱情和參與度、改善學生被動學習狀況，并深化和鞏固所學內容。

5.主題辯論式或主題討論式

這種方式是“原理”課上常見的體驗方式，教師可將教學內容的某一理論或觀點設計成辯論主題，將學生分為正反兩隊，在明確辯論規(guī)則和時間安排的前提下，要求學生提前做好準備，搜集資料、纂寫辯論稿，然后在課堂上大膽表述本隊觀點并反駁對方觀點。例如，在講授“原理”課最后一章“共產主義理想”時，可以“共產主義理想能否實現(xiàn)”為主題進行辯論，由學生唱主角，教師則掌握好整個體驗不偏離理論主題，可以加深學生對教學內容的理解，培養(yǎng)學生的表達和辯論能力，提高學生的反思總結能力。

四、高?！霸怼闭n引入體驗式教學法的幾點建議

1.注重體驗方式的多樣性

在“原理”課上引入體驗式教學法，可不拘泥于一種形式，對于不同章節(jié)的體驗目的和情景設計，教師可以結合教材區(qū)別對待各章理論，并有針對性地采用多樣化體驗方式。具體實施過程中，既可以輪流使用各種方法，又可以采取綜合模式，將多種體驗方法聯(lián)合起來加以使用。例如，在講授“歷史唯物主義”群眾史觀時，可結合蘇聯(lián)老電影《列寧在十月》，綜合采取情景模擬體驗、角色互換體驗、主題辯論（討論）體驗等體驗模式。通過多樣化的體驗式教學，讓學生積極主動地完成“原理”課教學任務。

2.注重體驗效果的雙重性

由于體驗主體的感受不同，體驗式教學往往會產生不同的體驗效果。可能令自己精神振奮、自信滿滿，產生愉悅感和參與激情的效果，也可能帶來挫折感并在一段時間里對學習失去信心。例如在講授共產主義基本理論進行課堂辯論時，學生的表現(xiàn)相差甚遠。那些知識豐富、思考縝密、態(tài)度認真、語言表達和邏輯分析都較突出的學生，則會發(fā)揮出色，并對體驗式教學興趣濃厚并積極參加、躍躍欲試，學習理論知識的同時收獲更多自信，課堂體驗效果較好;而那些知識儲備不足、性格內向表現(xiàn)能力欠缺的學生，則可能心有余而力不足，甚至懼怕、逃避體驗式教學。因此在進行體驗教學之前教師必須充分分析學生的思維能力和學習水平，注重調動他們的主觀能動性，多鼓勵多表揚，合理引導整個體驗過程，最終帶來正面的積極效應。

3.注重體驗過程的針對性

雖然體驗式教學有助于學生融入情境，啟發(fā)自身思考，更好地促進學生發(fā)展，但是體驗式教學也有適用范圍和適用對象，應注重體驗過程的針對性。一方面，在“原理”課教學中，體驗式教學方法并不適合理論點較集中，或者過于抽象，或者涉及的常識性內容較寬泛的章節(jié)，例如物質論、認識的基本規(guī)律、資本的有機構成等理論內容。另一方面，體驗式教學的針對性應以體驗者不同而有所區(qū)別，以筆者所在高校為例，區(qū)內、區(qū)外生源的學生在引入體驗式教學法時，體驗內容和體驗方式不能完全一樣。對于區(qū)內生源的學生，可選擇那些現(xiàn)有資料較多且易于查找的理論內容，例如群眾史觀、社會主義基本特征等章節(jié)，多采用案例式或情景式體驗法;對于區(qū)外生源的學生，則可選擇那些需要進行資料整合和延伸性思考的理論內容，例如唯物辯證法三大規(guī)律、五對基本范疇、時空的有限性和無限性等章節(jié)，多采用角色互換式或主題討論式等體驗方法。

4.注重體驗教學的實效性

為真正講好講活“原理”課，任何引入課堂的教學方法都應注重實效性，科學有效地實施則可以更好地發(fā)揮各種教學模式的效果。例如在講授共產主義理性信念這一問題時，要創(chuàng)設好情境，可以在課前播放《國際歌》，課件上出現(xiàn)紅色幕布背景下的國際歌歌詞，并可依次演示反映十月革命、中國革命的照片，讓學生產生理論共鳴，激發(fā)學生參與和學習這章內容的熱情，并有所感悟。同時，教師一定要把握好課堂體驗的時間和進程，及時進行總結和評價，以提升學生的認知，獲得體驗式教學應有的教學效果。教師必須反對教學中的教條主義，根據(jù)課堂實際效果隨時修改教學設計，以靈活多樣的體驗方式和體驗內容調動起學生的積極性。

總之，體驗式教學中的師生是具有交互性的伙伴關系，在這個過程中，師生積極交流情感和理念、分享思想和知識，不斷豐富理論，實現(xiàn)教學相長。目前，將體驗式教學方法引入“原理”課堂仍處在不斷探索和努力過程中，還有更為深層的問題有待繼續(xù)探索并解決。

參考文獻：

[1]劉春榮.體驗式教學在思想政治理論課教學中的運用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2018（2）.

[2]張利鈞體驗式教學在心理學中應用的策略與方法[J].發(fā)展導報，2017（12）.

[3]陳驊.體驗式教學淺談[EB/OL].https：//wenku.baidu.com.

本文受西藏自治區(qū)高校思想政治理論課“名師工作室”專項課題資助，課題名稱《師生融合式教學模式的探索與實踐——以西藏民族大學《馬原》課教學為例》，課題編號GZS201701。