李新

摘 ? ?要： 本文對(duì)藍(lán)墨云班課輔助國家通用語口語課堂教學(xué)進(jìn)行可行性實(shí)踐研究探索，讓學(xué)生利用課余時(shí)間在移動(dòng)環(huán)境下進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)的新型學(xué)習(xí)，提高M(jìn)HK口語成績，提高預(yù)科的教育質(zhì)量，為新時(shí)代培養(yǎng)少數(shù)民族專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 預(yù)科學(xué)生 ? ?國家通用語口語 ? ?藍(lán)墨云班課

1.引言

盛炎指出，“學(xué)”是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，“教”服從于學(xué)，以“學(xué)”調(diào)整“教”，把“學(xué)”作為研究的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)①?，F(xiàn)在，將無線通信技術(shù)引入教育領(lǐng)域已得到社會(huì)的普遍關(guān)注，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合已是大勢所趨。在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記指出在各項(xiàng)工作中要“善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段開展工作”。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)代潮流，這個(gè)時(shí)代的教育工作者必須順應(yīng)潮流。

高職院校要培養(yǎng)出既有一定專業(yè)理論知識(shí)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，國家通用語口語課程對(duì)提高學(xué)生個(gè)人的交際能力、職業(yè)素養(yǎng)及步入社會(huì)后的個(gè)人發(fā)展都起著重要作用。新疆少數(shù)民族學(xué)生尤其是職業(yè)院校學(xué)生由于國家通用語口語能力弱，直接影響到個(gè)人職業(yè)能力的發(fā)展，甚至影響到就業(yè)。因此，以提高少數(shù)民族國家通用語口語能力為前提的教學(xué)改革勢在必行。

近年來，我校預(yù)科教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)是學(xué)生的MHK成績和期末考試成績，根據(jù)2016年5月我校預(yù)科學(xué)生MHK的成績看，在869名報(bào)名參加考試的預(yù)科學(xué)生中，有93名學(xué)生的總分達(dá)到212分以上，卻因口語單項(xiàng)成績不合格，最終沒有取得三級(jí)乙等證書，這樣的學(xué)生人數(shù)占報(bào)名參加考試總?cè)藬?shù)的10.8%。因此，提高預(yù)科學(xué)生的口語成績，可以大大提高預(yù)科學(xué)生的MHK過級(jí)率，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

筆者以藍(lán)墨云班課在預(yù)科國家通用語口語課外練習(xí)中的應(yīng)用為研究內(nèi)容，利用藍(lán)墨云班課軟件對(duì)輔助預(yù)科國家通用語口語課堂教學(xué)進(jìn)行可行性研究，在移動(dòng)環(huán)境下進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)的新型教學(xué)模式，以輔助以往的口語課堂教學(xué)，提高學(xué)生的MHK口語成績。

2.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下國家通用語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

2.1我校預(yù)科學(xué)生國家通用語口語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析

2.1.1學(xué)生現(xiàn)狀分析

我校預(yù)科學(xué)生生源包括通過普通高考招收的學(xué)生、中職升高職的學(xué)生及通過單獨(dú)招生考試招收的學(xué)生。預(yù)科部采用分級(jí)教學(xué)模式，入學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行國家通用語水平測試，根據(jù)成績將學(xué)生分為快、中、慢三個(gè)教學(xué)層次班。試卷采用的是HSK模擬試題，2017級(jí)預(yù)科學(xué)生分班考試成績分析如圖1所示：

如圖1所示，2017級(jí)預(yù)科部新生共1124人，按照HSK的評(píng)分等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到4級(jí)的僅有33人，3級(jí)162人，2級(jí)277人，1級(jí)100人，0級(jí)552人。由此可見，我校2017級(jí)預(yù)科學(xué)生的國家通用語基礎(chǔ)并不好，將近一半的學(xué)生是HSK標(biāo)準(zhǔn)的0級(jí)水平。一些學(xué)生存在以下特點(diǎn)：

2.1.1.1學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)能力

職業(yè)院校學(xué)生的入校分?jǐn)?shù)線較低，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在義務(wù)教育階段沒有掌握適合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力較弱，尤其是自主學(xué)習(xí)能力。一些學(xué)生被動(dòng)接受教師所授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式較僵化。

2.1.1.2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

一些學(xué)生自我要求不高，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易隨波逐流，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，自我約束能力不強(qiáng)，不能很好地把握時(shí)間。

2.1.2班級(jí)設(shè)置

我校預(yù)科部2017級(jí)共有1167名學(xué)生，分26個(gè)班級(jí)授課，每個(gè)班平均45人，對(duì)語言課來說班額明顯過大。但因?yàn)閹熧Y等客觀原因，近年來我校預(yù)科的班額基本上都是近50人。語言類課程教學(xué)要求班級(jí)容量不能過大，尤其是口語課程。只有通過大量的口語訓(xùn)練，保證開口率，口語水平才有可能提高。由于班級(jí)人數(shù)過多，課堂上學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，教師不能對(duì)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)的監(jiān)督，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)效果不好，學(xué)生的開口率低，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目的。

2.1.3口語課程設(shè)置

新疆的預(yù)科學(xué)生在來高校就讀前就已經(jīng)接受過10年的國家通用語課程，但由我校預(yù)科學(xué)生分班成績分析圖可以看出，學(xué)生的國家通用語水平并不是很理想。從目前的口語課程設(shè)置看，將口語、聽力設(shè)置為一門課程，統(tǒng)稱為聽說課，“聽”和“說”都使用同一教材，由同一教師講授?？谡Z課程一周為2個(gè)學(xué)時(shí)，每周學(xué)生在課堂上最多只有100分鐘用來練習(xí)口語，平均一個(gè)班45個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生能利用時(shí)間僅有2分鐘。課堂的時(shí)間對(duì)于口語練習(xí)是微乎其微的?？谡Z課是一門語言技能課，不僅要講授語音、構(gòu)詞、語序等語言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、話語能力和交際策略能力，不僅要講授基礎(chǔ)知識(shí)，還要進(jìn)行技能訓(xùn)練，教師沒有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生練習(xí)時(shí)間不夠，口語水平很難提高。

2.2我校預(yù)科學(xué)生在現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)國家通用語口語存在的問題

2.2.1模式單一

現(xiàn)階段我校預(yù)科國家通用語口語課堂教學(xué)模式較單一。以課堂為載體，以學(xué)生為主體，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容因?yàn)檎n堂時(shí)間而被限制。模式單一導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)方法單一限制學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，僵化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅教學(xué)質(zhì)量低下，而且不利于學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)，這是一大問題②。以往的教學(xué)模式與新時(shí)代青年學(xué)生追求新鮮感的生活方式相去甚遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)少，教學(xué)效果不佳。

2.2.2互動(dòng)困難

在以往的課堂上，教師和學(xué)生之間要完成互動(dòng)非常困難，在我校預(yù)科學(xué)習(xí)階段，受班級(jí)容量和課堂時(shí)間的限制，學(xué)生利用課堂時(shí)間練習(xí)口語的時(shí)間很少。教師不可能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生做一對(duì)一的互動(dòng)并糾正每個(gè)學(xué)生的口語錯(cuò)誤，在普通的互動(dòng)中，當(dāng)教師拋出問題，學(xué)生基于各種各樣的因素，如沒有預(yù)習(xí)不知道如何作答、害羞、害怕自己答錯(cuò)等多方面的心理因素，不敢舉手回答③。因此，課堂氛圍顯得比較死板、不夠活躍，互動(dòng)困難影響后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開展。

2.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

在我校的預(yù)科學(xué)生中，有清晰的目標(biāo)、課下積極主動(dòng)自學(xué)的學(xué)生是少數(shù)。學(xué)習(xí)語言是要下苦功的，新疆的少數(shù)民族學(xué)生從小學(xué)起就開始接受正規(guī)的國家通用語言學(xué)習(xí)，到了大學(xué)階段，學(xué)生對(duì)老師使用的以往的教學(xué)手段、授課方式、作業(yè)形式等很多方面都產(chǎn)生審美疲勞。這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到語言學(xué)習(xí)的最佳效果。

2.2.4課堂練習(xí)有焦慮感

學(xué)生在日常書面作業(yè)中所反映出的詞匯量大于口語課上所表達(dá)出來的，在問卷中部分學(xué)生表示上課有些不好意思回答，一些學(xué)生向筆者表示：上課練習(xí)口語時(shí)會(huì)覺得腦海里一片空白，特別是在面對(duì)很多人的時(shí)候，一緊張就忘記。在課堂環(huán)境中，每個(gè)人所受到的關(guān)注度要比真實(shí)環(huán)境中所受到的關(guān)注度多，更容易引起學(xué)生的緊張焦慮情緒。焦慮容易分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率，影響運(yùn)用國家通用語進(jìn)行交際能力的發(fā)展。

3.藍(lán)墨云班課輔助國家通用語口語課堂的實(shí)踐性研究方案

3.1藍(lán)墨云班課軟件介紹

藍(lán)墨云班課是北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司推出的一款移動(dòng)教學(xué)助手軟件，是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)，也是國內(nèi)唯一融入人工智能技術(shù)的智能教學(xué)工具。平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料等服務(wù)。

3.2實(shí)踐性研究方案

筆者從我校預(yù)科2017級(jí)6個(gè)平行慢班中選取2017級(jí)預(yù)科4班（42人）作為實(shí)驗(yàn)組，2017級(jí)預(yù)科3班（47人）作為對(duì)照組。以學(xué)生入校時(shí)的分班考試成績?yōu)槔?，分班考試采用HSK等級(jí)考試模擬試卷，共分為8個(gè)等級(jí)，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的各項(xiàng)等級(jí)對(duì)比分析如圖2所示。

如圖2所示，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在各分項(xiàng)等級(jí)的人數(shù)大致相同，說明兩組學(xué)生在入學(xué)分班時(shí)國家通用語屬于同一水平。

以學(xué)生的高考國家通用語成績?yōu)槔呖紳M分卷為150分，90分為及格分?jǐn)?shù);對(duì)照組的平均成績?yōu)?5.5分，實(shí)驗(yàn)組的平均成績?yōu)?5.9分。雖然實(shí)驗(yàn)組的平均成績高于對(duì)照組，但相差不到0.5分。如圖3所示，兩組學(xué)生在各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)相近，說明對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的國家通用語成績?cè)谕凰骄€上。雖然高考國家通用語沒有口試部分，但筆試成績的平均值代表被研究學(xué)生的整體水平。

實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組仍然正常地進(jìn)行國家通用語口語課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生除此之外還接受藍(lán)墨云班課口語第二課堂教學(xué)訓(xùn)練。通過2018年5月MHK考試的口語成績，比較實(shí)驗(yàn)前后兩組之間的成績差異。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2017年9月至2018年5月。

需要指出的是，運(yùn)用藍(lán)墨云班課軟件只是一種課堂輔助的手段，它不能代替教師及課堂教學(xué)的地位。只是在其他條件不變的情況下，利用這種輔助設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐，達(dá)到提高學(xué)生口語水平的目的。

3.2.1作業(yè)設(shè)置

筆者將歷年MHK口語考試第二部分回答問題第二題的問題進(jìn)行整理，編輯制作并發(fā)布成作業(yè)。實(shí)驗(yàn)初期，編輯作業(yè)時(shí)可將口語回答范文附在問題詳情中，幫助學(xué)生快速理解題意，并準(zhǔn)確回答，以樹立自信心。學(xué)生在課后任意休息時(shí)間用語音功能完成。學(xué)生的回答時(shí)間和提交時(shí)間都有記錄，有效避免學(xué)生在自習(xí)課假借練習(xí)口語的名義玩手機(jī)的現(xiàn)象。

MHK口語考試第一部分朗讀題可以利用消息功能加以練習(xí)。目前預(yù)科學(xué)生國家通用語口語學(xué)習(xí)面臨的難題之一是學(xué)生課下練習(xí)的完成率低，尤其是朗讀任務(wù)，教師難以跟蹤檢查。藍(lán)墨云班課可以幫助教師解決這一問題。假期筆者給學(xué)生布置朗讀任務(wù)，要求學(xué)生每天朗讀文章，以語音發(fā)私信的方式朗讀并發(fā)送，以此了解學(xué)生在節(jié)假日的口頭作業(yè)完成情況，有效解決長期以來學(xué)生忽略朗讀作業(yè)的問題。另外，消息功能可以拉近師生之間、生生之間的距離。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果有疑問或者想和教師進(jìn)行交流，就可以通過課下發(fā)私信解決。

3.2.2作業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是指為方便決策而對(duì)某個(gè)課程在動(dòng)態(tài)、效果、認(rèn)可度和效率等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，既包括各種測試，又包括對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更包括同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)④。幾種評(píng)價(jià)方式相互配合，才能使學(xué)生更全面、更好地了解自己。

首先是學(xué)生自評(píng)，學(xué)生在完成口語作業(yè)練習(xí)后，會(huì)試聽自己的音頻答案，并很快做出自我評(píng)價(jià)，如果感到不滿意就可以刪除重新錄音回答，若滿意則直接提交。學(xué)生在回放時(shí)可以很快發(fā)現(xiàn)自己的不足，從語速、語音、語調(diào)、內(nèi)容等各方面進(jìn)行自評(píng)，并通過重新回答增加開口練習(xí)的次數(shù)，達(dá)到“多說”的目的。

其次是小組互評(píng)，教師可以把學(xué)生固定或隨機(jī)分成幾個(gè)小組。固定分組可以讓水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生切磋交流、互相學(xué)習(xí);隨機(jī)分組讓學(xué)生有新鮮感。合作學(xué)習(xí)的理論起源于二十世紀(jì)六十年代，趙曙亞（2006）認(rèn)為：合作式英語口語教學(xué)為解決教師在有限時(shí)間內(nèi)采用適合學(xué)生語言交際能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法和強(qiáng)化口語課堂效果等提供一條可能的捷徑。通過小組互評(píng)，學(xué)生可以聽到其他同學(xué)的答案，這不僅對(duì)口語練習(xí)有幫助，還在無形中提高學(xué)生的聽力水平，更有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。更重要的是，學(xué)生互評(píng)的時(shí)間較自由，并且可以回放多次，根據(jù)自身的口語水平自主選擇哪些句型對(duì)自己有幫助，并靈活運(yùn)用在其他交際場合。另外，學(xué)生在評(píng)價(jià)打分時(shí)產(chǎn)生的榮譽(yù)感、優(yōu)越感能提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

最后是教師評(píng)價(jià)。教師可以真正實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有語法錯(cuò)誤或語音錯(cuò)誤及時(shí)給予指正，這樣有針對(duì)性地提出建議，對(duì)學(xué)生改正錯(cuò)誤有很大的幫助。

除此之外，藍(lán)墨云班課還可以導(dǎo)出一段時(shí)期內(nèi)的班課匯總數(shù)據(jù)和每個(gè)學(xué)生的明細(xì)數(shù)據(jù)，學(xué)生通過數(shù)據(jù)及經(jīng)驗(yàn)值可以清楚地知道平時(shí)成績的由來，每一次課后作業(yè)的完成率及完成效果最終生成匯總成績，可以客觀、有效地對(duì)學(xué)習(xí)過程給予評(píng)定，這使評(píng)價(jià)更科學(xué)公正。這就避免教師手工記錄平時(shí)成績時(shí)漏記、錯(cuò)記的現(xiàn)象，還節(jié)約教師的時(shí)間和精力。

3.2.3資源共享

口語訓(xùn)練要和文化相結(jié)合，如果沒有文化背景，那么口語練習(xí)就是不完整的，口語練習(xí)內(nèi)容和文化緊密相連。因此，豐富學(xué)習(xí)資源顯得尤為重要。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)第一要明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，資源任務(wù)的量要適當(dāng)。第二，資源類型要豐富，包括電影、歌曲、幽默視頻、成語故事等，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)學(xué)習(xí)國家通用語有很大的幫助。以歌曲為例，歌詞配上樂曲節(jié)奏，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說國家通用語時(shí)“拍”的感覺，還能提升學(xué)生的語感。第三，資源形式要新穎，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生感興趣的方面，比如明星、流行網(wǎng)絡(luò)用語、體育等。只有這樣，才能找到和學(xué)生之間的“共同話題”，拉近師生之間的距離。第四，要把握資源的難易度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)布資源，過難或過易的資源都會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，違背分享資源的初衷。

通過練習(xí)，不僅要提高學(xué)生的國家通用語口語水平，更要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生要想學(xué)好國家通用語，必須積累中華民族歷史與文化等方面的知識(shí)，不僅熟稔我國的歷史文化，更具有中華民族的情懷，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、思辨能力及解決問題的能力，更快更好地接受專業(yè)知識(shí)，成為專業(yè)素質(zhì)過硬的合格高職學(xué)生。

4.藍(lán)墨云班課在預(yù)科國家通用語口語第二課堂教學(xué)改革中的適用性研究

通過一年的實(shí)踐，現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的國家通用語水平進(jìn)行對(duì)比分析。

首先分析檢驗(yàn)兩組學(xué)生在2018年5月進(jìn)行的MHK考試成績。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后共同參加2018年5月MHK等級(jí)水平考試，現(xiàn)對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。分析對(duì)比如表1所示：

如表1所示，實(shí)驗(yàn)組的口語單項(xiàng)評(píng)價(jià)成績?yōu)?4.78分，對(duì)照組的口語單項(xiàng)平均成績?yōu)?0.19分，即經(jīng)過一年的第二課堂口語訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的口語平均成績較對(duì)照組高了4.59分。通過數(shù)據(jù)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，藍(lán)墨云班課輔助口語課堂教學(xué)，提高學(xué)生的口語成績，有力證明藍(lán)墨云班課在口語第二課堂教學(xué)中具有積極作用，有利于增強(qiáng)預(yù)科口語教學(xué)的效果。

其次，對(duì)兩組學(xué)生2018年5月的MHK筆試各單項(xiàng)平均成績進(jìn)行對(duì)比分析。如表2所示：

由表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組的聽力及書面表達(dá)平均成績均高于對(duì)照組，總分高出對(duì)照組9.15分，閱讀單項(xiàng)的平均成績卻沒有高于對(duì)照組。這說明在使用藍(lán)墨云班課輔助口語課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生通過聽其他同學(xué)錄制的音頻及小組評(píng)分、學(xué)生互評(píng)等環(huán)節(jié)，提高聽力水平;在練習(xí)口語的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉。相對(duì)于口語、聽力和書面表達(dá)來說，在這一年的第二課堂實(shí)踐中涉及閱讀的練習(xí)比較少，實(shí)驗(yàn)組的閱讀水平并不高于對(duì)照組。

第三，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的MHK等級(jí)考試過級(jí)率進(jìn)行分析，如圖4所示：

在圖4中，從近三年我校預(yù)科部慢班通過MHK三級(jí)乙等的學(xué)生分布圖中可以看出，2016年和2017年慢班過級(jí)的學(xué)生分布較均勻，每個(gè)班過級(jí)的人數(shù)相差不大。2017級(jí)預(yù)科4班作為實(shí)驗(yàn)組，通過一年的實(shí)踐，拿到三級(jí)乙等證書的人數(shù)占慢班過級(jí)總?cè)藬?shù)的50%。這說明使用藍(lán)墨云班課輔助課堂教學(xué)幫助預(yù)科學(xué)生練習(xí)口語，會(huì)大大提高M(jìn)HK的過級(jí)率。

5.藍(lán)墨云班課輔助國家通用語口語課堂教學(xué)的意義

藍(lán)墨云班課作為教育技術(shù)是為教育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，對(duì)于語言習(xí)得者來說，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為國家通用語教學(xué)起到良好的輔助作用。

第一，藍(lán)墨云班課可以把先進(jìn)的教育思想滲透到教學(xué)實(shí)踐中，輔助學(xué)生明白掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。同時(shí)，對(duì)教師來說也是一種提高，教師可以在實(shí)踐過程中了解最新的教育理念和最先進(jìn)的教學(xué)手段。

第二，打破時(shí)間和空間的限制，創(chuàng)造現(xiàn)代預(yù)科教學(xué)的互動(dòng)環(huán)境，交流不再有障礙，開辟嶄新的課堂內(nèi)外互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在以往的國家通用語教學(xué)中，學(xué)校要投入大量資金建造語音室、多媒體閱覽室、購買學(xué)習(xí)資料等，用藍(lán)墨云班課進(jìn)行口語練習(xí)，很好地解決學(xué)校教學(xué)設(shè)施不足的問題。藍(lán)墨云班課練習(xí)口語所需的設(shè)備具有便攜性、移動(dòng)性的特點(diǎn)，幾乎每個(gè)學(xué)生都有智能手機(jī)，流量大都是不限量的。引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間練習(xí)口語，使時(shí)間碎片化。只要學(xué)生想學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地在學(xué)校各個(gè)角落享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

第三，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代的到來，使遠(yuǎn)程即時(shí)語音視頻動(dòng)態(tài)教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更逼真的情境，這樣交互性的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師充當(dāng)設(shè)計(jì)者或促進(jìn)者，學(xué)生作為主體可隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行面對(duì)面交流，答疑解惑，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。這樣有利于實(shí)現(xiàn)第一課堂教學(xué)互動(dòng)的多樣性和集體參與性，第二課堂作為課堂教學(xué)互動(dòng)的延展，對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。

第四，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不同，大班授課很難照顧到每個(gè)學(xué)生，在國家通用語口語的第二課堂教學(xué)中，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的國家通用語水平分層次、按難易程度發(fā)送輔導(dǎo)資料及習(xí)題。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和需要從網(wǎng)絡(luò)中選取對(duì)自身學(xué)習(xí)有益的視頻、閱讀材料等，自己掌握進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第五，反饋是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，反饋過遲會(huì)使學(xué)生失去語言強(qiáng)化正確信息的機(jī)會(huì)，甚至有可能會(huì)接收到錯(cuò)誤的信息，反饋過早會(huì)干擾學(xué)生的思考和探究，使學(xué)生失去訓(xùn)練思維和語言反復(fù)探索能力的機(jī)會(huì)。利用藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生欠缺的知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)隨地進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，提高糾正錯(cuò)誤的成功率。

第六，在以往的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)主要以平時(shí)作業(yè)、考試成績?yōu)橐罁?jù)，以教師評(píng)價(jià)為主。而云班課評(píng)價(jià)則以綜合學(xué)習(xí)過程、測試、討論、活動(dòng)、小組作業(yè)等為主要內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式更加多元化，評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正。

第七，教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要成為學(xué)生心理健康的指引者。利用藍(lán)墨云班課軟件，學(xué)生完成教學(xué)互動(dòng)的難度降低，避免上課回答時(shí)產(chǎn)生焦慮情緒而影響正常水平的發(fā)揮，增強(qiáng)自信心和動(dòng)力。通過藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)，教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生心理更健康成熟。

6.結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的發(fā)展，教學(xué)移動(dòng)化和網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。利用藍(lán)墨云班課這個(gè)平臺(tái)，可以更好地展現(xiàn)口語課堂教學(xué)的活力，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生的口語學(xué)習(xí)更有效。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正在改變教育模式，必將成為教育信息化未來發(fā)展趨勢，預(yù)科教育同樣面臨前所未有的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)學(xué)習(xí)，為提高預(yù)科的教育質(zhì)量，為新時(shí)代培養(yǎng)少數(shù)民族專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋：

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基金項(xiàng)目：本文系烏魯木齊職業(yè)大學(xué)2017年校級(jí)教改課題“藍(lán)墨云班課在預(yù)科漢語口語第二課堂教學(xué)改革中的研究與應(yīng)用”（17xjg05）研究報(bào)告。