《壺口瀑布》是一篇描寫(xiě)壺口瀑布情狀和態(tài)勢(shì)的游記散文，熱情歌頌了祖國(guó)壯麗的河山。全文大量使用比喻、擬人等修辭方法，借用聯(lián)想等表現(xiàn)手法，寫(xiě)出瀑布的聲響、形狀及偉力，給人震撼。作者在寫(xiě)景同時(shí)注入豐富的情感，由身邊的壺口瀑布感受到黃河博大寬厚的雄壯之美，再聯(lián)想到人們歷盡艱難、勇往直前的精神。

教學(xué)這篇散文，可以帶領(lǐng)學(xué)生從了解壺口瀑布的特點(diǎn)入手，鼓勵(lì)學(xué)生品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用多種手法描寫(xiě)壺口瀑布的妙處，從而領(lǐng)悟到作者借自然景觀所表達(dá)出來(lái)的對(duì)人生百味的思考和對(duì)民族精神的歌頌。教師要成為引領(lǐng)者、參與者，在課堂上用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，樂(lè)于讓學(xué)生嘗試。這樣，學(xué)生在課堂上的主體性才能得到充分發(fā)揮，積極性才會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，才會(huì)更加勇于展示自己，煥發(fā)活力。

一、以“朗讀”為前提，營(yíng)造融情氛圍

課堂開(kāi)始，教師可以讓學(xué)生自由地、放聲地朗讀課文，讀出整體美，并圈劃出描寫(xiě)壺口瀑布水流的句子。所謂自由朗讀，就是無(wú)需追求任何技巧，讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)文本的理解，用自己喜歡的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)，從而傾訴自己情感的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自由朗讀，能夠整體感知文本，了解文字傳達(dá)的信息。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”學(xué)生在心理上希望自主朗讀、自主學(xué)習(xí)、自主理解，當(dāng)教師提醒自由朗讀時(shí)，學(xué)生就會(huì)莫名興奮，興趣盎然，就有了潛在的主動(dòng)探究的動(dòng)力，也許認(rèn)識(shí)還不夠深入，但是，有了這個(gè)作為基礎(chǔ)，學(xué)生的深入理解水到渠成。

教師在課堂上不斷鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，可以有針對(duì)性地指導(dǎo)。提醒學(xué)生在朗讀的時(shí)候要注意重音、停頓、語(yǔ)速、節(jié)奏，并回到原文中，找出具體語(yǔ)句反復(fù)練讀。如：“前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪。”用聲韻把黃河壺口瀑布的那種磅礴、壯闊、湍急等特點(diǎn)充分表現(xiàn)出來(lái)，重讀“排排”，放慢語(yǔ)速。根據(jù)景物的特點(diǎn)，合理處理語(yǔ)速語(yǔ)氣。如：水流的氣勢(shì)，語(yǔ)速慢一點(diǎn)、低沉一點(diǎn);水流的湍急，語(yǔ)速快一點(diǎn)、急促一點(diǎn)。小組之間，同桌之間交流朗讀技巧，學(xué)生朗讀，教師隨文點(diǎn)撥再讀，加深印象。

朗讀的形式可以根據(jù)語(yǔ)句的需要隨時(shí)變換，有合作讀、輪讀、代表讀，還可以采用跳讀、選讀、配樂(lè)讀等形式。教師只有在課堂上做到了朗讀形式的有效切換，就能夠使學(xué)生始終保持昂揚(yáng)的興致。這樣，既提高了學(xué)生對(duì)文字的理解力，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感受力，對(duì)美育的滲透力。大聲讀出來(lái)，不僅學(xué)生在聽(tīng)，在思考，還可以通過(guò)與文本的對(duì)話，了解作者的心意，促使學(xué)生保持積極的思維，更加深入地思考，情感融入就更趨于文本的中心。在語(yǔ)文課堂上，多形式的朗讀會(huì)讓學(xué)生將自己的真情實(shí)感融入文本，讀出自己的理解、觀點(diǎn)和情緒，感悟文字蘊(yùn)含的深意，獲得動(dòng)力，引起共鳴。

二、以“活動(dòng)”為紐帶，構(gòu)建展示平臺(tái)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在大量的實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！睘榱俗寣W(xué)生在活動(dòng)中獲得更多的體驗(yàn)，新的初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“活動(dòng)·探究”單元，構(gòu)建了活動(dòng)展示的平臺(tái)，希望學(xué)生在豐富的活動(dòng)中激發(fā)潛能，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成自主探究、樂(lè)于合作、勇于創(chuàng)新的課堂生態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)，需要的是感悟體驗(yàn)，最好的辦法首推“開(kāi)展活動(dòng)”。

教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈的生本意識(shí)和敏銳的活動(dòng)意識(shí)，在課堂上多組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，可以是教師的精心設(shè)計(jì)，也可以是隨機(jī)的智慧生成。在小組活動(dòng)展示中，組長(zhǎng)可以安排本組兩個(gè)同學(xué)先朗讀黃河水“攏成一束”的畫(huà)面，再分析“吸、攏、沖”等動(dòng)詞的作用。其余小組同學(xué)及時(shí)補(bǔ)充，從各個(gè)角度賞析、解讀。“攏成一束”的視覺(jué)角度，寫(xiě)出黃河水的形態(tài);“隆隆沖去”的聽(tīng)覺(jué)角度，寫(xiě)出水的聲勢(shì)浩大、氣勢(shì)磅礴;借石寫(xiě)水的側(cè)面描寫(xiě)角度讓學(xué)生看到了壺口瀑布不一樣的“纖細(xì)、柔美”。再考慮到擬人的修辭手法，把水當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了水流“三跌、四跌”時(shí)的急促。學(xué)生邊小組討論交流，邊小組合作補(bǔ)充，他們?nèi)虆⑴c，學(xué)得比較扎實(shí)，理解比較透徹。思維活躍的學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生起到輔助作用，所有學(xué)生都得到不同程度的生長(zhǎng)。小組“活動(dòng)”的引入，可以幫助學(xué)生更好地理解文本。

當(dāng)然，課堂的“活動(dòng)”不是僅僅局限于生生之間，也可以在師生之間。比如：師生共讀活動(dòng)：教師讀前半句“當(dāng)然這么窄的壺口一時(shí)容不下這么多的水，于是洪流便向兩邊涌去，沿著龍槽的邊沿轟然而下，平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落?！睂W(xué)生讀后半句“不，簡(jiǎn)直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈。”這樣的活動(dòng)不僅讓學(xué)生激動(dòng)興奮，還深切體會(huì)到理解到句中遞進(jìn)的瀑布的“力量美”。

積極參與課堂活動(dòng)是學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性的最好途徑。課堂上的生生互動(dòng)討論，師生互動(dòng)交流，使學(xué)生的思維品質(zhì)和能力得到很大程度的提升。教師成為課堂活動(dòng)的開(kāi)發(fā)者，問(wèn)題設(shè)計(jì)的引領(lǐng)者，努力為學(xué)生構(gòu)建了展示的平臺(tái)，把課堂從相對(duì)的靜態(tài)轉(zhuǎn)化為具有生命力的動(dòng)態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，成就了開(kāi)放活潑、盈滿生命活力的課堂生態(tài)。

三、以“表達(dá)”為旨?xì)w，提升綜合素養(yǎng)

“初中學(xué)生應(yīng)該具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，能夠傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，有表達(dá)的自信心，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)?！彼哉Z(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要在教學(xué)活動(dòng)中做好充分準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地安排一些訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成了強(qiáng)烈的表達(dá)意愿，培養(yǎng)了書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以播放壺口瀑布的相關(guān)視頻，在學(xué)生看完視頻之后提問(wèn)：“如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)概括壺口瀑布帶給你的最初印象，你會(huì)想到什么？”我們知道，興趣是學(xué)習(xí)的最佳導(dǎo)師，只有學(xué)生對(duì)課堂學(xué)的習(xí)內(nèi)容感興趣了，他們才會(huì)投入聽(tīng)講，積極思考，暢所欲言。導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)就讓學(xué)生一下子進(jìn)入情境，感受到壺口瀑布的不同凡響，自然就調(diào)動(dòng)起進(jìn)入文本學(xué)習(xí)的欲望。

教師在課堂上問(wèn)題的引入要非常講究，既不能顯露過(guò)于雕琢的痕跡，也不能放手不管，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中添加一些新鮮的、充滿想象力的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生積極的探索，樂(lè)于回答問(wèn)題。這無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考“文中提到‘我陷入了沉思……那作者由眼前的景物又想到了什么呢？”在前面鋪墊蓄勢(shì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了較為深刻的理解，所以，這時(shí)候就會(huì)深入思考，聯(lián)系全文，聯(lián)系主題，聯(lián)系寫(xiě)法，他們就有了方方面面，多種角度的理解。此時(shí)，教師肯定學(xué)生敏銳的思維，又讓學(xué)生根據(jù)需要和同桌小聲交流。學(xué)生就明白了眼前的景物不再是純粹的景，透過(guò)景物可以想到更多的東西：看到了華夏民族不屈不饒、勇往直前的精神，看到了水的生存智慧，看到了人經(jīng)受各種磨難，用各種情態(tài)生存于世間的生活態(tài)度。

教師可以設(shè)計(jì)“共寫(xiě)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生摘錄文中描寫(xiě)壺口瀑布特點(diǎn)的詞句，重新組合化用，為壺口瀑布寫(xiě)一首贊美的小詩(shī)。教師自己也可以加入學(xué)生，與學(xué)生一起寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中，教師先激發(fā)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，將自己的想法情感分享傾訴出來(lái)。學(xué)生就更加愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，一方面有自己的獨(dú)創(chuàng)，另一方面又有與老師作品比較的快樂(lè)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩情感的合理表達(dá)，仔細(xì)品味文章的內(nèi)容特色，深入體會(huì)作者別具匠心的構(gòu)思，文本的理解就更加精準(zhǔn)了，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得到了提升。

“學(xué)生的心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”，每個(gè)語(yǔ)文老師都要熟知這一點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂中，充分挖掘教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的期待調(diào)整教學(xué)方法及順序，找到最佳的課堂模式，讓學(xué)生從“自由朗讀”進(jìn)入到“大膽傾訴”的階段，語(yǔ)文課堂生機(jī)盎然，活力四射。

趙曉燕，江蘇省南通市啟秀中學(xué)教師。