語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在新課程改革的指導(dǎo)下，高中生不僅要提高自身的語(yǔ)文能力，還要提高自身綜合素質(zhì)和思想道德品質(zhì)[1]。文學(xué)類文本在高中語(yǔ)文文本中占有重要地位，充分重視多層次結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與教學(xué)探索，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)具有里程碑式的意義[2]。因此，高中語(yǔ)文教師必須重視文學(xué)類文本的多層次結(jié)構(gòu)，并積極探索多層次教學(xué)策略。

一、高中語(yǔ)文文學(xué)類文本的多層級(jí)結(jié)構(gòu)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材也在不斷地更新。過(guò)去，高中語(yǔ)文教材采用說(shuō)明文、記敘文、議論文的三部曲模式，但不能滿足學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞要求。隨著中學(xué)課程的改革，高中語(yǔ)文教材中引進(jìn)了大量的古今中外的優(yōu)秀的文學(xué)作品（比如詩(shī)歌、散文、話劇劇本等等），以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。分析文學(xué)類文本的多層級(jí)結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生提高鑒賞文學(xué)作品的能力。

文學(xué)類文本的結(jié)構(gòu)主要有形式層、再現(xiàn)層、表現(xiàn)層，這三個(gè)層級(jí)逐級(jí)遞進(jìn)，形式層是基礎(chǔ)，再現(xiàn)層是過(guò)渡，表現(xiàn)層是升華。

形成層主要指的是構(gòu)成文學(xué)類文本的組成部分，包括字、詞、句、段落、章節(jié)、規(guī)則、節(jié)奏等，為再現(xiàn)層和表現(xiàn)層起到基礎(chǔ)性作用，是文學(xué)類文本中發(fā)人深省的內(nèi)容來(lái)源。

在文學(xué)作品的評(píng)價(jià)中，經(jīng)常會(huì)看到“作者將文章的節(jié)奏把握得恰到好處”等評(píng)語(yǔ)。好的文章具有非常到位的節(jié)奏，能夠調(diào)動(dòng)讀者的情緒，產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，讓讀者全身心投入到閱讀當(dāng)中。高中語(yǔ)文文學(xué)類文本的教學(xué)，要充分把握節(jié)奏，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。文學(xué)類文本的結(jié)構(gòu)主要分為內(nèi)外兩個(gè)組分，“內(nèi)”指的是文本情節(jié)，“外”指的是文字運(yùn)用，文學(xué)類文本中文字的運(yùn)用可以促進(jìn)文本情節(jié)的生成。文本的行文曲線、情感走向等都是依托于文本情節(jié)，因此，對(duì)于高中文學(xué)類文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生最重要的是要把握文本情節(jié)（內(nèi)節(jié)奏）。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)類文本的內(nèi)節(jié)奏，跟隨文本中故事情節(jié)的發(fā)展，找到文本的流向。

從古至今，文學(xué)類文本都會(huì)出現(xiàn)“意象”和“意境”兩個(gè)詞語(yǔ)，了解文學(xué)類文本中的“意象”和“意境”，對(duì)于理解文本內(nèi)容大有裨益。“意象”指的是作者將思想情感附加在客觀事物之上而表現(xiàn)出來(lái)的形象。比如，人教版高中語(yǔ)文必修二《歸園田居》中，屋、宅、李、柳、煙等屬于客觀存在的事物，作者在這些客觀事物之上添加草、方、榆等詞語(yǔ)進(jìn)行描述，將色彩賦予客觀事物，體現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的感想。在語(yǔ)文文學(xué)類文本的教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的“意象”，能夠幫助學(xué)生把握文本思想和意韻?！耙庀蟆笨梢越M成“意境”，“意境”已經(jīng)不局限于客觀事物，它還是一個(gè)空間性的畫面，能夠反映作者內(nèi)心世界的畫面。正是由于“意境”的存在，才能將文本本身與作者的內(nèi)心情感連接起來(lái)。比如，人教版高中語(yǔ)文必修二《歸園田居》中，通過(guò)草屋、方宅、榆柳等“意象”組成了自然悠閑的“意境”，從而表現(xiàn)出作者對(duì)田園生活的向往和熱愛(ài)之情，對(duì)腐敗官場(chǎng)的厭惡之感。

在高中語(yǔ)文文學(xué)類文本層次結(jié)構(gòu)中，表現(xiàn)層最能接近文本的中心思想和精神。想要充分了解文本的核心，就必須充分理解文本的表現(xiàn)層。通常來(lái)說(shuō)，文學(xué)類文本的主要情感有個(gè)人情感、社會(huì)情感和共通性，一篇好的文學(xué)作品離不開這三個(gè)部分。如果文學(xué)作品沒(méi)有深度和廣泛意義，就沒(méi)有人欣賞;如果文學(xué)作品沒(méi)有作者思想情感的表達(dá)，那就顯得不立體，不利于作品內(nèi)容的升華;如果文學(xué)作品沒(méi)有共通性，就缺乏廣泛的感染力。

二、高中文學(xué)類文本的多層次結(jié)構(gòu)教學(xué)探索的重要性

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入和新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教師對(duì)新型的教學(xué)模型進(jìn)行了不斷的探索。為了擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)的廣度和深度，高中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽的擴(kuò)充，在一定程度上活躍了語(yǔ)文教學(xué)的氣氛，但是由于缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，使得語(yǔ)文教學(xué)的有效性降低，語(yǔ)文教學(xué)缺乏“語(yǔ)文味”[3]。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行文學(xué)類文本的多層次結(jié)構(gòu)教學(xué)可以深入挖掘文本內(nèi)容，使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容得以擴(kuò)展，使語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”得以保存。

高中文學(xué)類文本的多層次結(jié)構(gòu)教學(xué)能夠促進(jìn)教師對(duì)于文學(xué)類文本資源深度價(jià)值的挖掘。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，每一文學(xué)作品都體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代價(jià)值和意義。在現(xiàn)實(shí)的文學(xué)類文本課堂教學(xué)中，教師僅僅是對(duì)本文進(jìn)行簡(jiǎn)單的解答，很少利用文學(xué)類文本所體現(xiàn)的教學(xué)價(jià)值。文學(xué)類文本的多層次結(jié)構(gòu)教學(xué)的探索，能夠幫助教師積極深入地利用文學(xué)類文本的教學(xué)資源[4]。

三、高中文學(xué)類文本的多層次結(jié)構(gòu)教學(xué)探索的策略

（一）挖掘文學(xué)類文本資源的價(jià)值

由于教育教學(xué)的普及，受教育人口增長(zhǎng)迅速，教師的需求量越來(lái)越大。為了滿足受教育人口的教育需求，學(xué)校對(duì)高中教師進(jìn)行了擴(kuò)招，教師數(shù)量快速增長(zhǎng)，無(wú)形中對(duì)教師的要求就降低了，使得高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平參差不齊。為了迎合新課程改革，非常多的教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷探索，教師過(guò)于重視教學(xué)方法的探索，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。高中語(yǔ)文教師對(duì)文學(xué)類文本的解讀能力決定了教師對(duì)教學(xué)資源的理解和挖掘程度，因此，高中語(yǔ)文教師要對(duì)文學(xué)類文本進(jìn)行深度解讀，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深度篩選。

對(duì)文學(xué)類文本的深度解讀，需要對(duì)文學(xué)類文本的多層次結(jié)構(gòu)，即“形成層”“再現(xiàn)層”和“表現(xiàn)層”，進(jìn)行認(rèn)識(shí)和把握。在備課的過(guò)程中，教師要對(duì)字、詞、句進(jìn)行仔細(xì)的揣摩，掃清每一個(gè)字、詞、句的障礙;教師要對(duì)文本的段落進(jìn)行反復(fù)的分析，了解文本走向和文本節(jié)奏;教師要在文本的段落和章節(jié)中的景象構(gòu)成中體會(huì)作者的思想情感，對(duì)文本中的意象圖進(jìn)行聯(lián)想，嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而給學(xué)生進(jìn)行授課;教師要根據(jù)作者的思想情感，尋找文本中作者的價(jià)值觀念，結(jié)合文本的創(chuàng)作背景進(jìn)行作者情懷和時(shí)代共通性的理解，最大程度地挖掘語(yǔ)文教材中文學(xué)類文本的教學(xué)資源。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修二《離騷》課程時(shí)，教師在備課時(shí)認(rèn)真準(zhǔn)備，首先對(duì)文本中的字、詞、句的意思進(jìn)行理解和注釋，如“太息”表示嘆氣，“誶”表示諫，“九死”表示嚴(yán)重的后果，“峨眉”表示美好的品德，“忳”表示憂愁、煩悶，副詞，作“郁邑”的狀語(yǔ)等知識(shí);其次，教師在對(duì)文本的情節(jié)、走向進(jìn)行分析，通過(guò)分析得知《離騷》的文本結(jié)構(gòu)可以分成四個(gè)部分，概括為作者遭受了一次失敗，接著又遭受了一次失敗，然后有了希望，看到了勝利的光芒，最后作者自己選擇走向失敗，這就是《離騷》文本的情節(jié)和走向。然后，教師再將文本中所描寫的意象進(jìn)行串聯(lián)、聯(lián)想，聯(lián)系當(dāng)時(shí)作者的創(chuàng)作背景，體會(huì)作者的思想情感和時(shí)代共通性，即《離騷》表現(xiàn)了作者為崇高理想而奮斗的精神，表現(xiàn)了作者與國(guó)家共存亡、共榮辱的愛(ài)國(guó)主義情懷，表現(xiàn)了作者愛(ài)憎分明、追求進(jìn)步的品質(zhì);《離騷》描寫作者奮斗過(guò)程及其悲慘結(jié)局，反映了當(dāng)時(shí)進(jìn)步勢(shì)力和反動(dòng)勢(shì)力的政治斗志的尖銳，暴露了楚國(guó)政治的黑暗。

再比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》課程時(shí)，教師通過(guò)對(duì)文本的深入研究，可以將這首詞分成上下兩闕，將其內(nèi)容概括為“立”“看”“問(wèn)”“憶”四個(gè)字，其中每一個(gè)字都能描繪出一幅江山畫面，都能營(yíng)造出一個(gè)意境，整首詞的意境非常廣闊宏大。教師根據(jù)文本的創(chuàng)作背景，可以了解到作者是將祖國(guó)的大好河山與革命的前途進(jìn)行了聯(lián)想，表現(xiàn)出了無(wú)產(chǎn)階級(jí)可主沉浮的壯志豪情。教師通過(guò)對(duì)文學(xué)類文本多層次結(jié)構(gòu)的鑒賞，將文學(xué)類文本多層次結(jié)構(gòu)的鑒賞方法傳授給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）對(duì)文學(xué)類文本教學(xué)資源進(jìn)行高效利用

文學(xué)類文本資源具有非常高的教學(xué)價(jià)值，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該高效地利用文學(xué)類文本教學(xué)資源。要想利用好文學(xué)類文本教學(xué)資源，就要做好文學(xué)類文本的梯度教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師往往只是進(jìn)行了“形成層”的講解，而忽略了其它層次的講解，使得學(xué)生學(xué)其文而不知其意。文學(xué)類文本的“形成層”、“再現(xiàn)層”和“表現(xiàn)層”是逐級(jí)遞進(jìn)的，學(xué)生要想充分理解文本，必須做好這三個(gè)層次的遞進(jìn)與銜接。

高中文學(xué)類文本多層次結(jié)構(gòu)教學(xué)可以幫助教師深入地利用文學(xué)類文本的教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，保持語(yǔ)文教學(xué)的特色。在教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該挖掘文學(xué)類文本資源的價(jià)值，高效利用文學(xué)類文本教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉洪祥.文學(xué)文本解讀課堂構(gòu)建的三重意韻[J].教育理論與實(shí)踐，2017（23）：49-51.

王麗麗，廣東省廣州市第七十一中學(xué)教師。