徐棟 吳婷穎

摘? ?要：高等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力的有效載體，在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”背景下，職業(yè)教育創(chuàng)新大賽已經(jīng)成為高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的重要組成部分。文章闡述了培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力的必要性，分析了高職生創(chuàng)新教育的影響因素，并以科技社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)為例，介紹了培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力的有效途徑，是高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一次有益嘗試。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新大賽;科技社團(tuán);創(chuàng)新能力

隨著“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略的不斷深入，職業(yè)教育創(chuàng)新大賽已經(jīng)成為高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的重要組成部分，職業(yè)教育創(chuàng)新大賽能夠促進(jìn)高職生將理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)以致用、活學(xué)活用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，提升自身綜合素質(zhì)。職業(yè)教育創(chuàng)新大賽在為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批創(chuàng)新人才的同時(shí)，也為社會(huì)的發(fā)展注入新鮮的力量。

1? ? 高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

1.1? 提高高職生創(chuàng)新能力是社會(huì)不斷發(fā)展的需要

高等職業(yè)學(xué)校與普通本科院校不同，提供適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿(mǎn)足社會(huì)需求的應(yīng)用技術(shù)型人才是高等職業(yè)教育的主要教學(xué)目標(biāo)。只有提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，才會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更好地掌握技術(shù)、服務(wù)社會(huì)[1]。

1.2? 培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力是加強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的要求

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，各國(guó)市場(chǎng)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而當(dāng)今國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底就是社會(huì)創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。作為我國(guó)社會(huì)人才的中堅(jiān)力量，高校只有高度重視高職生創(chuàng)新能力的研究和培養(yǎng)，才能真正塑造出適合社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)人才，從而逐步增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，提升國(guó)際地位。

1.3? 提升高職生創(chuàng)新能力是改善就業(yè)形勢(shì)的有效途徑

目前，我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)有著較大的供求矛盾：一方面，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的變革，使得原有的勞動(dòng)人口素質(zhì)難以適應(yīng)就業(yè)崗位的需求;另一方面，人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度不強(qiáng)造成創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)人才缺乏，就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展瓶頸日益突顯。因此，高等職業(yè)學(xué)校只有在注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)力度，才能真正改善當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)形勢(shì)[2]。

2? ? 高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

社會(huì)文化、外周環(huán)境、教育水平、學(xué)生自身能力等是影響高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

2.1? 傳統(tǒng)觀念的負(fù)面效應(yīng)阻礙開(kāi)展創(chuàng)新教育

傳統(tǒng)觀念和創(chuàng)新教育新思想之間的沖突嚴(yán)重阻礙創(chuàng)新教育的實(shí)施?！肮残灾辽稀钡膫鹘y(tǒng)觀念阻礙了高職生獨(dú)特個(gè)性的發(fā)揮。傳統(tǒng)中國(guó)人的人格特征，使高職生普遍缺乏主觀能動(dòng)性，影響了團(tuán)結(jié)、合作精神的塑造，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。

2.2? 缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效機(jī)制

雖然部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始從課程體系設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練等方面著手強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，但提高的僅是學(xué)生的實(shí)踐技能，而不是創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高不夠重視、對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的條件不能滿(mǎn)足、創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制不夠完善，仍然是當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。

2.3? 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)致創(chuàng)新觀念不夠

“重共性、輕個(gè)性”是傳統(tǒng)教學(xué)的主要特征，教育個(gè)性化已經(jīng)被教育標(biāo)準(zhǔn)化取代，導(dǎo)致學(xué)生不愿也不善于深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容并積極實(shí)踐探究，思維缺乏靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)創(chuàng)新觀念貫徹不夠[3]。

2.4? 學(xué)生自身創(chuàng)新能力不足

受舊有觀念的束縛和應(yīng)試教育模式的慣性影響，大多數(shù)高職學(xué)生視野較窄，在處理具體問(wèn)題時(shí)，往往都是簡(jiǎn)單效仿、循規(guī)蹈矩，束縛于以往的思維模式，不敢打破常規(guī)思路，造成學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍不強(qiáng)。此外，目前高職學(xué)校普遍存在的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足、教學(xué)形式單一、實(shí)踐基地缺乏等現(xiàn)象，也不利于學(xué)生自身創(chuàng)新能力的形成。

3? ? 以科技社團(tuán)為載體培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力

近年來(lái)，常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高度重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)新科技社團(tuán)為載體，以實(shí)際科研項(xiàng)目為依托，為學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、提高創(chuàng)新意識(shí)提供有效的平臺(tái)，在教師有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)與培訓(xùn)下，逐步探索出一種適合常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自身特點(diǎn)的高職生科技創(chuàng)新活動(dòng)的新方法。

3.1? 基于科技社團(tuán)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生勇于探究的熱情

傳統(tǒng)的高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，通常把實(shí)驗(yàn)教學(xué)做為輔助教學(xué)，事先由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，講述實(shí)驗(yàn)方法和操作步驟，然后教師示范并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，小結(jié)本次課的內(nèi)容重點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師是主角，學(xué)生是配角。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有自身的體系，完整的實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論無(wú)法在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦，成了機(jī)械的操作工，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握僅停留在常規(guī)認(rèn)識(shí)階段。這種教學(xué)模式重視了理論的驗(yàn)證，但忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]。

在科技社團(tuán)活動(dòng)中，從提出任務(wù)、分析任務(wù)、查閱資料，到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、草擬實(shí)施方案、論討分析、確定方案、反復(fù)試驗(yàn)，再到整理數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)報(bào)告整個(gè)過(guò)程，學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是活動(dòng)的主動(dòng)參與者，他們擁有了充分的情感釋放和思維發(fā)展空間，在這種情況下，學(xué)生的探究熱情被完全地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)成就感也在不斷地增加，無(wú)形中學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力也在不斷地被挖掘。

3.2? 基于科技社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。在科技社團(tuán)活動(dòng)中，導(dǎo)師以創(chuàng)新理念引導(dǎo)學(xué)生，放手讓學(xué)生大膽去想、去嘗試，讓他們逐步領(lǐng)悟到“不唯師，不唯書(shū)，敢為人先”的創(chuàng)新精神，例如：在基于移動(dòng)互聯(lián)的餐飲信息化智能系統(tǒng)研發(fā)過(guò)程中，信號(hào)收發(fā)器一開(kāi)始使用2.4 GHz頻段，雖然信號(hào)傳輸距離較遠(yuǎn)，但是由于現(xiàn)有的移動(dòng)終端大都使用該頻段，所以信號(hào)傳輸過(guò)程中容易受到外界信號(hào)的干擾，傳輸速度較慢。于是，科技社團(tuán)成員開(kāi)始嘗試使用5 GHz高頻頻段，系統(tǒng)的抗干擾能力得到提高，傳輸速度加快了，但傳輸距離卻不能得到保證，如何兼顧抗干擾、傳輸距離、傳輸速度等多個(gè)因素，保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)正常有效的傳輸是需要探究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐探索，科技社團(tuán)成員研發(fā)出了同時(shí)支持2.4 GHz和5 GHz頻段的信號(hào)收發(fā)器，有效地克服了傳統(tǒng)信號(hào)收發(fā)裝置數(shù)據(jù)傳輸頻段單一、穩(wěn)定性差的不足，并且可以分頻連接、互不干擾，確保數(shù)據(jù)有效正確傳輸，項(xiàng)目的創(chuàng)新亮點(diǎn)在實(shí)踐探究中產(chǎn)生。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷地思考、不斷地完善，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到了更多的知識(shí)技能，而且綜合分析能力、科研創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也在項(xiàng)目研發(fā)實(shí)踐中得到了提高[5]。

在科技社團(tuán)里，社團(tuán)成員與指導(dǎo)老師一起查資料、做實(shí)驗(yàn)，一起面對(duì)失敗的困惑、一起分享成功的喜悅。在這看似重復(fù)、枯燥的過(guò)程中，師生之間建立了深厚的友誼，同學(xué)之間建立了良好的合作關(guān)系，既培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作的精神，又提高了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)技能的意識(shí)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.3? 基于科技社團(tuán)活動(dòng)，提升學(xué)生科研創(chuàng)新的能力

傳統(tǒng)高等職業(yè)學(xué)校在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)教學(xué)中，一般由教師事先準(zhǔn)備好項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)備和教程，學(xué)生按照教師提供的操作方法和步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)結(jié)果按預(yù)設(shè)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定。即使學(xué)生不參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，也可由相應(yīng)知識(shí)預(yù)知開(kāi)發(fā)結(jié)論。由于長(zhǎng)期“抱著學(xué)生走路”，學(xué)生僅了解了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基本流程，對(duì)為何要進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目是如何設(shè)計(jì)的完全不知道，因而很難掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的核心技能，部分學(xué)生甚至直接拷貝他人的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成果，篡改原始數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)報(bào)告，導(dǎo)致學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，科研能力普遍較差[6]。

在科技社團(tuán)里，學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐確定項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的思路，不僅學(xué)會(huì)了撰寫(xiě)項(xiàng)目探究分析報(bào)告，而且形成了整理數(shù)據(jù)等基本的探究能力。在基于移動(dòng)互聯(lián)的餐飲信息化智能系統(tǒng)研發(fā)過(guò)程中，王海濤同學(xué)設(shè)計(jì)的廚房打印監(jiān)護(hù)程序，由于算法新穎，獲得了軟件著作權(quán)保護(hù);陳力聚同學(xué)受科技社團(tuán)活動(dòng)的啟發(fā)在省級(jí)期刊發(fā)表了《基于移動(dòng)互聯(lián)的餐飲信息化智能系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》論文;蔣志凌同學(xué)研制的信號(hào)收發(fā)器，穩(wěn)定性好、傳輸距離遠(yuǎn)，已經(jīng)申請(qǐng)了實(shí)用新型專(zhuān)利。目前整個(gè)團(tuán)隊(duì)正在申報(bào)“常州市首屆青少年科技創(chuàng)新市長(zhǎng)獎(jiǎng)”，這些成績(jī)的取得都得益于“科技社團(tuán)”類(lèi)活動(dòng)平臺(tái)。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記和李克強(qiáng)總理在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力的有效載體，要培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)的能力與素養(yǎng)。在創(chuàng)新大賽的驅(qū)動(dòng)下，開(kāi)展科技社團(tuán)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和思維創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的工作和進(jìn)一步深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[6]丁小紅.高職生“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”教育探究[J].職業(yè)，2016（4）：42.