馬映梅 李美 林舒茜 張國(guó)麗

摘? ?要：隨著智能移動(dòng)設(shè)備的普及，兒童教育APP在培養(yǎng)兒童音樂(lè)興趣，基本樂(lè)理知識(shí)方面具有較好的促進(jìn)作用。但目前市場(chǎng)上兒童歌曲類APP呈現(xiàn)過(guò)載、雜亂等現(xiàn)象，適合兒童這一特殊群體使用的優(yōu)質(zhì)APP較少。文章在皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的指導(dǎo)下，進(jìn)行APP需求分析、資源設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)和視覺(jué)設(shè)計(jì)，基于APP Inventor技術(shù)開(kāi)發(fā)一個(gè)適合兒童使用的歌曲集APP—“童樂(lè)”。

關(guān)鍵詞：教育類APP;兒童歌曲;APP Inventor

目前，兒童音樂(lè)教育類APP作為傳統(tǒng)學(xué)校和家庭音樂(lè)教育的輔助性工具，對(duì)兒童音樂(lè)教育的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。但手機(jī)應(yīng)用商場(chǎng)中一些下載量少、留存率較低的學(xué)齡前兒童歌曲集APP中存在，缺乏交互、色彩搭配缺乏美感、說(shuō)教性強(qiáng)、超出學(xué)齡前兒童認(rèn)知能力范圍等問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容單一，趣味性不夠[1]。由于兒童在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、理解方面與成人存在很大差異，故兒童教育類APP的設(shè)計(jì)不僅需要技術(shù)的支持，更需要綜合考慮兒童心理與認(rèn)知特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兒童歌曲類教育APP的制作方面還存在很多不足，需要不斷改進(jìn)，不斷探索，在應(yīng)用與發(fā)展中形成系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)思路。

1? ? 皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論

“童樂(lè)”APP的對(duì)象為0～6歲的兒童。皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”中前兩個(gè)階段對(duì)設(shè)計(jì)“童樂(lè)”APP有一定的指導(dǎo)意義。第一個(gè)階段為感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲），這個(gè)階段兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。說(shuō)明這一階段的兒童主要借助視覺(jué)來(lái)協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)。那么，在APP的視覺(jué)設(shè)計(jì)上要符合這一階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，注重視覺(jué)效果，通過(guò)視覺(jué)來(lái)讓兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。第二階段為前運(yùn)算階段（2～7歲），兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)進(jìn)行思維發(fā)展，使思維有了質(zhì)的飛躍。說(shuō)明這一階段的兒童經(jīng)過(guò)感知運(yùn)動(dòng)階段，很多符號(hào)已經(jīng)內(nèi)化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，再次感知會(huì)對(duì)此符號(hào)有個(gè)性化認(rèn)識(shí)。因此，針對(duì)2～6歲兒童可以在視覺(jué)效果的基礎(chǔ)上添加其他感官信息。

2? ? 兒童歌曲集APP的設(shè)計(jì)

2.1? 需求分析

目前，學(xué)校的音樂(lè)教育課程教學(xué)內(nèi)容主要包括兒歌、簡(jiǎn)單樂(lè)理知識(shí)、樂(lè)譜等[2]。部分學(xué)生會(huì)專門(mén)去學(xué)習(xí)樂(lè)理，但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)音樂(lè)、唱兒歌，是最大眾化接觸音樂(lè)的方式。家長(zhǎng)多半也會(huì)選擇利用手機(jī)音樂(lè)播放器來(lái)讓孩子學(xué)習(xí)兒歌，但音樂(lè)播放器的主要服務(wù)對(duì)象為成年人，資源多為流行歌曲。兒童利用音樂(lè)播放器學(xué)習(xí)兒歌，資源雖不少，但雜亂無(wú)章?！巴瘶?lè)”APP的主要功能為學(xué)習(xí)，針對(duì)兒童這一服務(wù)對(duì)象，進(jìn)行資源的分析、整理，能系統(tǒng)化地展示學(xué)習(xí)資源。且“童樂(lè)”APP能增加特色功能，讓兒童在愉快的氛圍里學(xué)習(xí)。

2.2? 學(xué)習(xí)對(duì)象分析

由于對(duì)象為0～6歲階段的兒童，在進(jìn)行APP內(nèi)容和功能設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮以下7個(gè)特點(diǎn)。（1）興趣是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)機(jī)，但因兒童活潑好動(dòng)，注意力不集中，會(huì)讓兒童對(duì)新鮮事物的濃厚興趣漸漸淡化。因此，要設(shè)置激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)。（2）兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)主要表現(xiàn)出歌唱、表情和動(dòng)作等感性反應(yīng)，要適當(dāng)增加“童樂(lè)”APP的交互性，給予兒童感性反應(yīng)一定的反饋，與其交流互動(dòng)。（3）個(gè)性和差異是兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的明顯特征。兒童隨著年齡的增長(zhǎng)、個(gè)人意識(shí)和思維的發(fā)展，個(gè)性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，逐步形成自己的個(gè)性[3]。差異主要體現(xiàn)在地域不同、生長(zhǎng)環(huán)境不同。在選擇資源時(shí)要選擇大眾化的資源和一些地域歌曲作為拓展。（4）偏愛(ài)明快色彩。明快的色彩通過(guò)視覺(jué)進(jìn)入大腦，產(chǎn)生刺激，可帶給人一種愉悅感。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)多采用明快的顏色，貼近兒童的喜好。（5）喜愛(ài)游戲。幼兒園都采用游戲教學(xué)法，提倡“玩中學(xué)”。在設(shè)計(jì)時(shí)，可適當(dāng)?shù)靥砑佑腥さ男∮螒颉＃?）把沒(méi)有生命或意識(shí)的事物都視為有生命、意識(shí)、感情的東西等。在呈現(xiàn)資源時(shí)，可多運(yùn)用卡通場(chǎng)景、卡通人物。（7）年齡較小的兒童，對(duì)很多事物認(rèn)識(shí)不到位，識(shí)字?jǐn)?shù)量少，不能單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)，就需要家長(zhǎng)參與到兒童運(yùn)用APP學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

2.3? 資源選擇

少兒歌曲是中國(guó)現(xiàn)代歌曲史中最先得到發(fā)展的一種歌曲形式，童真的歌詞與輕快的旋律直到現(xiàn)在都是人們童年美好的記憶。但由于時(shí)代的變化，流行音樂(lè)發(fā)展迅速，各種偶像團(tuán)體盛行，越來(lái)越多的兒童開(kāi)始唱著不屬于自己年齡的歌曲。由于兒童的心理尚未發(fā)育成熟，過(guò)早地接觸成人歌曲，難免會(huì)使孩子們失去了童年時(shí)代的純真與美好[3]。因此，在兒童歌曲的選擇上，要符合兒童年齡階段，健康、積極向上的。

2.4? 功能設(shè)計(jì)

主要將“童樂(lè)”APP的功能劃分為學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和游戲3部分有以下功能。（1）學(xué)習(xí)功能：兒童可以學(xué)習(xí)不同年齡階段的兒歌和本土童謠。（2）游戲功能：添加情景化游戲“聽(tīng)兒歌猜歌名”，設(shè)有4個(gè)關(guān)卡。（3）評(píng)價(jià)功能：在“童樂(lè)”APP中，游戲“聽(tīng)兒歌猜歌名”就是對(duì)兒童學(xué)習(xí)情況的自測(cè)。（4）錄音功能：模擬K歌，讓孩子錄下自己唱的兒歌，然后保存、播放。檢測(cè)是否能在只有伴奏的情況下，流利地唱完整首兒歌，是否好聽(tīng)等。

2.5? 視覺(jué)設(shè)計(jì)

在視覺(jué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)“童樂(lè)”APP圖形、圖像時(shí)可以加入擬人化的形象讓兒童產(chǎn)生親近感，進(jìn)而更容易與兒童產(chǎn)生心理共鳴。雖然兒童喜愛(ài)明快的色彩，但也不代表在APP色彩設(shè)計(jì)上一味追求五顏六色，背景與主體物之間的色彩關(guān)系要合理搭配，突出要點(diǎn)，協(xié)調(diào)舒適。“童樂(lè)”APP的色彩主要采用了藍(lán)、綠、黃、紅4色，根據(jù)內(nèi)容，搭配使用，需要突出主體時(shí)，調(diào)整襯體顏色的深度、透明度等。在文字表現(xiàn)方式上，應(yīng)盡可能減少文字的使用。可將文字與按鈕結(jié)合;盡量多配合圖形、聲音、跟讀、互動(dòng)按鈕等方式展示教學(xué)內(nèi)容;有較多文字時(shí)，采用語(yǔ)音朗讀等。

3? ? 兒童歌曲集APP“童樂(lè)”的開(kāi)發(fā)

3.1? 技術(shù)支持

設(shè)計(jì)該APP選用的開(kāi)發(fā)工具為MIT APP Inventor。APP Inventor是Google開(kāi)發(fā)的一款基于網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)境且免費(fèi)使用的手機(jī)編程軟件，采用積木式堆疊法搭建Android程序[4]。接下來(lái)，列舉一些主要技術(shù)來(lái)闡述如何實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)功能。（1）上傳媒體檔案（多媒體Media）：通過(guò)上傳媒體檔案的功能，將儲(chǔ)存在自己計(jì)算機(jī)內(nèi)的影音類學(xué)習(xí)資源文件上傳至APP Inventor的服務(wù)器。（2）組件的組合使用：通過(guò)將不同的組件（如按鈕、標(biāo)簽、音頻播放器、音效等組件）進(jìn)行組合，采用積木式堆疊法搭建Android程序，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的功能。（3）組件屬性：可以通過(guò)修改組件屬性，來(lái)控制組件的大小、形狀、背景顏色、背景圖案、文本的大小、字體和顏色等。（4）界面布局：根據(jù)布局需要，選擇不同的界面布局，可以嵌套使用，如水平布局嵌于垂直布局中，實(shí)現(xiàn)水平布局組件的效果。（5）網(wǎng)絡(luò)微數(shù)據(jù)庫(kù)：在APP Inventor2百科網(wǎng)上，一鍵創(chuàng)建TinyWebDb，用于存放用戶注冊(cè)信息。（6）語(yǔ)音學(xué)習(xí)助手：APP Inventor可以使用文本語(yǔ)音轉(zhuǎn)換器組件來(lái)播報(bào)學(xué)習(xí)資源，或者給予兒童學(xué)習(xí)行為反饋，可以解放兒童的雙眼。（7）錄音功能：通過(guò)搭建程序來(lái)調(diào)用錄音機(jī)，控制錄音機(jī)的使用，并添加錄音機(jī)的文件存儲(chǔ)路徑。（8）游戲功能：APP Inventor可以使用按鈕、ImageSprite、Textview多個(gè)組件拼接出類似于“金山打字通”的集教育和游戲?yàn)橐惑w的軟件，幫助學(xué)生在玩游戲的同時(shí)學(xué)有所得。

3.2? 開(kāi)發(fā)說(shuō)明

從按鈕、手勢(shì)、音效方面來(lái)說(shuō)明開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)。由于兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)知不足，對(duì)于APP使用的經(jīng)驗(yàn)較少，在操作時(shí)往往存在亂按、拍打設(shè)備現(xiàn)象[5]?！巴瘶?lè)”APP的按鈕在形式上要傳遞給兒童可按的信息，采取動(dòng)態(tài)按鈕，來(lái)吸引孩子的注意。對(duì)于兒童而言，手、腦配合程度有限，復(fù)雜的手勢(shì)會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量?！巴瘶?lè)”APP采用使用率較高、較簡(jiǎn)單的點(diǎn)擊、滑動(dòng)、拖曳等手勢(shì)，符合兒童平時(shí)的操作習(xí)慣。音樂(lè)和音效的合理搭配起到了烘托氣氛的作用，能引發(fā)兒童的共鳴，但要與APP的主題、文化背景、內(nèi)容展示風(fēng)格一致。其次，背景音樂(lè)和音效是為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的，起到襯托的作用，音量不能高于講解。在“童樂(lè)”APP中，采用的背景音樂(lè)都是兒歌伴奏，采用的音效有按鈕點(diǎn)擊聲，目的在于給予兒童學(xué)習(xí)行為反饋，還有游戲中的反饋音效等。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

“童樂(lè)”APP的最大特色在于資源與功能的選擇與設(shè)計(jì)上，進(jìn)行了深入地分析，充分考慮了對(duì)象的特殊性。兒童教育類APP在定位之初，除了需要考慮市場(chǎng)需求、制作成本等因素，需結(jié)合兒童的心理、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致化設(shè)計(jì)，從兒童思考方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、理解能力、使用習(xí)慣等方面出發(fā)，制定APP的內(nèi)容和功能，更好地適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)與使用習(xí)慣，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

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